【摘要】本文通过自己长期的英语课堂教学研究，运用教育科学理论，从教育方法，教学方式和教学步骤等方面在课堂上如何灵变适应学生，收到良好的教学效果。
　　【关键词】 课堂；灵变
　　学生对用汉语讲解英语的教法已感到枯燥乏味，而机械模仿同行的教法或任意采用多种方法也会使学生无所适从。怎样才能使教法有利于学生？笔者认为，教师应集众家之长于一身，融多种教法之优点于一体，经过反复实践，形成自己独特的教学方法，灵活多变的加以运用，使之与学生的学法协调一致，课堂教学才会收到显著的效果。
　　 1 教学方法随不同的教学对象灵活多变
　　与用汉语教英语相对应的教法就是课堂上尽量控制使用汉语，依靠教师的动作，手势和表情，利用图画，实物教具，电教设备创设课堂情景和采用英语释义等手段，让学生理解和掌握英语知识。同时，在教学过程中渗透启发式教学法、对比教学法，使其相互联系，相互弥补，有机配合，形成一个统一的整体，我称之为“全英综合教学法”。
　　 这种教法的运用随不同的教学对象改变其侧重点和教法内部各因素的组合方式。若采取初、高中大循环或小循环任课制，全英教学侧重培养学生听说能力和阅读速度；如果实施初三、高三把关任课制，新课采用大容量、高密度缩程法，复习课采取有利于记忆的对比教学、循环复习和精讲多练等方法。侧重培养学生的应试能力。在教学方式上，初中侧重利用简笔画、实物教具，高中侧重用英语释义，电教手段创设课堂情景。此外，低年级和高年级，低差生与优等生其侧重点也不同，应按由浅入深，循序渐进的原则，各有侧重。教法内部各因素应围绕侧重点恰当组合，设置一个适合学生特点的教法方案。
　　2 课型的选择、教学步骤的安排随具体教学任务灵活变化
　　要取得良好的教学效果，教学方法一旦确定，必须根据每节课具体的教学任务，恰当选择课型，精心安排教学步骤。一般说来，讲句型、课文等新材料适于“讲读法”，还可采取“讲练课”或“阅读课”型，切忌上成翻译课；复习巩固旧知识适于“谈话法”和“归纳法”，要采取“巩固课”或“复习课”型，忌讳简单地重复或上成新课；如在一节课要完成几个教学任务，应选择几种教学方法，但以一种为主，采取“综合课”型。此外，要根据每节课教学内容的设置因地制宜地确立课型，采取恰当的教学方式，设计灵活多变的教学步骤，确保教学任务的完成。
　　3 教案随课堂学生不同的反应灵机变化
　　 一个教案设计得如何详细，毕竟是主观的东西，往往在课堂上才发现，确定的难点而学生容易掌握；多变的教学方式和步骤，学生摸不着头绪；貌似生动的课堂教学，学生不知所云。这就应当机立断，临时调整教案，使教与学双方协调一致。如发现学生感到疲劳，就应立刻变换教学方式，尽力使课堂生动活泼，轻松愉快，师生配合默契。
　　 教法的灵变是随教学对象的变化和变化的，无论是“全英综合教学法”的形成，侧重点的转移，教学方法和课型的选择，一节课具体教学方式和步骤的采取以及课堂上的灵活变化，都是要使之更加接近学生的学习实际，这种方法在传授知识的同时，又注重了对学生各种能力的培养，有效的解决了学生学英语难记、易忘、枯燥乏味的主要矛盾，必将会产生良好的教学。
　　 参考文献
　　[1] 张大均主编《教育心理学教程》四川民族出版社 1992年第一版
　　[2] 蔡笑岳、周鸿等译《心理学与教师》科学技术文献出版社 1992年11月第一
　　[3] 华中师范大学教育系……等合编《教育学》人民教育出版社 1982年12月 第二版