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《义务教育语文课程标准》指出：“低年级段要求学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”而长期以来，识字教学忽视了教学本身的人文因素，脱离了学生个体，过分注重识字技能的传授，一味地强调识字的工具性作用。因此，识字教学常常与单调、枯燥联系在一起，被视为纯技能性的训练，单调地读，重复地写，机械地识记，学生不堪重负，结果却是高耗低能。
《义务教育语文课程标准》的颁布，给识字教学注入了新的血液，它要求教师既重视以识字技能为重点的认知目标，又要关注以创新意识和实践能力为重点的发展目标，培养学生的研究和学习能力。笔者在识字教学过程中，针对不同类型、不同特征的生字，探索运用了多种识字方法，对激发学生的识字兴趣、拓展识字途径、提高识字效率、培养学生自主识字的习惯、加深对祖国语言文字的热爱，具有非常显著的效果。
一、贴近实际，生活化识字
生活是识字的背景和舞台，生活的外延有多大，语文学习的外延就有多大。
1.再现生活情境识字
比如，学习“染”字，我准备了水彩盒、水和一些棉球。先用水调好各色颜料，用镊子夹起一个棉球，浸到红色的水彩中，一会儿，棉球被染成了红色。我又让学生将几个棉球染成了黄色、紫色、蓝色。之后我告诉学生：棉球浸到红、黄、紫等水中，由白变成了红、黄、紫等颜色，这就叫“染”。“木”表示一种植物，它能榨出使物体着色的颜料；“氵”表示染料需要水，要染的东西放在有颜色的液体中，需经过多次浸、晒，东西就着色了；“九”表示多次的意思。于是，“染”字随着这个有趣的实验，深深地扎在学生的脑海中。
2.调动生活经验识字
比如，学习“竹篮”“箩筐”“筷子”时，我问：“认识这些词语吗？怎么认识的？”学生纷纷发言：（1）我见过篮子，集市上有卖的，是用竹子编成的。（2）我奶奶经常拿着竹篮上街买菜。（3）我在碾米站见过箩筐，用来盛稻子，往碾米机里倒的。（4）我们吃饭经常用到筷子，既轻便，又快速地夹到饭菜。这个教学过程，涉及学生的生活领域，调动了学生大脑里有关“竹制品”的用途的感性经验。如此调动生活经验识字，不仅有效促进识字效率，而且增加了信息量，拓宽了学生的视野，拓展了思维的深度。
二、轻松愉快，情趣化识字
1.采用直观手段识字
采用直观的教学手段可以吸引学生的注意力，帮助学生加深印象。在识字教学中，简笔画的应用可以很好地表现汉字的象形特点，有效帮助学生记忆。
如，我在教学“龙”字时，随手在黑板上画出了一条龙（没有“点睛”），告诉学生“龙”上一个“、”不能丢，看教师画的龙，如果点上眼睛就更传神了。看了图，再来记“龙”字，既轻松，又有趣，还记得深刻。
2.开展游戏活动识字
心理学研究表明：“小学生的有意注意时间短，无意注意占优势。”根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。为此，小学低年级段的识字教学有目的地渗透“玩”的因素是很有必要的。
三、主动探索，创造性识字
“逐步培养独立识字的技能。”这就是说教师必须具有崭新的学生观，相信学生是具有巨大潜能的生命体，放手让学生自主学习汉字，自主探究汉字，在自主感悟中发现一些汉字的规律，培养识字的能力。
如，我在教学二年级上册《练习五》时，放手让学生自学给“工”字加偏旁认新字。再提供“京”“青”等字，给它们加偏旁，学生根据偏旁来编写儿歌。这样既认识了生字，还发现了它们的构字规律，调动了积极性。因为是自己的劳动所得，学生学得非常牢固。
四、解除束缚，开放性识字
1.利用校园文化识字
进入校园，扑面而来的是校名、校训、小学生守则和学校里的文化设施；进入班级，班名、黑板报、学习园地、同学名字……这些都是学生识字的素材。我经常引导学生认这些字，日子一长，学生由无意识到有意识地把熟悉环境和识字认字结合起来了。
2.鼓励课外阅读识字
在学校可以开设阅读课，并规定必读刊物和课外阅读量。我们学校规定的是《古诗文诵读》和《小学语文课外拓展阅读》这两本书，不懂可以问教师或同学，在家可以和父母一起读。这样阅读不仅能使学生尝到识字的乐趣，同时又能巩固识字效果，减少回生率。
3.巧用电视媒体识字
电视节目丰富多彩，如，新闻联播、儿童故事片、动画片等，学生都能从中获得大量的信息。所以，引导学生在看电视时，注意认读字幕，不懂向别人请教。在不知不觉中，陌生的字变熟悉，进而成为自己认识的字。当然识字的途径还有很多，如，利用商业广告资源识字、利用电脑功能识字……只要我们鼓励学生多留意生活中的教材，就可以使学生在无负担中识字。
总之，学生的探究潜能是无法估量的。巧妙的教学方式，解决了学生识字教学中“枯燥无味”的问题。通过转换学习角度，降低了识字难度，减轻了学生的负担。在丰富多彩的识字方法熏陶下，学生感受到学习汉字的乐趣，感受到祖国语言文字的无限魅力，这样就能逐渐养成自主识字的习惯。只要我们在识字教学这块土地上，给学生一片广阔的天地，任他们自由翱翔，识字教学就可以焕发精彩！
（作者单位 江苏省常州市武进区九里小学）
《义务教育语文课程标准》的颁布，给识字教学注入了新的血液，它要求教师既重视以识字技能为重点的认知目标，又要关注以创新意识和实践能力为重点的发展目标，培养学生的研究和学习能力。笔者在识字教学过程中，针对不同类型、不同特征的生字，探索运用了多种识字方法，对激发学生的识字兴趣、拓展识字途径、提高识字效率、培养学生自主识字的习惯、加深对祖国语言文字的热爱，具有非常显著的效果。
一、贴近实际，生活化识字
生活是识字的背景和舞台，生活的外延有多大，语文学习的外延就有多大。
1.再现生活情境识字
比如，学习“染”字，我准备了水彩盒、水和一些棉球。先用水调好各色颜料，用镊子夹起一个棉球，浸到红色的水彩中，一会儿，棉球被染成了红色。我又让学生将几个棉球染成了黄色、紫色、蓝色。之后我告诉学生：棉球浸到红、黄、紫等水中，由白变成了红、黄、紫等颜色，这就叫“染”。“木”表示一种植物，它能榨出使物体着色的颜料；“氵”表示染料需要水，要染的东西放在有颜色的液体中，需经过多次浸、晒，东西就着色了；“九”表示多次的意思。于是，“染”字随着这个有趣的实验，深深地扎在学生的脑海中。
2.调动生活经验识字
比如，学习“竹篮”“箩筐”“筷子”时，我问：“认识这些词语吗？怎么认识的？”学生纷纷发言：（1）我见过篮子，集市上有卖的，是用竹子编成的。（2）我奶奶经常拿着竹篮上街买菜。（3）我在碾米站见过箩筐，用来盛稻子，往碾米机里倒的。（4）我们吃饭经常用到筷子，既轻便，又快速地夹到饭菜。这个教学过程，涉及学生的生活领域，调动了学生大脑里有关“竹制品”的用途的感性经验。如此调动生活经验识字，不仅有效促进识字效率，而且增加了信息量，拓宽了学生的视野，拓展了思维的深度。
二、轻松愉快，情趣化识字
1.采用直观手段识字
采用直观的教学手段可以吸引学生的注意力，帮助学生加深印象。在识字教学中，简笔画的应用可以很好地表现汉字的象形特点，有效帮助学生记忆。
如，我在教学“龙”字时，随手在黑板上画出了一条龙（没有“点睛”），告诉学生“龙”上一个“、”不能丢，看教师画的龙，如果点上眼睛就更传神了。看了图，再来记“龙”字，既轻松，又有趣，还记得深刻。
2.开展游戏活动识字
心理学研究表明：“小学生的有意注意时间短，无意注意占优势。”根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。为此，小学低年级段的识字教学有目的地渗透“玩”的因素是很有必要的。
三、主动探索，创造性识字
“逐步培养独立识字的技能。”这就是说教师必须具有崭新的学生观，相信学生是具有巨大潜能的生命体，放手让学生自主学习汉字，自主探究汉字，在自主感悟中发现一些汉字的规律，培养识字的能力。
如，我在教学二年级上册《练习五》时，放手让学生自学给“工”字加偏旁认新字。再提供“京”“青”等字，给它们加偏旁，学生根据偏旁来编写儿歌。这样既认识了生字，还发现了它们的构字规律，调动了积极性。因为是自己的劳动所得，学生学得非常牢固。
四、解除束缚，开放性识字
1.利用校园文化识字
进入校园，扑面而来的是校名、校训、小学生守则和学校里的文化设施；进入班级，班名、黑板报、学习园地、同学名字……这些都是学生识字的素材。我经常引导学生认这些字，日子一长，学生由无意识到有意识地把熟悉环境和识字认字结合起来了。
2.鼓励课外阅读识字
在学校可以开设阅读课，并规定必读刊物和课外阅读量。我们学校规定的是《古诗文诵读》和《小学语文课外拓展阅读》这两本书，不懂可以问教师或同学，在家可以和父母一起读。这样阅读不仅能使学生尝到识字的乐趣，同时又能巩固识字效果，减少回生率。
3.巧用电视媒体识字
电视节目丰富多彩，如，新闻联播、儿童故事片、动画片等，学生都能从中获得大量的信息。所以，引导学生在看电视时，注意认读字幕，不懂向别人请教。在不知不觉中，陌生的字变熟悉，进而成为自己认识的字。当然识字的途径还有很多，如，利用商业广告资源识字、利用电脑功能识字……只要我们鼓励学生多留意生活中的教材，就可以使学生在无负担中识字。
总之，学生的探究潜能是无法估量的。巧妙的教学方式，解决了学生识字教学中“枯燥无味”的问题。通过转换学习角度，降低了识字难度，减轻了学生的负担。在丰富多彩的识字方法熏陶下，学生感受到学习汉字的乐趣，感受到祖国语言文字的无限魅力，这样就能逐渐养成自主识字的习惯。只要我们在识字教学这块土地上，给学生一片广阔的天地，任他们自由翱翔，识字教学就可以焕发精彩！
（作者单位 江苏省常州市武进区九里小学）