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【摘要】随着新高考改革的推进，高中生涯规划教育就成了热门话题。为了做好相关研究，我校在2016年成立了生涯规划教育研究小组。研究小组借助于我校广东省中小学名班主任张良其工作室的平台，积极研究，不断探索。在课题实施的初期阶段，课题研究小组对我校学生进行了调查研究，并针对一些常见的问题提出相应的应对措施。
【关键词】生涯教育;常见问题;应对措施
一、前言
2014年，国务院颁布《关于深化考试招生制度改革的实施意见》，拉开了我国新高考改革的序幕。这是自1977年恢复高考以来，最大规模、最大范围、全方位立體的高考招生制度改革。2017年，上海、浙江两地率先进行了试点。2018年，包括广东、江西、河南、四川、湖北等在内的17个省份迎来了新高考改革。随着新高考改革的深入，高中生生涯教育开始慢慢进入人们的视野，得到越来越多的家长和学生的认可，对高中生涯教育课程体系的研究也在如火如荼地开展。
“生涯教育”这一概念，其发展已有将近百年的历史。目前，研究者普遍认同“生涯规划是一个人尽其所能地规划未来生涯发展的历程 ，在考虑个人的智能、性向、价值，以及阻力和助力的前提下，做好妥善的安排，并借此调整和摆正自己在人生中的位置，以期自己能适得其所。”
子曰：“吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩。”这是中国古代思想家、儒家创始人孔子的生涯发展，并提出不同年龄段的发展重心。而在西方生涯理论的发展中，舒伯是非常有影响力的大师，在舒伯的生涯发展理论中，他把职业生涯的发展看成是一个持续渐进的过程，一直伴随个人的一生，并认为一个人的生涯发展分为6个阶段，分别是成长期（0-14岁）、探索期（15-24岁）、建立期（25-44岁）、维持期（45-64岁）、卸任期（65岁以后）。根据舒伯的理论，高中阶段处于探索期，他们开始自我探索，希望更了解自己的需要、兴趣、能力和机会，而由于文理分科、志愿填报、思考未来可能从事的职业领域和工作层次等生涯方面的问题，也产生了不同生涯需求，因此，高中生涯教育的开展更具紧迫性，其在各高中学校开展的深入程度也相对高于初中和小学两个阶段。
笔者通过查阅大量文献资料、与部分已经开展生涯教育并有突出成果的学校的负责老师进行沟通，结合我校开展生涯教育的实施情况，总结出现阶段高中生涯教育课程体系大致包含以下三个方面：第一，自我探索。包括澄清价值观及职业价值观;了解自己的性格、兴趣、能力;激发和培养学生的潜能和优势;提高对环境的适应能力等方面。第二，生涯认知。包括生涯唤醒，开始对自己的职业生涯有所思考;通过校园活动、社会实践等对大学专业及社会职业有所了解。第三，生涯管理。包括确立生涯目标;根据生涯目标对自己的高中学习和生活进行规划和管理;提高学生的生涯决策能力等。
二、现阶段高中生涯教育的常见问题
高中阶段是人生观、价值观、世界观形成的关键时期，也是决定未来人生方向的关键时期。高中生不仅面临升学压力，专业选择和职业规划也开始提上日程。因此，除了学科教学，在高中阶段开展生涯教育及生涯辅导成为高中学校的重要任务。在现阶段，在国家政策的力推之下，各高中学校开始将生涯教育纳入高中课程体系，作为必修课程之一，但是，除了少数高中已自成体系，获得良好效果外，其余高中实施生涯教育进展相对缓慢。笔者通过查阅大量资料及对我校高一、高二学生进行《高中生涯教育学生调查问卷》，认为目前的高中生涯教育中有以下突出问题。
（一）高中生涯教育内容的现状分析
1.自我探索方面
自我探索包括对自己的兴趣、爱好、优劣势及能力的认知。问卷调查数据显示，我校学生对自己的兴趣和爱好的了解程度如下：非常了解和比较了解占总比例的29.63%和48.48%;我校学生对自己的优劣势及能力的了解程度如下：选择非常了解和比较了解占总比例14.48%和55.55%，从数据上看，学生对自我认知的水平较高。自2014年起，我校已将心理健康教育课程列入学校必修课程，而自我探索也是心理健康教育课程必上的一个内容，因此，高一高二的学生均对自我较为了解。但是，在对学生课后调查或进行心理咨询时发现，部分学生对自我的认知较片面和主观，更倾向于发掘自己的缺点，而对自己的优势了解不足，容易导致负面思维的形成，从而产生心理问题。
2.生涯认知方面
生涯认知包括对社会上职业分类情况、社会就业形势及教育与职业的关系的了解。调查我校对社会上现有职业种类的了解程度，每个选项的比例如下图显示：
根据上述两图可以看出，我校学生对职业的总体认知的水平较低，有待进一步提高。
而在教育与职业的关系上，学生认为在接受了高层次教育就容易找到适合自己的工作：完全符合和比较符合的比例高达17.17%和53.2%;学生能有意识地学习与未来发展有关的知识：完全符合和比较符合的比例为12.12%和43.43%，无法判断、比较不符合和完全不符合的比例为24.92%、17.51%和2.02%;能够制定学习计划来提高与自己未来发展相关的学科成绩：完全符合和比较符合的比例为13.13%和53.19%，选择无法判断和不符合的比例较低。说明我校学生在对教育与职业的关系上以及能有针对性进行学习等方面已有较为明确的认知。
3.生涯管理方面
生涯管理包括根据自身条件、职业特征以及社会趋势，选择适合自己的职业，并对自己感兴趣的职业进行了解，最终确定自己的职业方向。调查结果显示，学生对大学的生活、专业以及以后可能从事的职业的了解程度较少，非常了解和比较了解的比例不足50%。这也可以看出，学生对即将迎来的大学生活知之甚少，对未来的职业生涯也很不明确。
（二）高中生涯教育课程内容较为单一
现阶段，高中学校的生涯教育课程内容多以上述三个方面为主，内容较为单一。笔者认为，单一性主要体现在以下两个方面：
【关键词】生涯教育;常见问题;应对措施
一、前言
2014年，国务院颁布《关于深化考试招生制度改革的实施意见》，拉开了我国新高考改革的序幕。这是自1977年恢复高考以来，最大规模、最大范围、全方位立體的高考招生制度改革。2017年，上海、浙江两地率先进行了试点。2018年，包括广东、江西、河南、四川、湖北等在内的17个省份迎来了新高考改革。随着新高考改革的深入，高中生生涯教育开始慢慢进入人们的视野，得到越来越多的家长和学生的认可，对高中生涯教育课程体系的研究也在如火如荼地开展。
“生涯教育”这一概念，其发展已有将近百年的历史。目前，研究者普遍认同“生涯规划是一个人尽其所能地规划未来生涯发展的历程 ，在考虑个人的智能、性向、价值，以及阻力和助力的前提下，做好妥善的安排，并借此调整和摆正自己在人生中的位置，以期自己能适得其所。”
子曰：“吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩。”这是中国古代思想家、儒家创始人孔子的生涯发展，并提出不同年龄段的发展重心。而在西方生涯理论的发展中，舒伯是非常有影响力的大师，在舒伯的生涯发展理论中，他把职业生涯的发展看成是一个持续渐进的过程，一直伴随个人的一生，并认为一个人的生涯发展分为6个阶段，分别是成长期（0-14岁）、探索期（15-24岁）、建立期（25-44岁）、维持期（45-64岁）、卸任期（65岁以后）。根据舒伯的理论，高中阶段处于探索期，他们开始自我探索，希望更了解自己的需要、兴趣、能力和机会，而由于文理分科、志愿填报、思考未来可能从事的职业领域和工作层次等生涯方面的问题，也产生了不同生涯需求，因此，高中生涯教育的开展更具紧迫性，其在各高中学校开展的深入程度也相对高于初中和小学两个阶段。
笔者通过查阅大量文献资料、与部分已经开展生涯教育并有突出成果的学校的负责老师进行沟通，结合我校开展生涯教育的实施情况，总结出现阶段高中生涯教育课程体系大致包含以下三个方面：第一，自我探索。包括澄清价值观及职业价值观;了解自己的性格、兴趣、能力;激发和培养学生的潜能和优势;提高对环境的适应能力等方面。第二，生涯认知。包括生涯唤醒，开始对自己的职业生涯有所思考;通过校园活动、社会实践等对大学专业及社会职业有所了解。第三，生涯管理。包括确立生涯目标;根据生涯目标对自己的高中学习和生活进行规划和管理;提高学生的生涯决策能力等。
二、现阶段高中生涯教育的常见问题
高中阶段是人生观、价值观、世界观形成的关键时期，也是决定未来人生方向的关键时期。高中生不仅面临升学压力，专业选择和职业规划也开始提上日程。因此，除了学科教学，在高中阶段开展生涯教育及生涯辅导成为高中学校的重要任务。在现阶段，在国家政策的力推之下，各高中学校开始将生涯教育纳入高中课程体系，作为必修课程之一，但是，除了少数高中已自成体系，获得良好效果外，其余高中实施生涯教育进展相对缓慢。笔者通过查阅大量资料及对我校高一、高二学生进行《高中生涯教育学生调查问卷》，认为目前的高中生涯教育中有以下突出问题。
（一）高中生涯教育内容的现状分析
1.自我探索方面
自我探索包括对自己的兴趣、爱好、优劣势及能力的认知。问卷调查数据显示，我校学生对自己的兴趣和爱好的了解程度如下：非常了解和比较了解占总比例的29.63%和48.48%;我校学生对自己的优劣势及能力的了解程度如下：选择非常了解和比较了解占总比例14.48%和55.55%，从数据上看，学生对自我认知的水平较高。自2014年起，我校已将心理健康教育课程列入学校必修课程，而自我探索也是心理健康教育课程必上的一个内容，因此，高一高二的学生均对自我较为了解。但是，在对学生课后调查或进行心理咨询时发现，部分学生对自我的认知较片面和主观，更倾向于发掘自己的缺点，而对自己的优势了解不足，容易导致负面思维的形成，从而产生心理问题。
2.生涯认知方面
生涯认知包括对社会上职业分类情况、社会就业形势及教育与职业的关系的了解。调查我校对社会上现有职业种类的了解程度，每个选项的比例如下图显示：
根据上述两图可以看出，我校学生对职业的总体认知的水平较低，有待进一步提高。
而在教育与职业的关系上，学生认为在接受了高层次教育就容易找到适合自己的工作：完全符合和比较符合的比例高达17.17%和53.2%;学生能有意识地学习与未来发展有关的知识：完全符合和比较符合的比例为12.12%和43.43%，无法判断、比较不符合和完全不符合的比例为24.92%、17.51%和2.02%;能够制定学习计划来提高与自己未来发展相关的学科成绩：完全符合和比较符合的比例为13.13%和53.19%，选择无法判断和不符合的比例较低。说明我校学生在对教育与职业的关系上以及能有针对性进行学习等方面已有较为明确的认知。
3.生涯管理方面
生涯管理包括根据自身条件、职业特征以及社会趋势，选择适合自己的职业，并对自己感兴趣的职业进行了解，最终确定自己的职业方向。调查结果显示，学生对大学的生活、专业以及以后可能从事的职业的了解程度较少，非常了解和比较了解的比例不足50%。这也可以看出，学生对即将迎来的大学生活知之甚少，对未来的职业生涯也很不明确。
（二）高中生涯教育课程内容较为单一
现阶段，高中学校的生涯教育课程内容多以上述三个方面为主，内容较为单一。笔者认为，单一性主要体现在以下两个方面：