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新课改的主旨是改变课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。新课程标准下的语文教学，如何在课堂教学中真正实现教学目标，如何通过小组合作构建和谐高效的初中语文课堂？现结合自己在教学中的探索谈几点肤浅的看法。
１充分认识小组合作是一种积极有效的学习策略
联合国教科文组织提出的教育的四大支柱之一就是“学会共同生活，学会与他人一起生活。”合作学习的优点是显而易见的，它能激励学生发挥出自己最高水平，还能促进学生在学习上互相帮助，共同提高，能增进同学间的感情交流，改进人际关系。在合作学习中，小组合作学习以学习小组为基本组织形式，以团体成绩为基本评价依据，因而，合作与交往能成为学生学习的主导推动因素。
２教师在合作学习中角色转换
过去的课堂教学中，教师是主角，常常是教师滔滔不绝、神采飞扬，学生懵懵懂懂、不知所云。现在新课标强调学生的主体地位，教师在小组合作学习中，应该充当什么角色呢？是无所事事地站在一边，还是参与到小组学习中去？是像领导一样来回巡视，还是深入到各小组讨论中去？答案当然是后者，教师只有亲自参与到各小组讨论中去，才能更贴近学生，才能随时关注和掌握小组合作学习的进程，才能从中发现问题，给予指导。当学生提出无效问题的时候，教师要结合课文特点及学习目标帮其寻找更有价值的问题；在小组讨论进行不顺利的时候，教师要给予启示和示范；在学生提出新奇的观点或学生有较好表现的时候，教师要给予热情的鼓励。
教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师要营造一个愉快的合作学习环境，重要的是要随时观察学情，监控学习的过程，对学生合作技巧的运用给予及时的指导，调控学习任务，督促学生尽快完成学习任务。特别是对弱势学生的指导与帮助显得尤为重要。因为合作学习作为新课改提倡的重要的学习方式，其本质是对人的关注。
３小组合作学习的基本形式和学习方式
３．１科学地构建合作小组。将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组（每组3~6人），创设一种只有小组成功小组成员才能达到个人目标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标。通过相互合作，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高了教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。
３．２善于把握合作学习的时机。合作学习是课堂教学的一种重要方式，教师一定要准确把握教材，根据教学内容特点和学生实际对所学内容进行筛选、分类，简单明了的问题，要让学生通过自学解决，兼顾独立学习能力的培养，对于一些模糊的问题或者具有挑战性、能激发学生探索欲望的问题，开展小组合作讨论学习能够取得最佳学习效果。一节课中小组合作学习的次数不宜多，时间也不宜太长，不能让有效的学习时间流于走形式，应该将全班教学、小组合作学习与个人独立学习三种基本的课堂组织方式有机结合，让课堂生动活泼而富有实效。教学中教师应舍得放，多给学生一些思考和想象的空间，学生的学习方法由被动变主动，充分体现学习的主导性和自觉性，更加注重自己思考探索的过程，从而有效提高教学效率，实现高效课堂。
４合作学习中要体现独立，平等
４．１合作中体现独立，促使均衡发展。教师在组织学生参与讨论之前，一定要留给学生一定的独立学习思考的机会，交流才能得以升华。同时还要兼顾每个学习小组中不同类型的学生，不同性别和不同性格，这样构建小组既使优等生的才能得到施展，中等生得到锻炼，还能使后进生得到帮助。让在合作的大环境中有独立学习的小环境。他们都在合作群体中担当起独立的责任，逐渐体会到群体中合作与独立的氛围中学习的乐趣与收获。
４．２作中的平等，就是保证人人参与。讨论前，小组成员先要独立思考，把想法写下来，讨论时，由小组长主持小组活动，按小组学习要求组织小组成员交流討论，大家畅所欲言，分别说出自己的想法，其他人倾听、补充，然后形成集体的意见，讨论结束后，由小组推荐一名代表，作为小组的“代言人”，向全班展示小组合作学习的成果。在课堂上让学生小组讨论，展开争议，激活课堂气氛，为学生提供主动参与的机会，有利于发展学生的主动性和创造性，培养学习语文的兴趣和合作学习的集体主义精神。
４．３独立平等中的合作。在汇报过程中,每小组汇报的人数不少于2人，汇报者表达要有条理，语气、语调适当，与人交流能尊重、理解对方，并敢于发表自己的意见，听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。学生要记录自己的学习体会，建立起“我能学”的自信心，树立 “我会学”的信念。教师随时了解每个学生对学习策略的实施情况，及时进行个别指导，适时组织小组的讨论和交流，让同学们互相启发，取长补短。合作学习的过程不仅仅是个认知过程，更是一个交往过程与审美过程，学生不仅可以相互实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认知，而且可以学会交往，学会参与，学会倾听，学会尊重他人。这一过程既帮助学生建立了讨论的规则，又让学生明确了个人责任，为他们的自我独立意识、自我独立思考和心理承受能力打下基础。
小组合作学习是课程标准倡导的学习方式之一，实践中我真切地感受到它大大激发了学生的学习热情，培养了学生合作互助的精神和能力，使学生得到全面和谐的发展。好处多多，但是我们也不能什么问题都用小组合作解决，适当地合作与独立思考、老师或其他学生点拨……等方式相结合，使学生时时有新鲜感，保持旺盛的求知欲。我们的教师要一切从有利于学生的发展出发，给学生预留一定的独立思考的时间和空间。因为，强调合作学习，并不是否定独立解决问题能力的培养。小组合作学习不是一种形式，其目的是为了使学生更好的发展。科学而有序的小组合作学习，才能给课堂教学效率和效益的提升，给学生语文成长带来积极的影响。
１充分认识小组合作是一种积极有效的学习策略
联合国教科文组织提出的教育的四大支柱之一就是“学会共同生活，学会与他人一起生活。”合作学习的优点是显而易见的，它能激励学生发挥出自己最高水平，还能促进学生在学习上互相帮助，共同提高，能增进同学间的感情交流，改进人际关系。在合作学习中，小组合作学习以学习小组为基本组织形式，以团体成绩为基本评价依据，因而，合作与交往能成为学生学习的主导推动因素。
２教师在合作学习中角色转换
过去的课堂教学中，教师是主角，常常是教师滔滔不绝、神采飞扬，学生懵懵懂懂、不知所云。现在新课标强调学生的主体地位，教师在小组合作学习中，应该充当什么角色呢？是无所事事地站在一边，还是参与到小组学习中去？是像领导一样来回巡视，还是深入到各小组讨论中去？答案当然是后者，教师只有亲自参与到各小组讨论中去，才能更贴近学生，才能随时关注和掌握小组合作学习的进程，才能从中发现问题，给予指导。当学生提出无效问题的时候，教师要结合课文特点及学习目标帮其寻找更有价值的问题；在小组讨论进行不顺利的时候，教师要给予启示和示范；在学生提出新奇的观点或学生有较好表现的时候，教师要给予热情的鼓励。
教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师要营造一个愉快的合作学习环境，重要的是要随时观察学情，监控学习的过程，对学生合作技巧的运用给予及时的指导，调控学习任务，督促学生尽快完成学习任务。特别是对弱势学生的指导与帮助显得尤为重要。因为合作学习作为新课改提倡的重要的学习方式，其本质是对人的关注。
３小组合作学习的基本形式和学习方式
３．１科学地构建合作小组。将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组（每组3~6人），创设一种只有小组成功小组成员才能达到个人目标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标。通过相互合作，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高了教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。
３．２善于把握合作学习的时机。合作学习是课堂教学的一种重要方式，教师一定要准确把握教材，根据教学内容特点和学生实际对所学内容进行筛选、分类，简单明了的问题，要让学生通过自学解决，兼顾独立学习能力的培养，对于一些模糊的问题或者具有挑战性、能激发学生探索欲望的问题，开展小组合作讨论学习能够取得最佳学习效果。一节课中小组合作学习的次数不宜多，时间也不宜太长，不能让有效的学习时间流于走形式，应该将全班教学、小组合作学习与个人独立学习三种基本的课堂组织方式有机结合，让课堂生动活泼而富有实效。教学中教师应舍得放，多给学生一些思考和想象的空间，学生的学习方法由被动变主动，充分体现学习的主导性和自觉性，更加注重自己思考探索的过程，从而有效提高教学效率，实现高效课堂。
４合作学习中要体现独立，平等
４．１合作中体现独立，促使均衡发展。教师在组织学生参与讨论之前，一定要留给学生一定的独立学习思考的机会，交流才能得以升华。同时还要兼顾每个学习小组中不同类型的学生，不同性别和不同性格，这样构建小组既使优等生的才能得到施展，中等生得到锻炼，还能使后进生得到帮助。让在合作的大环境中有独立学习的小环境。他们都在合作群体中担当起独立的责任，逐渐体会到群体中合作与独立的氛围中学习的乐趣与收获。
４．２作中的平等，就是保证人人参与。讨论前，小组成员先要独立思考，把想法写下来，讨论时，由小组长主持小组活动，按小组学习要求组织小组成员交流討论，大家畅所欲言，分别说出自己的想法，其他人倾听、补充，然后形成集体的意见，讨论结束后，由小组推荐一名代表，作为小组的“代言人”，向全班展示小组合作学习的成果。在课堂上让学生小组讨论，展开争议，激活课堂气氛，为学生提供主动参与的机会，有利于发展学生的主动性和创造性，培养学习语文的兴趣和合作学习的集体主义精神。
４．３独立平等中的合作。在汇报过程中,每小组汇报的人数不少于2人，汇报者表达要有条理，语气、语调适当，与人交流能尊重、理解对方，并敢于发表自己的意见，听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。学生要记录自己的学习体会，建立起“我能学”的自信心，树立 “我会学”的信念。教师随时了解每个学生对学习策略的实施情况，及时进行个别指导，适时组织小组的讨论和交流，让同学们互相启发，取长补短。合作学习的过程不仅仅是个认知过程，更是一个交往过程与审美过程，学生不仅可以相互实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认知，而且可以学会交往，学会参与，学会倾听，学会尊重他人。这一过程既帮助学生建立了讨论的规则，又让学生明确了个人责任，为他们的自我独立意识、自我独立思考和心理承受能力打下基础。
小组合作学习是课程标准倡导的学习方式之一，实践中我真切地感受到它大大激发了学生的学习热情，培养了学生合作互助的精神和能力，使学生得到全面和谐的发展。好处多多，但是我们也不能什么问题都用小组合作解决，适当地合作与独立思考、老师或其他学生点拨……等方式相结合，使学生时时有新鲜感，保持旺盛的求知欲。我们的教师要一切从有利于学生的发展出发，给学生预留一定的独立思考的时间和空间。因为，强调合作学习，并不是否定独立解决问题能力的培养。小组合作学习不是一种形式，其目的是为了使学生更好的发展。科学而有序的小组合作学习，才能给课堂教学效率和效益的提升，给学生语文成长带来积极的影响。