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【摘 要】 在中学阶段培养学生的英语学习动机非常重要。目前，我国农村中学生学习英语普遍缺乏内部动机，因此，在农村中学英语教学中应有意识地运用教学策略，注重培养学生的内部动机，使内部动机与外部动机有机地结合在一起，以提高教学效果。
【关键词】 中学生 英语教学 学习动机 教学策略
引言
英语学习动机培养己成为英语新课程标准的情感目标之一。中学英语学习过程中，学习动机对充分调动学生的积极性、能动性起着不可忽视的关键作用。在己经颁布的新课程标准中，培养学生的情感目标已被放在了首位，所以目前基础教育课程改革的一个重要方面是关注学生情感态度的发展，并把学生情感态度的培养渗透到学科教育和教学之中。由此可见，在中学阶段培养学生的英语学习动机极为重要。在中学英语教学过程中，教师应该恰当运用教学策略，激发学生的英语学习动机，提高学生的英语学习效果。
1. 国内外研究现状
在国内英语教学中，学习动机在中学生英语学习中起着非常重要的作用，一直是研究人员关注的一个焦点。众多的研究者从不同的角度对动机问题进行了探讨。 国内近年来开展的研究绝大多数以大学生为研究对象， 很少涉及农村中学生的英语学习动机类型。但大学生与中学生在知识背景、生活环境、社会氛围、情感因素等方面存在着很大差异， 我们不能直接应用这些研究结果去分析农村中学生的英语学习动机。国外的二语习得研究理论和方法比较成熟，但如何把这些理论和方法应用于中国的教学中，尤其是適合于农村中学的英语教学，解决中国农村英语教学的实际问题，国外没有现成的经验可供借鉴。
2. 学习动机概述
20世纪50年代Gardner把动机定义为： “动机是指学习某种语言的愿望及为此所付出的努力和对学习某种语言所持良好态度的综合。学习动机是推动学生学习的内部动力， 作为一种非智力因素， 间接对学习起促进作用。”
经典的动机分类有两种： 一是根据学习的目的分为“工具型动机” 和“融合型动机”。“工具型动机”即用语言做工具达到某个实际目的， 如找一份好工作或通过一次考试等， “融合型动机”即了解和融入目的语文化。为融入目的而学习外语的人对目的语社团有真正的兴趣。二是根据学习的归因分为“内在动机”和“外在动机”。前者是外语学习者内部因素在起作用， 是由外语学习者本身产生的， 外语学习活动本身就是学习者所追求的目的， 如兴趣、求知欲等。后者指学习受外部因素或情况的支配，所以为了取得良好的学习效果， 充分调动学习者的内在动机显得尤其重要。我们要从分析内在动机和外部动机的关系，影响二者的主要因素等方面入手，在日常的教学实践中，努力采用恰当的教学策略，通过利用外部动机和内在动机激励学习。
3. 目前我国农村中学生的英语学习动机
笔者对河北省石家庄晋州一中的学生英语学习动机进行调查，其结果反映了中学生在英语学习动机方面存在的问题
3.1调查对象：在晋州一中高一年级中随机选取两个平行班级共130名学生
3.2调查工具：开放式问卷：我学习英语的目的是——。
3.3调查结果：高一学生英语学习动机人数比例
3.4结果分析：
统计表明，有60个学生在问卷调查中提到高考，其中有28个学生在问卷中只写了高考，没有其它动机。这说明了高考对学生的重要影响，这与应试教育体制有关，是容易理解的，但这种现象值得教师思考。
从调查中得知， 69.3%的学生学习动机类型是属于外在动机中的成绩动机，只有极少部分学生学习动机是内在学习动机，如因为对英语本身的兴趣和爱好或为了提高自己的能力。有研究证明，对所学语言文化及语言本身感兴趣的学生要比仅仅为升入高校学外语的学生具有更强的学习毅力，更有利于终生学习。因此重塑学生的学习动机是非常必要的，也是非常迫切的教学任务。
通过以上的调查我们只能大致了解高一学生的英语学习动机，并不全面，因为学生只写出了一个重要的学习动机，可能学生还有其它的想法，没能表达出来。不过，至少我们可以看出，学生的英语学习动机存在不少问题，许多学生课堂上总害怕老师提问，担心由于出错而受到老师的责备，或同学嘲笑，对自己缺乏信心，更不敢大胆参加课堂语言实践，学习的不主动导致成绩提高缓慢，反而由此怀疑自己的学习能力，产生自卑、自责的心理。有些学生厌学心理较重。他们感到学习英语无用，使用机会很少，因而对英语学习不感兴趣。造成这种现象的原因除了学生本身的因素外（如个别同学学习态度不够端正，学习不够努力），也反映了许多中学教师在教学观念方法上的还存在很多问题，中学英语教师对学生英语学习动机的认识不足，对学生情感目标的培养还不够重视。
4. 激发农村中学生英语学习动机的教学策略
在农村中学英语学习过程中，学生的学习动机是最直接的影响英语学习成绩的因素，而英语教师对学生学习动机的激发起着直接的促进作用。调查结果显示， 中学生英语学习的动机水平总体上不很高， 大都属于工具型动机， 这是长期的“应试教育”迫使英语教学总是着眼于考试的分数造成的，“ 高分低能”现象普遍存在。为了应付考试， 教师教学生解题技巧， 学生练习解题技巧， 学生的注意力几乎全部放在如何对付考试上。因此， 我们应注意培养和诱导中学生英语学习的内在动机， 积极改善制约中学生英语学习动机诸因素， 提高中学生英语学习的主动性和自觉性。
4.1从调查中我们发现， 对农村中学生英语学习影响最大的是情感因素（ 兴趣） 和目标。如何激发中学生的英语学习兴趣， 便成为中学英语教学的“ 关键”环节。当学生的好奇心和兴趣被激发时， 就会随之产生内在的学习动机。因此， 我们在教学过程中， 要注重教师情感因素的作用，融洽轻松地课堂氛围和亲密友好的师生关系对于学生的英语学习至关重要，教师对每个学生平等相待，对学生表现出正面期望，教师的期望影响学生的求知欲和成就感。另外， 教师在学习方法上应根据学生的个体差异和年龄特点等， 帮助他们制定切实可行的学习目标， 目标的完成可以使中学生有一种成就感， 从而进一步增强学习英语的信心。 4.2转变教学观念，建立以学生为中心的教学模式，促使他们形成学习英语的动机。教师变讲堂为学堂，给学生留下广泛的思维空间。在课堂上创造生动活泼的课堂气氛和灵活多变的语言交际情景，鼓励学生参与听、说、读、写等教学活动。
4.3呈现丰富材料，培养英语学习直接兴趣。英语学习不同于其它学科的学习，它的传情表意主要借助于字母和語音符号，这些字母和语音符号的不同组合，构成了庞大的英语词汇和复杂的语法结构，而且英语教材内容又丰富多彩，既涵盖日常生活，又涉及科技历史等，这给母语为非英语学生的学习无疑造成极大困难。如果教师一味采用传统“填鸭式”“满堂灌”的教学方法，不但教学效果差，而且还会丧失学生学习英语的兴趣。为此，英语教师可以采用一些生动活泼的教学方式来增加英语课堂的趣味性。如：分角色扮演课本情景喜剧，讲述幽默小故事、英语谜语竞猜游戏，把学生需要掌握的内容创造性的改编成英文歌曲等。这些课堂活动不仅可以减少学生的疲倦感、激发学生学习英语的兴趣，达到寓教于乐的目的，还可以摆脱僵化的课堂模式。
4.4在教学方法上采用多元化的教学手段。在教学中，教师应进行多媒体网络教学，培养学生学习兴趣和内在动机。一方面多媒体课件可以将抽象的语言、文化知识通过声音、视频等多种方式呈现，从而刺激学生的各种感官，增强学生的理解和记忆；另一方面，网络上丰富的学习资源和真实的语言材料可以开阔学生的视野，激发他们的学习兴趣。
4.5改变考试题型，增加容易题的比例，激发学生的成就动机。成就动机是指个体积极主动地从事某种自认为重要或有价值的工作，并力求达到完美地步的内在推动力量。教师应适当调整考试题型，出一些比较容易的题目，例如，单词或短语的英汉互译，来调动学生的积极性，让学生认识到单元语言知识学习的重要性，从而夯实基础，同时把成就动机慢慢转变为内在动机——对英语的喜欢。
结论
探讨英语学习动机的最终目的是要应用于教学实践， 以更科学、更有效地培养农村中学生学习英语的积极性，促进中学英语教学质量的提高。农村中学英语教师只有激发学生不同层次的学习动机，才能有效地提高英语教学质量，避免仅仅把英语教学放在应试的层次上，从而真正实现英语教学的目的，提高学生的英语实际运用能力。
※基金项目： 河北省社会科学发展研究课题《现阶段农村中学生英语学习动机策略研究》（201203212）
参考文献：
[1] Atkinson， J.， D. McClelland， R. A. Clark & E. L. Lowell. The Achievement Motive[M]. New York： Appleton， 1953；
[2] 21世纪教育研究院.教育蓝皮书 中国教育发展报告（2010）[M].北京.社会科学文献出版社，2010；
[3] Gardner， R. C.. Social Psychology andSecond Language Learning： The Role of Attitudes and Motivation [M]. London： Edward Arnold， 1985；
[4] Gardner， R. C.， & Lambert， W. E.. Atti-tudes and Motivation： Second Language Learning[M]. Rowley， Mass： Newbury House， 1972；
[5] 高一虹等“英语学习动机类型与动机强度的关系”，《中小学外语教学》2003年第1期；
[6] 华惠芳，“试论英语学习动机与策略的研究”，《外语界》1998年第3期；
[7] 卢家媚等“中学教师在教学中运用情感因素的情况调查”，《教育研究》2001年第8期；
[8] 全日制义务教育普通高级中学《英语课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社，2002；
作者简介：庞青月（1979 - ） ， 女， 河北石家庄人，石家庄学院外语系，硕士，讲师，研究方向为英语语言文学
张蕾（1979 - ），女， 河北石家庄人，石家庄学院外语系，硕士，讲师，研究方向为英语语言文学。
（作者单位：石家庄学院外语系）
【关键词】 中学生 英语教学 学习动机 教学策略
引言
英语学习动机培养己成为英语新课程标准的情感目标之一。中学英语学习过程中，学习动机对充分调动学生的积极性、能动性起着不可忽视的关键作用。在己经颁布的新课程标准中，培养学生的情感目标已被放在了首位，所以目前基础教育课程改革的一个重要方面是关注学生情感态度的发展，并把学生情感态度的培养渗透到学科教育和教学之中。由此可见，在中学阶段培养学生的英语学习动机极为重要。在中学英语教学过程中，教师应该恰当运用教学策略，激发学生的英语学习动机，提高学生的英语学习效果。
1. 国内外研究现状
在国内英语教学中，学习动机在中学生英语学习中起着非常重要的作用，一直是研究人员关注的一个焦点。众多的研究者从不同的角度对动机问题进行了探讨。 国内近年来开展的研究绝大多数以大学生为研究对象， 很少涉及农村中学生的英语学习动机类型。但大学生与中学生在知识背景、生活环境、社会氛围、情感因素等方面存在着很大差异， 我们不能直接应用这些研究结果去分析农村中学生的英语学习动机。国外的二语习得研究理论和方法比较成熟，但如何把这些理论和方法应用于中国的教学中，尤其是適合于农村中学的英语教学，解决中国农村英语教学的实际问题，国外没有现成的经验可供借鉴。
2. 学习动机概述
20世纪50年代Gardner把动机定义为： “动机是指学习某种语言的愿望及为此所付出的努力和对学习某种语言所持良好态度的综合。学习动机是推动学生学习的内部动力， 作为一种非智力因素， 间接对学习起促进作用。”
经典的动机分类有两种： 一是根据学习的目的分为“工具型动机” 和“融合型动机”。“工具型动机”即用语言做工具达到某个实际目的， 如找一份好工作或通过一次考试等， “融合型动机”即了解和融入目的语文化。为融入目的而学习外语的人对目的语社团有真正的兴趣。二是根据学习的归因分为“内在动机”和“外在动机”。前者是外语学习者内部因素在起作用， 是由外语学习者本身产生的， 外语学习活动本身就是学习者所追求的目的， 如兴趣、求知欲等。后者指学习受外部因素或情况的支配，所以为了取得良好的学习效果， 充分调动学习者的内在动机显得尤其重要。我们要从分析内在动机和外部动机的关系，影响二者的主要因素等方面入手，在日常的教学实践中，努力采用恰当的教学策略，通过利用外部动机和内在动机激励学习。
3. 目前我国农村中学生的英语学习动机
笔者对河北省石家庄晋州一中的学生英语学习动机进行调查，其结果反映了中学生在英语学习动机方面存在的问题
3.1调查对象：在晋州一中高一年级中随机选取两个平行班级共130名学生
3.2调查工具：开放式问卷：我学习英语的目的是——。
3.3调查结果：高一学生英语学习动机人数比例
3.4结果分析：
统计表明，有60个学生在问卷调查中提到高考，其中有28个学生在问卷中只写了高考，没有其它动机。这说明了高考对学生的重要影响，这与应试教育体制有关，是容易理解的，但这种现象值得教师思考。
从调查中得知， 69.3%的学生学习动机类型是属于外在动机中的成绩动机，只有极少部分学生学习动机是内在学习动机，如因为对英语本身的兴趣和爱好或为了提高自己的能力。有研究证明，对所学语言文化及语言本身感兴趣的学生要比仅仅为升入高校学外语的学生具有更强的学习毅力，更有利于终生学习。因此重塑学生的学习动机是非常必要的，也是非常迫切的教学任务。
通过以上的调查我们只能大致了解高一学生的英语学习动机，并不全面，因为学生只写出了一个重要的学习动机，可能学生还有其它的想法，没能表达出来。不过，至少我们可以看出，学生的英语学习动机存在不少问题，许多学生课堂上总害怕老师提问，担心由于出错而受到老师的责备，或同学嘲笑，对自己缺乏信心，更不敢大胆参加课堂语言实践，学习的不主动导致成绩提高缓慢，反而由此怀疑自己的学习能力，产生自卑、自责的心理。有些学生厌学心理较重。他们感到学习英语无用，使用机会很少，因而对英语学习不感兴趣。造成这种现象的原因除了学生本身的因素外（如个别同学学习态度不够端正，学习不够努力），也反映了许多中学教师在教学观念方法上的还存在很多问题，中学英语教师对学生英语学习动机的认识不足，对学生情感目标的培养还不够重视。
4. 激发农村中学生英语学习动机的教学策略
在农村中学英语学习过程中，学生的学习动机是最直接的影响英语学习成绩的因素，而英语教师对学生学习动机的激发起着直接的促进作用。调查结果显示， 中学生英语学习的动机水平总体上不很高， 大都属于工具型动机， 这是长期的“应试教育”迫使英语教学总是着眼于考试的分数造成的，“ 高分低能”现象普遍存在。为了应付考试， 教师教学生解题技巧， 学生练习解题技巧， 学生的注意力几乎全部放在如何对付考试上。因此， 我们应注意培养和诱导中学生英语学习的内在动机， 积极改善制约中学生英语学习动机诸因素， 提高中学生英语学习的主动性和自觉性。
4.1从调查中我们发现， 对农村中学生英语学习影响最大的是情感因素（ 兴趣） 和目标。如何激发中学生的英语学习兴趣， 便成为中学英语教学的“ 关键”环节。当学生的好奇心和兴趣被激发时， 就会随之产生内在的学习动机。因此， 我们在教学过程中， 要注重教师情感因素的作用，融洽轻松地课堂氛围和亲密友好的师生关系对于学生的英语学习至关重要，教师对每个学生平等相待，对学生表现出正面期望，教师的期望影响学生的求知欲和成就感。另外， 教师在学习方法上应根据学生的个体差异和年龄特点等， 帮助他们制定切实可行的学习目标， 目标的完成可以使中学生有一种成就感， 从而进一步增强学习英语的信心。 4.2转变教学观念，建立以学生为中心的教学模式，促使他们形成学习英语的动机。教师变讲堂为学堂，给学生留下广泛的思维空间。在课堂上创造生动活泼的课堂气氛和灵活多变的语言交际情景，鼓励学生参与听、说、读、写等教学活动。
4.3呈现丰富材料，培养英语学习直接兴趣。英语学习不同于其它学科的学习，它的传情表意主要借助于字母和語音符号，这些字母和语音符号的不同组合，构成了庞大的英语词汇和复杂的语法结构，而且英语教材内容又丰富多彩，既涵盖日常生活，又涉及科技历史等，这给母语为非英语学生的学习无疑造成极大困难。如果教师一味采用传统“填鸭式”“满堂灌”的教学方法，不但教学效果差，而且还会丧失学生学习英语的兴趣。为此，英语教师可以采用一些生动活泼的教学方式来增加英语课堂的趣味性。如：分角色扮演课本情景喜剧，讲述幽默小故事、英语谜语竞猜游戏，把学生需要掌握的内容创造性的改编成英文歌曲等。这些课堂活动不仅可以减少学生的疲倦感、激发学生学习英语的兴趣，达到寓教于乐的目的，还可以摆脱僵化的课堂模式。
4.4在教学方法上采用多元化的教学手段。在教学中，教师应进行多媒体网络教学，培养学生学习兴趣和内在动机。一方面多媒体课件可以将抽象的语言、文化知识通过声音、视频等多种方式呈现，从而刺激学生的各种感官，增强学生的理解和记忆；另一方面，网络上丰富的学习资源和真实的语言材料可以开阔学生的视野，激发他们的学习兴趣。
4.5改变考试题型，增加容易题的比例，激发学生的成就动机。成就动机是指个体积极主动地从事某种自认为重要或有价值的工作，并力求达到完美地步的内在推动力量。教师应适当调整考试题型，出一些比较容易的题目，例如，单词或短语的英汉互译，来调动学生的积极性，让学生认识到单元语言知识学习的重要性，从而夯实基础，同时把成就动机慢慢转变为内在动机——对英语的喜欢。
结论
探讨英语学习动机的最终目的是要应用于教学实践， 以更科学、更有效地培养农村中学生学习英语的积极性，促进中学英语教学质量的提高。农村中学英语教师只有激发学生不同层次的学习动机，才能有效地提高英语教学质量，避免仅仅把英语教学放在应试的层次上，从而真正实现英语教学的目的，提高学生的英语实际运用能力。
※基金项目： 河北省社会科学发展研究课题《现阶段农村中学生英语学习动机策略研究》（201203212）
参考文献：
[1] Atkinson， J.， D. McClelland， R. A. Clark & E. L. Lowell. The Achievement Motive[M]. New York： Appleton， 1953；
[2] 21世纪教育研究院.教育蓝皮书 中国教育发展报告（2010）[M].北京.社会科学文献出版社，2010；
[3] Gardner， R. C.. Social Psychology andSecond Language Learning： The Role of Attitudes and Motivation [M]. London： Edward Arnold， 1985；
[4] Gardner， R. C.， & Lambert， W. E.. Atti-tudes and Motivation： Second Language Learning[M]. Rowley， Mass： Newbury House， 1972；
[5] 高一虹等“英语学习动机类型与动机强度的关系”，《中小学外语教学》2003年第1期；
[6] 华惠芳，“试论英语学习动机与策略的研究”，《外语界》1998年第3期；
[7] 卢家媚等“中学教师在教学中运用情感因素的情况调查”，《教育研究》2001年第8期；
[8] 全日制义务教育普通高级中学《英语课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社，2002；
作者简介：庞青月（1979 - ） ， 女， 河北石家庄人，石家庄学院外语系，硕士，讲师，研究方向为英语语言文学
张蕾（1979 - ），女， 河北石家庄人，石家庄学院外语系，硕士，讲师，研究方向为英语语言文学。
（作者单位：石家庄学院外语系）