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【摘要】本文立足于当前大部分小学语文课堂教学的真实情况，从“充分利用多媒体，丰富语文课堂”、“创建情境课堂，活跃课堂氛围”、“加强小组合作，培养团体意识”三个方面出发，对小学语文多元化的教学实践策略进行了分析与探究。
【关键词】小学语文;多元化教学;多媒体;情境课堂;团体意识
随着新课程改革的不断发展，多元化教学模式受到了越来越多教师的关注，并且被运用到了各科课堂教学之中，利用丰富多样的教学方式来激发学生强烈的学习欲望。与此同时也就对教师提出了更高的要求，教师要能够不断将先进的教学理念转化为实际的教学手段，从而创造出更多受学生们欢迎的教学形式和内容。但更重要的一点是，教师要首先去全面地了解學生的真实学习需求，进而更加有针对性地进行教学，进一步发挥学生在课堂上的主体作用，要让学生真正成为课堂的“主人”，进而才能够增强学生的课堂学习体验，从而有效加深对知识的理解和掌握。而在此基础上，教师则更多地扮演辅导者的角色，指引学生从更多角度去探究知识，促使学生在学习的过程中不断进行创新，进而能够更好地促进学生的个性成长和发展。
一、充分利用多媒体，丰富语文课堂
多媒体教学技术作为二十一世纪最受学生欢迎的教学模式之一，其必然有着许多优点。小学生的思维正处于一个发展的阶段，学生思考问题和解决问题的能力相对来说有一些欠缺。因此，教师可以充分利用多媒体来进行教学，利用多媒体丰富性、便捷性以及交互性等优点在语文的课堂教学中融入一些与教学内容相关的图片、视频、声音等元素，进而有效地丰富语文课堂，将枯燥乏味的知识点变得更加形象起来，有效激发学生对语文的学习兴趣，使学生更加积极地投入到学习中去，提高学习效率。
例如，任课教师在教学《小壁虎借尾巴》这一课的知识点时，教师首先可以将课文中的关键字词以及重点句子等内容用多媒体技术展示出来，并带领学生对此进行充分的学习和朗读，使学生掌握本课的基础知识。其次，学生可能仅凭文字无法理解壁虎断尾的过程。因此，教师可以利用多媒体找出相关的视频片段并让学生观看，但在此之前教师要善于巧妙地给学生布置问题，如“壁虎为什么会借尾巴？其他的动物为什么不把尾巴借给壁虎呢？”，进而让学生们带着问题去看视频才有收获。使得学生们在观看视频的过程中不仅做到了动心、动情，也做到了动脑、动手，有效地激发学生的学习兴趣，并丰富语文课堂。
二、创建情境课堂，活跃课堂氛围
情境课堂是小学语文课堂教学的重要内容。在传统的小学语文课堂教学中，许多教师在教学中会让学生感到学习起来非常困难，对知识点的理解不到位，久而久之学生便会对语文学习产生抵触情绪，对语文学习失去了兴趣。因此，教师可以充分利用情境课堂进行教学，利用学生日常生活中常见的小事或者熟悉的事物结合教学的内容为学生创建一个具有趣味性的现代化课堂，进而促使学生能够更加积极参与到课堂教学之中，有效地活跃课堂学习氛围。
例如，教学《小蜗牛》一课，本文主要是让学生了解一年四季的不同特点，增强学生的童真、童趣。教师在教学时可以先询问学生：“你们见过蜗牛吗？它长的是什么样子？”进而利用生活化的问题来吸引学生的注意，并对此进行一定的思考，然后教师可以带领学生去阅读文章，并让学生把文章中出现的四个画面分别画出来，顺便让学生来分别讲解一下自己画的内容，进而不仅能够有效地锻炼学生的口语表达能力以及思维能力，同时还能够有效地活跃语文课堂氛围，促进学生自主思考。
三、加强小组合作，培养团体意识
在小学语文教学中，学生合作能力的有效培养是非常重要的一环。而在以往的语文教学中，教师只教会了学生如何去学习语文知识点，却没有教会学生如何去进行小组合作。因此，教师可以加强学生的小组合作教学。合作意识的培养具有高度的复杂性和系统性，教师需要从学生的实际学习情况和个人能力出发，进而为学生进行一个科学合理的分组，并对学生的合作过程进行一个科学的引导工作，调动学生的学习积极性，促使学生能够凭借自己的能力对学习进行探究，进而培养学生的团体合作意识。
例如，教学《小公鸡和小鸭子》一课，本文是一篇关于友谊的故事，培养学生互相帮助、友好共处的美好品质。教师可以让学生通过小组合作的方式来学习本篇文章。比如学生可以在各自的小组内共同对生字、不懂的词语等进行充分的了解，从而保证学生能够去自主地阅读文章。然后教师可以向学生提出一些问题让学生去进行探讨，比如：“为什么小公鸡能捉到很多虫子，而小鸭子却捉不到呢？”进而让学生共同阅读文章、分析文章，进而总结并讨论出此问题的答案，有效培养学生的团体意识。
综上所述，多元化教学是新课程教学改革中的一个新的方向，同时也是新课程理念下教师教学的一个标准。而多元化教学的顺利开展与教师和学生间的密切配合是分不开的，对此教师就要立足于新课改和素质教育等相关先进理念，将其充分运用到课堂教学之中，进而充分优化当前小学语文的教学体系。而随着教育的不断进步，学生在课堂上的主体地位越发被凸显出来，教师就更要甘愿作为幕后的指引者，促使学生通过自身的努力探究，从而充分加强学生自身的能力与素质。
参考文献：
[1]肖岳. 浅谈新课改下的小学语文多元化教学应用[J]. 课外语文， 2017：107-107.
[2]陈红梅. 多元化教学方法在小学语文教学中的应用探究[J]. 知音励志， 2017（4）.
河南省许昌市南关村小学
【关键词】小学语文;多元化教学;多媒体;情境课堂;团体意识
随着新课程改革的不断发展，多元化教学模式受到了越来越多教师的关注，并且被运用到了各科课堂教学之中，利用丰富多样的教学方式来激发学生强烈的学习欲望。与此同时也就对教师提出了更高的要求，教师要能够不断将先进的教学理念转化为实际的教学手段，从而创造出更多受学生们欢迎的教学形式和内容。但更重要的一点是，教师要首先去全面地了解學生的真实学习需求，进而更加有针对性地进行教学，进一步发挥学生在课堂上的主体作用，要让学生真正成为课堂的“主人”，进而才能够增强学生的课堂学习体验，从而有效加深对知识的理解和掌握。而在此基础上，教师则更多地扮演辅导者的角色，指引学生从更多角度去探究知识，促使学生在学习的过程中不断进行创新，进而能够更好地促进学生的个性成长和发展。
一、充分利用多媒体，丰富语文课堂
多媒体教学技术作为二十一世纪最受学生欢迎的教学模式之一，其必然有着许多优点。小学生的思维正处于一个发展的阶段，学生思考问题和解决问题的能力相对来说有一些欠缺。因此，教师可以充分利用多媒体来进行教学，利用多媒体丰富性、便捷性以及交互性等优点在语文的课堂教学中融入一些与教学内容相关的图片、视频、声音等元素，进而有效地丰富语文课堂，将枯燥乏味的知识点变得更加形象起来，有效激发学生对语文的学习兴趣，使学生更加积极地投入到学习中去，提高学习效率。
例如，任课教师在教学《小壁虎借尾巴》这一课的知识点时，教师首先可以将课文中的关键字词以及重点句子等内容用多媒体技术展示出来，并带领学生对此进行充分的学习和朗读，使学生掌握本课的基础知识。其次，学生可能仅凭文字无法理解壁虎断尾的过程。因此，教师可以利用多媒体找出相关的视频片段并让学生观看，但在此之前教师要善于巧妙地给学生布置问题，如“壁虎为什么会借尾巴？其他的动物为什么不把尾巴借给壁虎呢？”，进而让学生们带着问题去看视频才有收获。使得学生们在观看视频的过程中不仅做到了动心、动情，也做到了动脑、动手，有效地激发学生的学习兴趣，并丰富语文课堂。
二、创建情境课堂，活跃课堂氛围
情境课堂是小学语文课堂教学的重要内容。在传统的小学语文课堂教学中，许多教师在教学中会让学生感到学习起来非常困难，对知识点的理解不到位，久而久之学生便会对语文学习产生抵触情绪，对语文学习失去了兴趣。因此，教师可以充分利用情境课堂进行教学，利用学生日常生活中常见的小事或者熟悉的事物结合教学的内容为学生创建一个具有趣味性的现代化课堂，进而促使学生能够更加积极参与到课堂教学之中，有效地活跃课堂学习氛围。
例如，教学《小蜗牛》一课，本文主要是让学生了解一年四季的不同特点，增强学生的童真、童趣。教师在教学时可以先询问学生：“你们见过蜗牛吗？它长的是什么样子？”进而利用生活化的问题来吸引学生的注意，并对此进行一定的思考，然后教师可以带领学生去阅读文章，并让学生把文章中出现的四个画面分别画出来，顺便让学生来分别讲解一下自己画的内容，进而不仅能够有效地锻炼学生的口语表达能力以及思维能力，同时还能够有效地活跃语文课堂氛围，促进学生自主思考。
三、加强小组合作，培养团体意识
在小学语文教学中，学生合作能力的有效培养是非常重要的一环。而在以往的语文教学中，教师只教会了学生如何去学习语文知识点，却没有教会学生如何去进行小组合作。因此，教师可以加强学生的小组合作教学。合作意识的培养具有高度的复杂性和系统性，教师需要从学生的实际学习情况和个人能力出发，进而为学生进行一个科学合理的分组，并对学生的合作过程进行一个科学的引导工作，调动学生的学习积极性，促使学生能够凭借自己的能力对学习进行探究，进而培养学生的团体合作意识。
例如，教学《小公鸡和小鸭子》一课，本文是一篇关于友谊的故事，培养学生互相帮助、友好共处的美好品质。教师可以让学生通过小组合作的方式来学习本篇文章。比如学生可以在各自的小组内共同对生字、不懂的词语等进行充分的了解，从而保证学生能够去自主地阅读文章。然后教师可以向学生提出一些问题让学生去进行探讨，比如：“为什么小公鸡能捉到很多虫子，而小鸭子却捉不到呢？”进而让学生共同阅读文章、分析文章，进而总结并讨论出此问题的答案，有效培养学生的团体意识。
综上所述，多元化教学是新课程教学改革中的一个新的方向，同时也是新课程理念下教师教学的一个标准。而多元化教学的顺利开展与教师和学生间的密切配合是分不开的，对此教师就要立足于新课改和素质教育等相关先进理念，将其充分运用到课堂教学之中，进而充分优化当前小学语文的教学体系。而随着教育的不断进步，学生在课堂上的主体地位越发被凸显出来，教师就更要甘愿作为幕后的指引者，促使学生通过自身的努力探究，从而充分加强学生自身的能力与素质。
参考文献：
[1]肖岳. 浅谈新课改下的小学语文多元化教学应用[J]. 课外语文， 2017：107-107.
[2]陈红梅. 多元化教学方法在小学语文教学中的应用探究[J]. 知音励志， 2017（4）.
河南省许昌市南关村小学