班主任这一角色，绝不是一两句话可以轻松讲清楚的。班主任的工作时常面临着太多确定与不确定的因素，加之班级管理对象的复杂性等等，都使这项工作变得复杂多变，苦恼了无数班主任。不论是曾经付出了心血还是不负责任放任不管的班主任，都开始感慨：“学生，尤其是现代社会的学生，知识的来源渠道多、更新快，每一天都有许多新的观念充斥着他们的头脑。他们是挑剔却善意的一群，他们有时无法完善自我，却苛刻地要求老师是一个完人。如今的学生真是越来越难管了！”
　　班主任是集体的一员，也是班级活动的领导者和组织者。能不能让学生认同并接纳，是班主任工作成功与否的关键。在人际交往中，初次见面时给人留下的印象具有认知上“先入为主”的心理作用。严厉的班主任、严格的管理，才能创造出一个有序的班级。如果违纪而不能找出主观原因承认错误，或者无改过倾向，或者一犯再犯，班主任若不严肃处理，校纪校规岂不成了儿戏？这无疑是对被错误行为侵犯的受害者和未犯错误者的打击，这种姑息和软弱正是教育的巨大失败。有规必依，执规必严，违规必究，才能有效地避免班级学生思想的松懈、行为的散漫放任，避免集体班风与学风的涣散。
　　我们应坚信学生是向善的，尝试“走进学生广阔的心灵世界中”，“去发现那些真的、善的、美的、积极的、向上的、昂扬的”东西，“发展学生人性中真善美的力量（美好的一方面）”。有人说过这样的经验之谈：“你越数落学生这点毛病，数落急了，他就这样。”也就是说，数落急了，学生就破罐子破摔。我们要学会发现学生的闪光点，并引导问题学生自己寻找自己的优点长处。让他们觉得自己有这些优点，他们便会逐渐认同并时刻保持着这些优点，甚至把它继续发扬光大。
　　作为一个年轻的班主任，时常有人告诉我应该和学生打成一片，应该没有距离，应该放弃所谓的师道尊严亲近学生。虽然人性化的教育是应该缩小与学生的距离，贴近学生的心灵，但若要以牺牲严格的管理为代价，将得不偿失。师生相处，是一种缘份，自有其情分在。事实证明，学生毕业多年以后，依然记忆犹新的是当年的班主任。就凭这一份牵挂，作为他们成长见证人的班主任，有何理由去为他们的少不更事而耿耿于怀呢？
　　此外，要知人，做学生的知心朋友。班主任了解学生、熟悉学生，学生也了解、熟悉班主任，二者之间就能相互尊重、相互信任。如此，也就能为班级各项工作的开展打下良好的思想基础。当本班与其他班级之间有矛盾时，班主任要妥善处理好，化消极因素为积极因素。