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摘 要： 随着网络技术的发展，网络已经普及到各个领域。在高中教学领域，信息技术课程教学必然涉及网络技术，网络知识、网络应用成为課程教学的重要组成部分。网络的开放性使其具有双面性，既具有积极的影响，又具有消极的影响，这使得高中信息技术课堂教学如何引导学生有效利用网络，使其为学生的学习提供最大的支持，成为研究的新课题。
关键词： 高中信息技术 网络环境 互联网 有效性
互联网的发展与普及给高中教学带来了极大的便利，使教学模式从传统的教室授课逐渐发展为多样化授课模式，实现了教育由应试向素质、能力教育的转型。高中信息技术正是基于互联网而给学生提供的一种现代工具技能，使学生合理利用网络获取各种信息。
1.网络环境下信息技术课程特色
高中信息技术课程并非简单的基础知识、基础技能操作或网络技术的传授，而是具有更为丰富、时代性的特色。首先，在互联网环境下，高中信息技术课拥有更加丰富全面的信息来源，学生可以通过网络获得各种学习资料，这一方面拓宽了他们的学习途径，另一方面有利于激发他们的学习兴趣；其次，网络资源与网络技术给高中信息技术课程教学提供了强劲的创新活力，比如网络学习软件、移动学习软件等众多学习软件被开发出来，极大地丰富了高中信息技术教学模式与手段，也丰富了学生的学习模式，提高了学习效率；再次，互联网的存在使得高中信息技术课具备了更多的教育价值，网络环境下的信息技术教育不仅提供了基础信息技术知识，而且培养了学生的信息意识、知识和能力，互联网实现了信息技术课程与其他学科或领域的串联，有利于学生综合能力与素质的培养。
2.引导学生有效利用网络的思考
（1）引导学生利用互联网进行有效学习
互联网发展到今天，开始逐渐细化分为传统互联网与移动互联网，无论是哪种互联网模式都给高中信息技术教学提供了极大的便利，并且随着手机在高中生中的普及，移动互联网给学生的学习带来了极大的方便，比如手机学习APP逐渐在学生中流行起来，这给信息技术课教学提供了更多的创新机遇。相关调查资料显示，学生不同的学习方式对于学习效果具有影响作用，在课堂讲课模式下，学生课后能够回忆起的内容不足20%，如果在讲课的过程中结合图画、视频、演示等形式，学生课后可回忆的内容就能够提高到30%，而如果在教师创设的情境下自己动手操作，则课后可回忆起的内容高达90%，由此可见互联网学习平台在学生自主学习中的巨大优势。
（2）引导学生利用互联网进行沟通交流
对于高中信息技术课堂教学而言，处于高中阶段的学生多数缺乏课堂上直接面对面与教师或学生交流的意愿或行动，如果交流沟通的方式变化为网络虚拟环境下，他们的交流沟通欲望与行为则有显著的改善，因此在高中信息技术教学中可合理引导学生利用网络实现沟通交流。比如在“黑匣子”为例进行的一堂信息技术课教学中，创设“马航MH730”事故原因分析中需要黑匣子作为重要凭证的情境，让学生通过互联网搜寻“黑匣子”的相关知识与信息，然后以小组模式进行讨论。结果显示，课堂提问并不能有效激发学生讨论的热情，而转到互联网上时，学生则进行了较为热烈的讨论，并最终达到了良好的教学效果。由此可见，引导学生利用互联网进行沟通交流是高中信息技术课程教学中引导学生有效利用网络的重要方式之一。
（3）利用互联网的丰富多彩特征激发学生学习兴趣
实践教学结果表明，传统“一言堂”模式的教学，以及单纯的理论知识教学在高中信息技术课程教学中的效果十分有限，而利用互联网以学生参与模式适当扩充教学内容的覆盖面，对于调动学生的学习积极性、强化学生的学习效果具有显著的效果。比如在“表格信息的加工与表达”一课的教学时，以“如何对表格数据进行挖掘”的思路进行教学，引入“历届奥运会中国金牌及奖牌总数”的例子，引导学生利用互联网搜寻Excel表格相关知识并思考，将平时运用Excel中出现的问题利用互联网寻找答案。这种充分利用互联网进行信息技术教学的模式不仅极大地激发了学生的学习兴趣，而且让他们真正认识到了互联网在学习中的作用。
（4）引导学生通过网络自主解决问题
信息技术学科知识具有较强的操作性，这使得在实际教学中仅靠简单的理论讲解远不足以完成高中信息技术课程教学。并且学生在学习时，必须借助实际操作才能最有效地实现知识的掌握与运用。在教学中，学生遇到的问题可在老师的引导下，借助网络自主寻找答案，这种方式不仅激发了学生的学习欲望，而且培养了学生的探索精神，对于学生发现问题、分析问题与解决问题的能力培养具有积极的作用。在高中信息技术课程教学中，引导学生通过网络自主解决问题主要包括以下几种：鼓励学生通过网络自主寻找适合自己的上课教材，网络中寻找答案、其他学科或生活中遇到的问题可通过互联网寻找答案。
参考文献：
[1]田华.基于网络的高中信息技术课堂教学模式的研究[D].华中师范大学，2007.
[2]宣震.探究高中信息技术课程中进行有效教学的策略[J].中国教育技术装备，2013.2.
[3]覃荣幸.高中阶段信息技术教法初探[J].计算机光盘软件与应用，2012.31.
关键词： 高中信息技术 网络环境 互联网 有效性
互联网的发展与普及给高中教学带来了极大的便利，使教学模式从传统的教室授课逐渐发展为多样化授课模式，实现了教育由应试向素质、能力教育的转型。高中信息技术正是基于互联网而给学生提供的一种现代工具技能，使学生合理利用网络获取各种信息。
1.网络环境下信息技术课程特色
高中信息技术课程并非简单的基础知识、基础技能操作或网络技术的传授，而是具有更为丰富、时代性的特色。首先，在互联网环境下，高中信息技术课拥有更加丰富全面的信息来源，学生可以通过网络获得各种学习资料，这一方面拓宽了他们的学习途径，另一方面有利于激发他们的学习兴趣；其次，网络资源与网络技术给高中信息技术课程教学提供了强劲的创新活力，比如网络学习软件、移动学习软件等众多学习软件被开发出来，极大地丰富了高中信息技术教学模式与手段，也丰富了学生的学习模式，提高了学习效率；再次，互联网的存在使得高中信息技术课具备了更多的教育价值，网络环境下的信息技术教育不仅提供了基础信息技术知识，而且培养了学生的信息意识、知识和能力，互联网实现了信息技术课程与其他学科或领域的串联，有利于学生综合能力与素质的培养。
2.引导学生有效利用网络的思考
（1）引导学生利用互联网进行有效学习
互联网发展到今天，开始逐渐细化分为传统互联网与移动互联网，无论是哪种互联网模式都给高中信息技术教学提供了极大的便利，并且随着手机在高中生中的普及，移动互联网给学生的学习带来了极大的方便，比如手机学习APP逐渐在学生中流行起来，这给信息技术课教学提供了更多的创新机遇。相关调查资料显示，学生不同的学习方式对于学习效果具有影响作用，在课堂讲课模式下，学生课后能够回忆起的内容不足20%，如果在讲课的过程中结合图画、视频、演示等形式，学生课后可回忆的内容就能够提高到30%，而如果在教师创设的情境下自己动手操作，则课后可回忆起的内容高达90%，由此可见互联网学习平台在学生自主学习中的巨大优势。
（2）引导学生利用互联网进行沟通交流
对于高中信息技术课堂教学而言，处于高中阶段的学生多数缺乏课堂上直接面对面与教师或学生交流的意愿或行动，如果交流沟通的方式变化为网络虚拟环境下，他们的交流沟通欲望与行为则有显著的改善，因此在高中信息技术教学中可合理引导学生利用网络实现沟通交流。比如在“黑匣子”为例进行的一堂信息技术课教学中，创设“马航MH730”事故原因分析中需要黑匣子作为重要凭证的情境，让学生通过互联网搜寻“黑匣子”的相关知识与信息，然后以小组模式进行讨论。结果显示，课堂提问并不能有效激发学生讨论的热情，而转到互联网上时，学生则进行了较为热烈的讨论，并最终达到了良好的教学效果。由此可见，引导学生利用互联网进行沟通交流是高中信息技术课程教学中引导学生有效利用网络的重要方式之一。
（3）利用互联网的丰富多彩特征激发学生学习兴趣
实践教学结果表明，传统“一言堂”模式的教学，以及单纯的理论知识教学在高中信息技术课程教学中的效果十分有限，而利用互联网以学生参与模式适当扩充教学内容的覆盖面，对于调动学生的学习积极性、强化学生的学习效果具有显著的效果。比如在“表格信息的加工与表达”一课的教学时，以“如何对表格数据进行挖掘”的思路进行教学，引入“历届奥运会中国金牌及奖牌总数”的例子，引导学生利用互联网搜寻Excel表格相关知识并思考，将平时运用Excel中出现的问题利用互联网寻找答案。这种充分利用互联网进行信息技术教学的模式不仅极大地激发了学生的学习兴趣，而且让他们真正认识到了互联网在学习中的作用。
（4）引导学生通过网络自主解决问题
信息技术学科知识具有较强的操作性，这使得在实际教学中仅靠简单的理论讲解远不足以完成高中信息技术课程教学。并且学生在学习时，必须借助实际操作才能最有效地实现知识的掌握与运用。在教学中，学生遇到的问题可在老师的引导下，借助网络自主寻找答案，这种方式不仅激发了学生的学习欲望，而且培养了学生的探索精神，对于学生发现问题、分析问题与解决问题的能力培养具有积极的作用。在高中信息技术课程教学中，引导学生通过网络自主解决问题主要包括以下几种：鼓励学生通过网络自主寻找适合自己的上课教材，网络中寻找答案、其他学科或生活中遇到的问题可通过互联网寻找答案。
参考文献：
[1]田华.基于网络的高中信息技术课堂教学模式的研究[D].华中师范大学，2007.
[2]宣震.探究高中信息技术课程中进行有效教学的策略[J].中国教育技术装备，2013.2.
[3]覃荣幸.高中阶段信息技术教法初探[J].计算机光盘软件与应用，2012.31.