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基金项目：天津理工大学教学基金（YB19-24， YB20-05，ZD19-11）. 天津理工大学教学基金项目课程建设专项（KC18-08）.
摘 要：电子技术课程的学习需要学生将理论与实践相结合，因此需要学生有着良好的学习习惯和实践能力，而传统的教学模式已经逐渐对当今大学生失去了吸引力，并不能激发学生的学习兴趣，也不能很好的培养学生的实践能力。情景设计式教学是通过教师创设情景，引导学生自主思考，激发学生学习兴趣的一种教学方式。相比传统的教学方式，情景设计式教学更能激发学生学习热情，培养学生自主思考，自主学习的能力，也体现了“以学生为主”的教育理念。
关键词：情景设计;电子技术;自主学习
中图分类号：G642.0 文献标志码：A
电子技术课程是一门理论与实践结合性很强的学科，需要学生有着良好的学习习惯和实践能力[1]，对高校课堂的教学模式提出了新的要求。
如今众多的教学方式中，“五步教学法”[2]，探究式教学[3-4]，研究式教学[4]等教学模式能很好的锻炼学生的思维，但是课堂氛围依然不够活跃，不能很好调动学生积极性，而运用软件仿真[5-6]和多媒体教学[7]在某种程度上能够吸引学生注意力，但本质还是以教师讲授为主，没有体现“以学生为主”[8]的教学理念。在课堂上，教师要做的是激发学生学习的积极性，学生应该是课堂上的主体，情景设计式教学就是教师引导学生自主思考的一种教学模式。
1. 情景设计式教学的含义
情景设计式教学，是教师通过结合教学内容和查阅相关资料创设情景[9]，激发学生的学习兴趣，让学生自主研究和学习，再将所学知识应用于解决实际问题的一种教学方式。情景教学并不是将学生真正置于实际场景之中，而是模拟场景[10]，通过教师对实际场景进行描述，引导学生积极主动地发现问题。学生在教师创设的各种有效情景中积极主动地思考，从而达到提升课堂教学效果的目的。
2. 情景设计式教学的基本步骤
情景设计式教学分为五个步骤：
（1）根据教学内容设计情景
教师以讲授内容为核心，建立合适情景，并提出问题。教师创设的情景要合乎实际，能激发学生学习的热情。在学生了解创设的情景后，教师可以进一步追加问题，引导学生对知识点进行深入探讨。
（2）根据创设情景设计实验
教师根据所讲内容，情境和具体的操作方法以及实验中需要注意的原则结合起来设计实验，也可以鼓励学生发散自己的思维，通过自己的思路设计实验，培养学生自主学习能力。在学生自主设计实验后，教师验证实验的可行性，若不可行，教师找出问题交流，确认实验可行后进行实验。
（3）协助学生进行实验分析
在做出实验之后，如果数据得不到处理与分析，则会使得学生不能透彻的理解实验的本质。同时在实验中会因为各种原因导致错误的实验结果也会让学生对实验的本质产生错误的认识，影响教师教学的目的。对于记录的实验数据和结果，需要在教师的指导下进行认真的分析与总结，最后得出正确的结论。
（4）相互交流，构建知识体系
实验环节结束后，先让学生之间交流自己的实验结果与实验方法，然后选取几名思路较好的学生分享自己的想法，然后教师进行总结。此时，教师可以构建一个完整的知识体系，并且对相关的知识内容做一个介绍，帮助学生更好的理解所讲授的内容。
（5）引导学生进行知识应用
经过教师的讲解与实验的过程后，学生掌握了一些理论知识与操作技能，但并没有应用的能力，如果不进行进一步的引导，学生很容易会遗忘，只有引导学生运用所学知识与技能解决实际问题，经过这样知识应用之后，学生才能真正感受的学习的乐趣与意义。
3. 情景设计式教学的意义
情景设计式教学通过教师设计情景，教师与学生通过设计的情景一起实验与交流，在学生心中构建一个完整的知识体系，最后教师再引导学生进行知识应用。教学中教师的教学方法不是一成不变的，采用一种教学模式必定是不可取的，情景设计式教学主要是提供一种思路去激发学生的探究兴趣，培养学生自主探究和合作学习的能力。传统的教学模式也不是一无是处，也有其精华，不能完全的抛弃。将情景设计式教学模式与其他教学模式结合起来，相互补充，才能真正提高教学质量，激发学生学习的积极性，更有利于培养学生团队交流和自主分析问题的能力。
参考文献：
[1]石艳敏.数电课程设计教学改革的实践与反思[J].成才之路，2008 （12）：43.
[2]周和平，许利军.“五步教学法”在职高电工学教学中的应用[J].教育探索，2014（04）：54-55.
[3]吴鹏，宋文龙，尹力.探究式教学在电工学实践教学中的应用[J].教育探索，2014（04）：52-53.
[4]李锡，林连山，樊薇薇，王永玲.谈电工学教学中的探究式与研究式教学[J].教育探索，2012（03）：44-45.
[5]廖辉.仿真软件在电工学中辅助教学探讨[J].实验技术与管理，2014，31（04）：102-105.
[6]陈知红，王锦兰.Proteus仿真软件在电工学中的应用[J].实验技术与管理，2014，31（02）：93-95+128.
[7]李珺，宋文龙，尹力.高校电工学课程教学改革的探索[J].教育探索，2013（08）：47-48.
[8]张思科，戴传波，潘高峰，王卫东.以学生为主《化工原理实验》教学的创新探索[J].科技资讯，2018，16（34）：167-168.
[9]戴国良，周永平.情景模拟教学研究与实践[J].南方论刊，2010（03）：106-107.
[10]邢振江，徐文涛.情景模拟教学——案例教学的拓展和深化[J].未来与发展，2010，33（09）：85-87.
天津理工大學 李大华，高强，李栋，王宇，于晓
摘 要：电子技术课程的学习需要学生将理论与实践相结合，因此需要学生有着良好的学习习惯和实践能力，而传统的教学模式已经逐渐对当今大学生失去了吸引力，并不能激发学生的学习兴趣，也不能很好的培养学生的实践能力。情景设计式教学是通过教师创设情景，引导学生自主思考，激发学生学习兴趣的一种教学方式。相比传统的教学方式，情景设计式教学更能激发学生学习热情，培养学生自主思考，自主学习的能力，也体现了“以学生为主”的教育理念。
关键词：情景设计;电子技术;自主学习
中图分类号：G642.0 文献标志码：A
电子技术课程是一门理论与实践结合性很强的学科，需要学生有着良好的学习习惯和实践能力[1]，对高校课堂的教学模式提出了新的要求。
如今众多的教学方式中，“五步教学法”[2]，探究式教学[3-4]，研究式教学[4]等教学模式能很好的锻炼学生的思维，但是课堂氛围依然不够活跃，不能很好调动学生积极性，而运用软件仿真[5-6]和多媒体教学[7]在某种程度上能够吸引学生注意力，但本质还是以教师讲授为主，没有体现“以学生为主”[8]的教学理念。在课堂上，教师要做的是激发学生学习的积极性，学生应该是课堂上的主体，情景设计式教学就是教师引导学生自主思考的一种教学模式。
1. 情景设计式教学的含义
情景设计式教学，是教师通过结合教学内容和查阅相关资料创设情景[9]，激发学生的学习兴趣，让学生自主研究和学习，再将所学知识应用于解决实际问题的一种教学方式。情景教学并不是将学生真正置于实际场景之中，而是模拟场景[10]，通过教师对实际场景进行描述，引导学生积极主动地发现问题。学生在教师创设的各种有效情景中积极主动地思考，从而达到提升课堂教学效果的目的。
2. 情景设计式教学的基本步骤
情景设计式教学分为五个步骤：
（1）根据教学内容设计情景
教师以讲授内容为核心，建立合适情景，并提出问题。教师创设的情景要合乎实际，能激发学生学习的热情。在学生了解创设的情景后，教师可以进一步追加问题，引导学生对知识点进行深入探讨。
（2）根据创设情景设计实验
教师根据所讲内容，情境和具体的操作方法以及实验中需要注意的原则结合起来设计实验，也可以鼓励学生发散自己的思维，通过自己的思路设计实验，培养学生自主学习能力。在学生自主设计实验后，教师验证实验的可行性，若不可行，教师找出问题交流，确认实验可行后进行实验。
（3）协助学生进行实验分析
在做出实验之后，如果数据得不到处理与分析，则会使得学生不能透彻的理解实验的本质。同时在实验中会因为各种原因导致错误的实验结果也会让学生对实验的本质产生错误的认识，影响教师教学的目的。对于记录的实验数据和结果，需要在教师的指导下进行认真的分析与总结，最后得出正确的结论。
（4）相互交流，构建知识体系
实验环节结束后，先让学生之间交流自己的实验结果与实验方法，然后选取几名思路较好的学生分享自己的想法，然后教师进行总结。此时，教师可以构建一个完整的知识体系，并且对相关的知识内容做一个介绍，帮助学生更好的理解所讲授的内容。
（5）引导学生进行知识应用
经过教师的讲解与实验的过程后，学生掌握了一些理论知识与操作技能，但并没有应用的能力，如果不进行进一步的引导，学生很容易会遗忘，只有引导学生运用所学知识与技能解决实际问题，经过这样知识应用之后，学生才能真正感受的学习的乐趣与意义。
3. 情景设计式教学的意义
情景设计式教学通过教师设计情景，教师与学生通过设计的情景一起实验与交流，在学生心中构建一个完整的知识体系，最后教师再引导学生进行知识应用。教学中教师的教学方法不是一成不变的，采用一种教学模式必定是不可取的，情景设计式教学主要是提供一种思路去激发学生的探究兴趣，培养学生自主探究和合作学习的能力。传统的教学模式也不是一无是处，也有其精华，不能完全的抛弃。将情景设计式教学模式与其他教学模式结合起来，相互补充，才能真正提高教学质量，激发学生学习的积极性，更有利于培养学生团队交流和自主分析问题的能力。
参考文献：
[1]石艳敏.数电课程设计教学改革的实践与反思[J].成才之路，2008 （12）：43.
[2]周和平，许利军.“五步教学法”在职高电工学教学中的应用[J].教育探索，2014（04）：54-55.
[3]吴鹏，宋文龙，尹力.探究式教学在电工学实践教学中的应用[J].教育探索，2014（04）：52-53.
[4]李锡，林连山，樊薇薇，王永玲.谈电工学教学中的探究式与研究式教学[J].教育探索，2012（03）：44-45.
[5]廖辉.仿真软件在电工学中辅助教学探讨[J].实验技术与管理，2014，31（04）：102-105.
[6]陈知红，王锦兰.Proteus仿真软件在电工学中的应用[J].实验技术与管理，2014，31（02）：93-95+128.
[7]李珺，宋文龙，尹力.高校电工学课程教学改革的探索[J].教育探索，2013（08）：47-48.
[8]张思科，戴传波，潘高峰，王卫东.以学生为主《化工原理实验》教学的创新探索[J].科技资讯，2018，16（34）：167-168.
[9]戴国良，周永平.情景模拟教学研究与实践[J].南方论刊，2010（03）：106-107.
[10]邢振江，徐文涛.情景模拟教学——案例教学的拓展和深化[J].未来与发展，2010，33（09）：85-87.
天津理工大學 李大华，高强，李栋，王宇，于晓