《普通高中语文课程标准（实验稿）》中有这样一段话：“在阅读中，体味大自然和人生的多姿多彩，激发珍爱自然、热爱生活的感情；感受艺术和科学中的美，提升审美境界……应该重视语文的熏陶感染作用和教学内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验。”由此可见，新课改在强调阅读的基础上十分注重情感态度和价值观的培养，非常关注学生独特的情感体验。没有丰富的情感体验，能力培养就只能是空谈。
　　但是令人担忧的是，在我们今天的中学语文教学中，在很大程度上教师没能将文学作品中的人物、事物的情感、命运化作自己的情感体验，融进自己的认知世界。而是仅仅将其作为知识传授，即教师对所讲读的内容没有与之产生自己内在的情感共鸣，文学作品中的个体形态没能成为教师生命体悟中的一部分，即便是有，也往往由于教师个人能力的局限性或感知的疲惫性，只是简简单单地将统一的共识灌输给学生。这样的授课内容又怎能让学生为之动容，又如何让学生从中体味出大自然丰富多彩和人生百味呢？很难让学生产生共鸣从而真正理解作品。
　　仔细观察，我们会发现几乎每位优秀的的教师都是情感极为丰富的人。教育工作充满诸多的艰辛与不易，如果我们能够满怀喜悦，充满情感和活力去对待，那么我们就可以轻松愉快地完成它，甚至收获意想不到的成功。
　　语文是情感的语文，因为语文不仅学语文知识，还承载着传承文化的使命。文化具有丰富的情感色彩：一篇散文，一首古诗，一句名言，哪个不具有情感呢？语文是对诗意的追求，语文是要呵护学生心底最柔软的东西，语文是要为学生打好精神的底子……所有这些理想的实现，无不需要情感的支撑。要想教好语文，教师首先有情感。教师虽然不是演员，但必须能做到以情情感。如果一个老师教学《我有一个梦想》一文时，语言平白，情感淡漠，只是做一番干巴巴的分析讲解，其效果可想而知。这样的课文，如果说教师缺少了情感基调，怎么能引起学生的共鸣呢？
　　教育是“一朵云推动着另一朵云，一种思想影响着另一种思想”，李镇西也认为：“一个教师要以自己对所教学科的态度去影响学生，用发自内心肺腑的职业情感去感染学生对学科知识的热爱。”语文教师当然不一定是诗人，但他应该具备诗人的气质；语文教师也不一定是作家，但他应该拥有作家的情怀。我们不是给学生讲语文，也不是带着学生学语文，而是用自己的语文气质感染学生——对任何一位优秀的语文教师来说，她讲《奥斯维辛没有什么新闻》，他就是深刻同情二战中苦难人民的罗森塔尔；她讲《小狗包弟》，他就是深感愧疚的巴金；他讲《雨巷》，他就是满怀惆怅和失落的戴望舒。
　　可以说，缺乏了情感，就暗淡了教育，缺乏了情感，就断了教育的血脉。教育作为一种特殊的事业，只有充满情感地去面对，才能发自内心地去爱它，才能真正获得事业的成功，享受成功的幸福。
　　那么，语文老师的情感从何而来呢？对教育的爱，对学生的爱，对祖国语言文字的爱，对语文教学的爱，应该是情感的源头活水。特级教师钱梦龙、魏书生等都有一段为走上讲台而执著追求的感人故事。他们也正是凭借着对语文教育满腔热忱的爱，才能在语文教育教学上做出非凡的业绩。于漪老师的语文课总是充满情感，这不能说那不是她爱的表达与倾诉。有了爱心带来的情感，可以全天候、全方位地为学生服务，建立新型的师生关系，真正实施教师对学生的点拨、引导。情感来自自信。语文教师要做文本作者的“知音”。教师只有认真钻研教材，吃透文本，精心设计每一节课，熟悉教案，才会成竹在胸，充满自信；才可能精神振奋、情绪饱满地走进教室，在课堂上风度翩翩，声情并茂，挥洒自如，游刃有余。有了自信带来的情感，可以营造语文教学的生动气氛，开辟语文教学的崭新天地。
　　从学生这一方来说，情感也至关重要。情感的愉悦往往是学生学习知识的催化剂，有情感体悟的东西最容易被感知、消化、理解，否则，学生很难融入其中。而且，语文这一学科的性质是工具性与人文性的统一，人文性的语文必然饱含着人的思想感情和性格命运，情感不够细腻的学生，很难很好地解读课文、理解课文、走近作者，往往只停留在表层，在饱含情感洋溢的情感的文字前，内心却“波澜不惊”。这样学习，又怎能让学生不“游离”其外呢。
　　新课程内容的调整更注重与学生生活的联系性，而这种“联系性”其实就是为了更好地让学生进行情感体验，以往的那些虽是经典名篇的课程内容，由于时间或空间的距离，对于新时期的学生来说已经很难解读，如鲁迅先生的很多优秀作品被从中学课本中删去也有这样的原因。虽然我们经常教导他们“书读百遍，其义自见”，可远离的感觉实在让他们难以有情感上的体悟，这种没有体悟的求知能让我们的学生形成良好的人生观和价值观吗？而这一具有选择性、时代性且切合学生情感体悟的改革，正应了学生心灵深处久违了的呼声。
　　在义务教育课程标准中早就提出了一个新的观念——语文就是生活。而生活本身就少不了体验、品味、参悟。在情感体悟中，教师引领学生在文本的持续深入的体悟，解读其丰富的意蕴。教师发乎于心、形之于辞的情感体悟，必会感染学生，在学生的内心激起层层美丽的涟漪；而作为学习主人身份的学生，则在动之于情、感之于理的体悟中，解读课文，走近作者，形成自己的情感、态度、价值观。教师应努力让学生用多情兼情感去收获人生感悟，收获人间真爱，在通达事理、明辨是非中提高理解力。