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【摘要】听力是语言活动的一种形式，也是语言学习的重要内容。听力技能的培养是一个综合技能的培养，包括学生对句子和对文章的理解能力、逻辑思维能力和概括能力。高中英语听力教学要按照英语新课程标准的要求，结合学生实际，循序渐进，持之以恒，要将听、说、读、写有机地结合起来。
【关键词】提高 英语 听力水平 策略
听力是中学英语学习的重要途径和方式之一。听力历来是中学英语教学的薄弱环节，如何提高学生的英语听力水平是广大师生关注的问题。从笔者的教学实践来看，要想提高学生的听力水平，主要应处理好听力与词汇量、阅读、记忆、语言操练以及情绪状态之间的关系。那么，如何在英语教学中加强学生的听力训练，提高学生的听力水平呢？
一、加强语音、词汇、语法教学
要提高听力理解能力，必须要有扎实的语言基础知识。因此，在平时的教学中，要加强语音、词汇、语法方面的基础教学。语音是语言的基本要素。要提高听力，首先要过好语音关。发音不准，就不能听懂和不能正确理解所听到发音标准的内容。语音教学方面，可在学生一上高中时，集中上几节语音课，复习国际音标，纠正有些学生的不正确发音。还要教给学生有关语调、重读、弱读、连读、失去爆破等基本语音知识，并有针对性地强化训练。
词汇教学方面，可通过同音词、读音相近的词对比，提高学生的辨音辨词能力，同时要尽力扩大学生的词汇量。词汇量在听力中起着至关重要的作用。听力中的每一个对话、语段、语篇都是由词或词组组成。在听的过程中，我们如果不掌握一定的词汇量，便无法把它所代表的词汇联系起来，也就无法获知它所代表的意义。因此，词汇量的大小在一个侧面上决定了听力理解的程度。扩大词汇量的快捷方法是掌握构词法。例如，转化，可由名词转化为动词：speed？n.速度—v.加速，colourn.颜色—v.上色，又如派生词，可教给学生一些最常用的前缀、后缀，如dis-，un-，re-，in-，non-；-ful，-able，-al，-ive，-ment等。语法教学要做到有系统性、条理性，使学生形成一定的语法知识体系。
二、强化听力技巧和方法的训练
1.掌握方法，提高短时记忆能力。听力的过程是主动对信息进行认知加工的过程。短时记忆的内容是有限的，要提高短时记忆能力，需要进行记忆力的训练，掌握短时记忆的技巧。如：（1）重点记忆法：认真、快速地读题，确定记忆重点，增强有意识的记忆；（2）复述记忆法：在听力训练中，听完一篇对话或独白后，立即让学生复述主要内容。经过多次这样的训练，短时记忆能力会有明显的提高；（3）情景记忆法：孤立地记忆人名、地名、数字等，是难以记住的。但如果把他们放在特定的场合中，与情景联系起来，往往就比较容易了。
2.讲究听力技巧，提高记忆的速度和效果。由于文化背景、地域差异等因素，东西方的思维方式也有所区别。了解英美国家的文化常识和风土人情，有助于排除干扰，提高记忆效果。另一方面，进行单项和整体的听力训练，运用听觉感觉知识对听力材料进行辨认和理解，从篇章层次上对听力材料进行理解，从而有助于把握语篇的重点和大意，区分主要信息和次要信息，真正做到抓住“西瓜”，再捡“芝麻”。
3. 坚持循序渐进的原则。英语听力的提高是一个循序渐进的过程，听力材料的选择要根据听者自身词汇量的大小及语法知识的掌握程度而定。开始可以重复听一些有趣而且简短的文章，或相应的听力测试练习，而后进一步听有一定难度的听力材料，如电视英语新闻、英语广播等。
4. 坚持听说读写相结合的原则。听、说、读、写的技能相辅相成，互相影响，互相促进，不可分离。在日常的英语教学中，只有坚持多听与多说、多读、多写相结合的原则，从而形成一个相互作用、相互促进的教学体系，才会使学生的语言能力得到全面发展。
三、优化课堂教学活动，激发学生对听力的兴趣
1. 高中阶段坚持用英语授课。教师尽可能让学生多听英语，感受语言信息的刺激。寓听力教学于说、读、写之中，教材的每个单元的内容即是很好的听力材料，同时教材的每个单元还设有专项听力训练，这都是训练听力的好素材。
2.将英文歌曲用于听力教学，有意无意地创造听的情境。在高二上听力课时，笔者尝试将一些内容难度不大的英文歌曲引入课堂，一则激发学生的兴趣，满足学生听歌的愿望，同时让他们自然学习语言，提高听力。还可通过歌曲内容复习已学知识，为学习新的语言材料作铺垫，可谓一举多得。
3. 加大听力训练力度，提高学生英语水平。随着网络的普及，学生接受多媒体教育的机会增多，很多学生可以通过网络，找到很多好的听力录音，这些都是训练听力的绝佳机会，既可提高学生的听力水平，同时也可提高他们的英语整体水平。
当然，教师也可组织学生进行小组竞赛，鼓励他们课后听听英语新闻，观看英文电影等各种形式去接触英语，从而丰富文化背景知识。这样不仅达到了听力训练的目的，也提高了学生的听力水平。
总之，听力教学不是一朝一夕就能做到完美的，只有进行长期的听力教学才能够完善。这也在一定程度上要求教师在进行听力教学时不仅要注重语音关，还要为学生创设一个宽松的氛围，关注学生在听力时的心理感受，采用多种形式进行听力训练，鼓励学生多听多看，大胆练习，课内外结合，从而促进学生听力水平不断提高。
参考文献：
[1]潘薇.影响英语听力的因素及对策[J].铜仁师范高等专科学校学报（综合版）.2005（04）.
【关键词】提高 英语 听力水平 策略
听力是中学英语学习的重要途径和方式之一。听力历来是中学英语教学的薄弱环节，如何提高学生的英语听力水平是广大师生关注的问题。从笔者的教学实践来看，要想提高学生的听力水平，主要应处理好听力与词汇量、阅读、记忆、语言操练以及情绪状态之间的关系。那么，如何在英语教学中加强学生的听力训练，提高学生的听力水平呢？
一、加强语音、词汇、语法教学
要提高听力理解能力，必须要有扎实的语言基础知识。因此，在平时的教学中，要加强语音、词汇、语法方面的基础教学。语音是语言的基本要素。要提高听力，首先要过好语音关。发音不准，就不能听懂和不能正确理解所听到发音标准的内容。语音教学方面，可在学生一上高中时，集中上几节语音课，复习国际音标，纠正有些学生的不正确发音。还要教给学生有关语调、重读、弱读、连读、失去爆破等基本语音知识，并有针对性地强化训练。
词汇教学方面，可通过同音词、读音相近的词对比，提高学生的辨音辨词能力，同时要尽力扩大学生的词汇量。词汇量在听力中起着至关重要的作用。听力中的每一个对话、语段、语篇都是由词或词组组成。在听的过程中，我们如果不掌握一定的词汇量，便无法把它所代表的词汇联系起来，也就无法获知它所代表的意义。因此，词汇量的大小在一个侧面上决定了听力理解的程度。扩大词汇量的快捷方法是掌握构词法。例如，转化，可由名词转化为动词：speed？n.速度—v.加速，colourn.颜色—v.上色，又如派生词，可教给学生一些最常用的前缀、后缀，如dis-，un-，re-，in-，non-；-ful，-able，-al，-ive，-ment等。语法教学要做到有系统性、条理性，使学生形成一定的语法知识体系。
二、强化听力技巧和方法的训练
1.掌握方法，提高短时记忆能力。听力的过程是主动对信息进行认知加工的过程。短时记忆的内容是有限的，要提高短时记忆能力，需要进行记忆力的训练，掌握短时记忆的技巧。如：（1）重点记忆法：认真、快速地读题，确定记忆重点，增强有意识的记忆；（2）复述记忆法：在听力训练中，听完一篇对话或独白后，立即让学生复述主要内容。经过多次这样的训练，短时记忆能力会有明显的提高；（3）情景记忆法：孤立地记忆人名、地名、数字等，是难以记住的。但如果把他们放在特定的场合中，与情景联系起来，往往就比较容易了。
2.讲究听力技巧，提高记忆的速度和效果。由于文化背景、地域差异等因素，东西方的思维方式也有所区别。了解英美国家的文化常识和风土人情，有助于排除干扰，提高记忆效果。另一方面，进行单项和整体的听力训练，运用听觉感觉知识对听力材料进行辨认和理解，从篇章层次上对听力材料进行理解，从而有助于把握语篇的重点和大意，区分主要信息和次要信息，真正做到抓住“西瓜”，再捡“芝麻”。
3. 坚持循序渐进的原则。英语听力的提高是一个循序渐进的过程，听力材料的选择要根据听者自身词汇量的大小及语法知识的掌握程度而定。开始可以重复听一些有趣而且简短的文章，或相应的听力测试练习，而后进一步听有一定难度的听力材料，如电视英语新闻、英语广播等。
4. 坚持听说读写相结合的原则。听、说、读、写的技能相辅相成，互相影响，互相促进，不可分离。在日常的英语教学中，只有坚持多听与多说、多读、多写相结合的原则，从而形成一个相互作用、相互促进的教学体系，才会使学生的语言能力得到全面发展。
三、优化课堂教学活动，激发学生对听力的兴趣
1. 高中阶段坚持用英语授课。教师尽可能让学生多听英语，感受语言信息的刺激。寓听力教学于说、读、写之中，教材的每个单元的内容即是很好的听力材料，同时教材的每个单元还设有专项听力训练，这都是训练听力的好素材。
2.将英文歌曲用于听力教学，有意无意地创造听的情境。在高二上听力课时，笔者尝试将一些内容难度不大的英文歌曲引入课堂，一则激发学生的兴趣，满足学生听歌的愿望，同时让他们自然学习语言，提高听力。还可通过歌曲内容复习已学知识，为学习新的语言材料作铺垫，可谓一举多得。
3. 加大听力训练力度，提高学生英语水平。随着网络的普及，学生接受多媒体教育的机会增多，很多学生可以通过网络，找到很多好的听力录音，这些都是训练听力的绝佳机会，既可提高学生的听力水平，同时也可提高他们的英语整体水平。
当然，教师也可组织学生进行小组竞赛，鼓励他们课后听听英语新闻，观看英文电影等各种形式去接触英语，从而丰富文化背景知识。这样不仅达到了听力训练的目的，也提高了学生的听力水平。
总之，听力教学不是一朝一夕就能做到完美的，只有进行长期的听力教学才能够完善。这也在一定程度上要求教师在进行听力教学时不仅要注重语音关，还要为学生创设一个宽松的氛围，关注学生在听力时的心理感受，采用多种形式进行听力训练，鼓励学生多听多看，大胆练习，课内外结合，从而促进学生听力水平不断提高。
参考文献：
[1]潘薇.影响英语听力的因素及对策[J].铜仁师范高等专科学校学报（综合版）.2005（04）.