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摘 要：随着新课改的深入发展，口语教学在英语教学中越来越受重视，成为英语教学的重要组成部分。初中英语教学注重培养学生的语言知识和技能等综合运用能力，而英语口语教学是教学内容的重要组成部分，通过口语训练能有效提升听的能力，还能促进阅读、写作能力的发展，增强学生对英语的体验与感悟。
关键词：初中英语；口语教学；策略
英语作为一门语言学科，学生听、说、读、写四项基本能力的训练和培养无疑是初中英语课堂教学的重要任务，而口语更是英语教学中的主要内容。那么，培养学生英语口语能力，有哪些有效策略呢？结合笔者的多年的口语教学实践，本文做出初步地探究。
一、创造英语情境
在初中英语教学中，学生只有在真实的言语情境中才能更好地组织思维，理解具体情境中所传递的信息，从而激发表达思想情感的能力。因此，在教学中设法创设情境是十分必要的：①课前3分钟演讲。为使活动的顺利开展，学生可以提前几天到图书馆或互联网查找资料，搜集信息，这样就可以在同学面前从容表达。课前演讲的内容不要确定，形式力求活泼多样，可以谈天气，说新闻，讲笑话等。在真实的情境中，学生谈他们的所见所感，能有效地锻炼他们的思维和口头表达能力；②英语课堂是英语口语训练的主阵地，英语教师要积极创设语言情景，借助各种教学媒体和教学资源，从模仿、朗读、复述、背诵等方面，优化多元化课堂结构，多角度训练学生的英语口语能力。
二、加强口语训练
1.练听力
听与说密不可分，听不懂就无法交流。听说训练，绝不可急于求成，一定要循序渐进。引导学生挑战自我，那么成功交际完全可能，而这一切先从听力材料开始，只要充分利用了，坚持下去，就一定能收到预期的效果。
首先是听写，即反复来听多遍，把它听得滚瓜烂熟，最后才能达到触类旁通，举一反三的效果。第一步教师把选好的一段听力材料放出来让学生一口气听完，留下总印象，让学生先判断一下自己能听懂多少。第二步，让学生一边听一遍写，尽可能地全写下来，实在写不下来的，选择放弃。第三步把听不出来的单词，尽量按音去猜，猜不出来就按音去查，然后对照原文检查。
其次是比较，即把刚才听写出来的和原文对比，分析没听出来的原因到底在哪里，是出现了生词？是连读？是失去爆破等语音的问题，还是句型结构的问题。通过比较弄清楚了原因，对下次必有帮助。这种精听很辛苦，需要教师和学生的耐心，更需要坚持下去。尽管这样训练很耗时，费力，但实践证明，它对听力水平的提高效果是明显的，没有这个过程，听力的提升很难。
2.练说话
只是能够用一口流利的英语来朗读文章是不够的，很多人在脱离材料说话时候发现自己无法表达思想，训练英语口语交际能力必须练说话，学会在不同的场合，对不同的人说不同的话。
（1）对话场景：在听的时候记下对话发生的地方，如，图书馆，车站，学校还是机场等，掌握特定的对话场景应该使用的语言。多多积累，有备无患。
（2）人物关系：分析对话里的人物之间关系，因为关系不一样，用语就不一样。通过这样的分析就掌握了在特定的社交环境中，根据自己和对方的身份来选择适宜的沟通形式，确保讲话得体。
（3）对话主题：分析对话内容是什么，话题是什么。话题是会话结构的组织因素。实际上会话是有连续的话题组成，会话过程实际是话题的发展循环变化的过程，通过分析能够清楚地表达意思，使交际成功。
三、听说巧妙结合
听和看是说和写的基础和源泉。培养学生的口语交际能力应该采取听说结合的教学方式，以听和说为核心来进行教学活动。课堂是培养学生口语交际能力的主阵地。所以，教师要充分利用课堂教学的各个环节，例如，开篇导入，回答问题，口头复述，小组讨论等，同时使学生养成认真听讲、流利表达的好习惯。
以“Where did you go on vacation？”为例，我与学生展开了对话。课堂伊始，我就抛出一个问题：“Long time no see boys and girls.Did you enjoy your summer vacation？Where did you go？”假期中學生去了不少地方，要说的话自然很多：“I went to see the Yellow River.”“I visited my grandma in the country.”教师还可以再挖掘学生所提供的信息，与学生进行更加深入的对话。在对话完毕之后，教师还可以再让一名学生用第三人称复述：“She/He went to...”，这样在一个学生回答问题的时候，其他学生也会认真听，积极消化同学所说的信息，可谓一举多得。
四、运用多媒体
初中学生正处于成长的阶段，但是他们仍然喜爱形象、活泼的教学氛围，单调、枯燥的教学只会让他们反感英语课堂，闭口不说。多媒体教学手段可以创设集图、文、声、像于一体的教学情境，它的运用将口语交际教学提升到了一个新的层次，对于提高学生的说话兴趣、促进学生的语言发展有十分重要的作用。
1.制作多媒体课件，“看图说话”
生动的图片、悠扬的音乐，远远胜过枯燥的口头描述。在让学生叙述一个故事或旅游胜地时，教师可以制作相关的幻灯片或视频，作为学生的参考，这样学生眼前有景，才能言之有物，才不会出现“掉根针都能听到”的沉默和寂静。
2.模拟情景，提供例句
鉴于初中生的阅读量有限，所以他们在表达时可能受限于单词、句型等。教师可以利用多媒体出示常用的口语交际句型，并配以图画，增加趣味性。这样可以提高学生的学习兴趣和关注度，看得多了，听得多了，说的能力自然也会随之提高。这样也可以训练学生由说一句完整的话到一段完整、连贯的话，再到两个人流利地对话。
五、结语
培养学生英语口语能力是英语教学活动中不可缺少的环节，只有对此高度重视，才能切实体现英语学习的价值。英语口语交际能力的提高不是一朝一夕就能达到目的的，贵在坚持。教师要充分调动学生的积极性，给他们留有足够的空间、时间去交流、去体验；给学生创设和谐、愉悦的口语交际氛围，学生能练好口语，也能学好英语。
参考文献：
[1]董宝兰.浅谈如何提高初中英语口语教学的有效性[J].教育观察，2014（22）：74-75.
[2]马祥莉.浅谈初中英语口语教学活动的策略和反思[J].中学生英语，2016（28）.
关键词：初中英语；口语教学；策略
英语作为一门语言学科，学生听、说、读、写四项基本能力的训练和培养无疑是初中英语课堂教学的重要任务，而口语更是英语教学中的主要内容。那么，培养学生英语口语能力，有哪些有效策略呢？结合笔者的多年的口语教学实践，本文做出初步地探究。
一、创造英语情境
在初中英语教学中，学生只有在真实的言语情境中才能更好地组织思维，理解具体情境中所传递的信息，从而激发表达思想情感的能力。因此，在教学中设法创设情境是十分必要的：①课前3分钟演讲。为使活动的顺利开展，学生可以提前几天到图书馆或互联网查找资料，搜集信息，这样就可以在同学面前从容表达。课前演讲的内容不要确定，形式力求活泼多样，可以谈天气，说新闻，讲笑话等。在真实的情境中，学生谈他们的所见所感，能有效地锻炼他们的思维和口头表达能力；②英语课堂是英语口语训练的主阵地，英语教师要积极创设语言情景，借助各种教学媒体和教学资源，从模仿、朗读、复述、背诵等方面，优化多元化课堂结构，多角度训练学生的英语口语能力。
二、加强口语训练
1.练听力
听与说密不可分，听不懂就无法交流。听说训练，绝不可急于求成，一定要循序渐进。引导学生挑战自我，那么成功交际完全可能，而这一切先从听力材料开始，只要充分利用了，坚持下去，就一定能收到预期的效果。
首先是听写，即反复来听多遍，把它听得滚瓜烂熟，最后才能达到触类旁通，举一反三的效果。第一步教师把选好的一段听力材料放出来让学生一口气听完，留下总印象，让学生先判断一下自己能听懂多少。第二步，让学生一边听一遍写，尽可能地全写下来，实在写不下来的，选择放弃。第三步把听不出来的单词，尽量按音去猜，猜不出来就按音去查，然后对照原文检查。
其次是比较，即把刚才听写出来的和原文对比，分析没听出来的原因到底在哪里，是出现了生词？是连读？是失去爆破等语音的问题，还是句型结构的问题。通过比较弄清楚了原因，对下次必有帮助。这种精听很辛苦，需要教师和学生的耐心，更需要坚持下去。尽管这样训练很耗时，费力，但实践证明，它对听力水平的提高效果是明显的，没有这个过程，听力的提升很难。
2.练说话
只是能够用一口流利的英语来朗读文章是不够的，很多人在脱离材料说话时候发现自己无法表达思想，训练英语口语交际能力必须练说话，学会在不同的场合，对不同的人说不同的话。
（1）对话场景：在听的时候记下对话发生的地方，如，图书馆，车站，学校还是机场等，掌握特定的对话场景应该使用的语言。多多积累，有备无患。
（2）人物关系：分析对话里的人物之间关系，因为关系不一样，用语就不一样。通过这样的分析就掌握了在特定的社交环境中，根据自己和对方的身份来选择适宜的沟通形式，确保讲话得体。
（3）对话主题：分析对话内容是什么，话题是什么。话题是会话结构的组织因素。实际上会话是有连续的话题组成，会话过程实际是话题的发展循环变化的过程，通过分析能够清楚地表达意思，使交际成功。
三、听说巧妙结合
听和看是说和写的基础和源泉。培养学生的口语交际能力应该采取听说结合的教学方式，以听和说为核心来进行教学活动。课堂是培养学生口语交际能力的主阵地。所以，教师要充分利用课堂教学的各个环节，例如，开篇导入，回答问题，口头复述，小组讨论等，同时使学生养成认真听讲、流利表达的好习惯。
以“Where did you go on vacation？”为例，我与学生展开了对话。课堂伊始，我就抛出一个问题：“Long time no see boys and girls.Did you enjoy your summer vacation？Where did you go？”假期中學生去了不少地方，要说的话自然很多：“I went to see the Yellow River.”“I visited my grandma in the country.”教师还可以再挖掘学生所提供的信息，与学生进行更加深入的对话。在对话完毕之后，教师还可以再让一名学生用第三人称复述：“She/He went to...”，这样在一个学生回答问题的时候，其他学生也会认真听，积极消化同学所说的信息，可谓一举多得。
四、运用多媒体
初中学生正处于成长的阶段，但是他们仍然喜爱形象、活泼的教学氛围，单调、枯燥的教学只会让他们反感英语课堂，闭口不说。多媒体教学手段可以创设集图、文、声、像于一体的教学情境，它的运用将口语交际教学提升到了一个新的层次，对于提高学生的说话兴趣、促进学生的语言发展有十分重要的作用。
1.制作多媒体课件，“看图说话”
生动的图片、悠扬的音乐，远远胜过枯燥的口头描述。在让学生叙述一个故事或旅游胜地时，教师可以制作相关的幻灯片或视频，作为学生的参考，这样学生眼前有景，才能言之有物，才不会出现“掉根针都能听到”的沉默和寂静。
2.模拟情景，提供例句
鉴于初中生的阅读量有限，所以他们在表达时可能受限于单词、句型等。教师可以利用多媒体出示常用的口语交际句型，并配以图画，增加趣味性。这样可以提高学生的学习兴趣和关注度，看得多了，听得多了，说的能力自然也会随之提高。这样也可以训练学生由说一句完整的话到一段完整、连贯的话，再到两个人流利地对话。
五、结语
培养学生英语口语能力是英语教学活动中不可缺少的环节，只有对此高度重视，才能切实体现英语学习的价值。英语口语交际能力的提高不是一朝一夕就能达到目的的，贵在坚持。教师要充分调动学生的积极性，给他们留有足够的空间、时间去交流、去体验；给学生创设和谐、愉悦的口语交际氛围，学生能练好口语，也能学好英语。
参考文献：
[1]董宝兰.浅谈如何提高初中英语口语教学的有效性[J].教育观察，2014（22）：74-75.
[2]马祥莉.浅谈初中英语口语教学活动的策略和反思[J].中学生英语，2016（28）.