随着英语课堂改革的深入，改革的主旋律成为以唤起學生的主体性，尊重學生的发展为目标，在课堂上以學生为主，以學力为主。这就要求课堂教改不仅要改革教师的观念，还要改革教师的日常行为。
　　１學生要自主學习，更好地培养學习能力
　　在教學中，教师应充分发挥學生的自主性、积极性，使我们的课堂变得更有效，从“教”变为“导”。教师把重点放在如何“带着學生走向知识”，而不是“带着知识走向學生”，构建以培养學生自主发展能力为出发点的全新的教學模式，让學生自主學习，自主學习是學生个性发展的必然选择。我们倡导自主學习就是要唤醒學生的潜能，促进學生自主地发展，要关注學生的不同需要，发挥學生的主观能动性，让學生充分参与课堂活动，成为课堂教學真正的主人，让學生变被动學习为主动學习。教师在进行教學活动时要以激发學生兴趣为起点，培养自主學习意识，使學生变“要我學”为“我要學”。而要达到这一目的，小组合作學习活动成了提高學生學习兴趣和教师授课效率的一剂良方。
　　２开展小组合作學习，提高课堂學习效率
　　小组合作學习活动反映了“自主學习”的教學思想，转变了传统的师生角色。教师成为教學过程的指导者，参与者和合作者，學生成为课堂學习的主人。通过小组合作學习，學生的自主参与度增加，使有限的课堂时空增长，增加了课堂教學的密度，扩展了學生的知识面，在活动期间學生始终处于一种主动、积极的心态，不仅使他们的语言应用得到应有的提升，还使他们由原来的听讲者变成了主动的學习者、研究者和参与者，激发了學生内在动力，使學生能主动、积极地进行學习，从而有所收获。
　　在小组合作學习活动中，學生们为了完成共同的目标，通过共同的學习和交往增进了感情交流，培养了被此间的合作的协作精神，使那些原来没有及时巩固或存有疑义的同學能够重新掌握所學习的知识，使每个同學都尽发挥自己的最高水平，使自己的學习小组能够获得最好成果。在活动过程中，學生们互帮互學，取长补短，使有特长的學生能充分发挥自己的兴趣和优势，而學习有困难的學生在小组内得到同學的帮助，有不理解的，不明白的问题立刻得到同學的帮助和指导，基础好的同學主动带动基础差的同學一同前进，小组合作學习增加了學生与學生之间的交往，发送了教师与學生个体交往的单一模式，不仅有更好地促进學生學习知识，更能促进學生的全面发展。它弥补了班级集体授课制的不足，使课堂活动形式成多边互动，信息交流多向化，形成师生互动，生生互动的合作课堂氛围。
　　３小组合作中注意低效现象
　　有效地组织好小组合作學习，会使英语课堂教學充满活力，促使更多的學生参与教學活动，使课堂教學收到较好的效果，但有时也会不尽如人意。比如在教师宣布开始活动后，有个别學生会趁机做小动作，偷懒或找人聊一些与课堂无关的活题。因为他们认为这时候课堂比较嘈杂，他们说话不容易被老师发现，可以好好放松一下。还有一种现象，有很大一部分學生不够主动，只要完成任务，不顾质量效果。如果是交际练习，他们不动脑筋，照读课文，或者只做小的替换，草草收尾。更糟糕的是随着教學内容的增多，两极分化的加剧，个别學生索性置身事外，不参加活动不与人交流，成绩较好且善于表达自己的學习有很强的表现欲，他们想在其他同學面前表现自己。以满足自己的成就感。同时他们对活动的话题有较好的了解，所以能够有出色的表现，而其他同學或许有自卑心理，觉得不如别人说得好，干脆不说或少说，甚至不知如何开口，害怕出错太多，被老师当众指出会没面子，还会给小组抹黑。对此类现象，我认为，有學生的因素也有教师的因素，①在分组上要重视，把不同特质，不同层次的學生进行优化组合，优势互补，相互促进；②教师要督导到位，做好组织者、引导者，也应是學生學习的合作者，同學生一起交流，同學生一起讨论，为學生的合作學习起到榜样作用。小组合作學习活动有利于提高學生的學习兴趣，提高培养实践的参与力，有利于培养學生的合作精神和竞争意识，也有利于增强课堂的效果。教师在课堂教學实践中不应为迎合新课程理念，而布置小组活动，也不能为营造热闹的气氛而要求學生合作學习。教师应结合教學实际，不断更新观念，善于學习，勤于探究，精心地选择话题，设计任务，同时还要充分考虑學生现有的水平与活动的难易程度，努力探索有效的小组活动教學模式，不断提升小组活动的实效，让小组合作學习活动更好地服务于我们的英语教學。
　　总之，对于英语學习起决定作用的是學习者本人，所以教师要教会學生學习的方法，帮助學生由“學会”到“会學”的观念转变。教师的职责更侧重于培养學生获取知识的能力。“授之以鱼”，不如“授之以渔”。充分发挥學生的主体作用，调动學生學习英语的主观能动性，同时组织好小组合作，从而真正提高英语课堂的學习效率。