随着“核心素养”的提出，如今的语文课堂，朗朗书声代替了往日的问答分析，语文教学返璞归真，呈现出勃勃生机：小学生自主学习的意识增强了，学习语文的空间扩大了，文本的阅读量增加了，拓展阅读的途径拓宽了，社会阅读的阅历丰富了。照理说，学生的写作能力也应有大幅度的提升。可是现实情况却不尽如人意：学生的作文要么是词汇贫乏、内容“假大空”；要么就是各类《作文选》的翻版，尽是套话，没有一点生机与鲜活的事例。有的学生甚至因害怕作文而产生了厌学情绪。这就不得不引起我们教师的反思：如何提高学生的习作能力？
　　一、巧用标点符号
　　标点符号是一种虽微小却不可缺少的语言工具，它的价值并不亚于一个文字。2011版的《小学语文新课程标准》对第二学段（3～4 年级）写作标点的要求是：根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。在实际的教学过程中，却经常出现不重视标点，不加标点，或不懂得正确运用标点的现象。所以要使学生明确标点的意义，并在较短时间内掌握标点符号的使用方法。
　　（一）巧用引号
　　人物对话引号的使用、提示语位置的变化是学生习作中的一个难点。仔细翻阅，课文中不乏学习的范例。如，
　　①提示语在前的句式：《学会查“无字词典”》
　　爸爸突然问聪聪：“你知道‘骄阳似火’是什么意思吗？”
　　②提示语在后的句式：《小露珠》
　　“早哇，像钻石那么闪亮的小露珠。”蹦到大荷叶上的小青蛙对小露珠说。
　　③提示语在中间的句式：《小稻秧脱险记》
　　“我是喷雾器大夫。”喷雾器一边喷洒着除草剂，一边大声地说，“平时你们欺负小稻秧，现在轮到你们倒霉了。”
　　从“找”中让学生明白，其实方法就在自己的身边。拉近了与文本的距离，也降低了学习的心理抵触度。
　　（二）巧用感叹号
　　在教授苏教版第十一册语文教材《最后的姿势》这一课时，我注意到了这样的一个段落“忽然，课桌摇晃起来！整栋楼房都摇晃起来！地震！他意识到情况不妙，来不及多想，就大声喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”一连用了五个感叹号，我试图让学生通过朗读来感悟，尤其注意这些感叹号。当学生带着自己的理解去品读时，感受到的是情况的危急、谭老师的镇定与果断。进而让学生去思考标点符号对于我们平常写作的作用。
　　（三）巧用省略号
　　在我们的苏教版教材中，我们很容易发现，省略号的身影是无处不在的。如《孔子游春》中经典的“孔子论水”段落便是使用了省略号，既是对水的品行的省略，又引发学生的思考。我们教师就可以利用这省略号大做文章。
　　郭沫若老先生说：“标点一定要恰当。标点好像一个的五官，不能因为它不是字就无足轻重。”一篇作文是由一句句通顺的话语和一个个恰当的标点符号组成的。因此，我们应注重对标点的使用指导，在循序渐进地过程中提高学生的标点使用正确率。
　　二、妙做句子练习
　　句子训练处于字词和段篇训练之间。它既是字词教学的“升华”，又是段篇教学的“起点”，起着“承上启下”的作用。如在教学《军神》时，请学生仔细留意课文这段文字：他一声不吭，双手紧紧抓住身下的白垫单，汗如雨下。崭新的白垫单居然被抓破了。引导学生思考，从这段文字中，体会出了刘伯承的疼。再深入研读思考从哪些地方看出刘伯承承受了常人难以想象的剧痛。学生从“汗如雨下”“紧紧”等词语体会。再往深处延伸，文中没写“疼”这个字，但是却能让我们感受到疼。出示练习：“夏天天气真热！”写一句话，但句中不能出现“热”这个字。形象的描绘来写具体。先指导学生回忆一下天气热与哪些自然现象相关联。学生会依次说出“太阳、天空、云、大气、地面、动物、植物、人、建筑物……”然后再让他们按顺序一一说出太阳、大地、动植物以及人的不同表现，最后连句成段就有了生动而形象的描绘。
　　引导学生从个例的学习中发现某种规律，是由点到面的中介，是句子训练的核心，也是学生真正掌握句式，提高语言表达能力的关键所在。
　　三、紧抓精彩段，引发思考
　　从现今教学成功案例和教学实践证明，仿写顺乎小学生模仿心理，能把阅读和写作紧密结合起来，是小学作文教学行之有效的一种方法。例如我们的经典课文《莫高窟》第三段。我让学生们在反复朗读的基础上，自由谈谈读了这一段有什么样的感受，或者你觉得那里写得好的地方。有的学生说到：“用上了有……有……有……还有的……的句式，让我们觉得壁画确实很多。”有的学生说到：“课文里还用上了比喻的修辞手法，感觉壁画的美就在我们面前。”有的学生说：“课文还用了排比的句式，让我们仿佛身临其境。”学生都纷纷发表了自己的看法。于是我趁热打铁：现在我也想请你们来试一试，当当小作家，观察一下我们班级里的几盆小菊花，请同学们注意观察，看看这些菊花的花瓣、花蕾的形状、颜色、味道，再以“小菊花盛开了，多么美丽呀！”为总句，按照观察顺序把菊花的形、色、味等具体的说一说。学生有例子模仿，效果非常的好。把这些小菊花写得非常的生动，美丽。我想通过这样的练习，这种总分式的段落表达形式已经在孩子们的心中生了根，作文难关不攻自破。
　　阅读文本教学“要书声琅琅，也要静思默想，还要妙筆生花”。阅读课堂教学不应排斥习作练习，没有书写的阅读文本教学不是完整的教学。回想起自己的阅读课堂教学，我深感这些论述的独到精辟；当孩子们静心体味文本、提笔记录时；当我们利用课文的空白，加深学生的理解时；当我们让学生们摘抄字词句段，引导他们自觉积累时……学生的语言积累运用能力提高了，学生的阅读感悟提升了，学生的写作水平飞跃了，学生的语文素养提高了。“路漫漫其修远兮”，让我们向理论学习，向他人的经验学习，让阅读文本教学引发学生习作的思考引向深入，为课堂焕发新的活力而上下求索。