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摘要：在教育教学不断改革的前行道路上，每一位数学教师都在极力为培养孩子具有更高的数学素养能力而努力，都在进行着数学课堂教学方式的研究、教学模式的创新。在初中数学课堂教学中，我们依然要以培养学生的数学思维能力为教学活动的核心。
关键词：初中数学;思维能力;培养
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-28-048
在初中数学教学中，数学思维就像是一把钥匙，可助力初中生顺利打开学习数学的大门，逐步掌握设想、猜想、分析以及探索的能力，进而发现数学的奥秘与乐趣，提高数学学习的效果与质量。因此，初中数学教师在教学中，必须把培养学生的思维能力寓于数学教学的全过程之中。
一、培养学生数学思维能力的重要意义
随着社会经济的发展，教育部门和学校逐渐意识到培养学生思维能力对学生发展的重要性。在学生的不同发展阶段中，都应该根据学生身心发展规律对学生进行针对性引导学习，提升其探究学习能力，促进其数学思维能力的发展。在初中阶段，学生对于未知事物的好奇心最为强烈，有着极强的探索欲望，正是培养学生思维能力和实践能力的最佳时期。同时，这也是培养学生数学思维能力的关键时期。基于此，初中数学教师在教学中可以对学生进行正确引导，帮助其形成正确思维模式，促进学生思维更加活跃。在新课改背景下，培养学生数学思维能力是其要求之一。从某种意义上来说，思维能力直接影响着学生学习数学知识的质量与效率。作为教师，应深刻意识到这一点，在教学中明确教学目标，充分挖掘课程资源，循序渐进地培养学生数学思维能力，提高学生解决问题的能力。
二、在初中数学教学中培养学生数学思维能力策略
（一）活化教材，来唤醒学生的元认知思维
1.创造性的处理教材。教师在备课时，要以教材作为蓝本，创造性的进行整合，才能达到预期的目的。如在七年级数学上册“直线、射线、线段”一课的教学中，一般都是教者先画，再介绍其表示方法及其直线的性质，随后围绕知识点进行训练。而在一次同课异构中，一位老师别出心裁的教学设计，则一下子引起我的兴趣。她是这样导入的，上课一开始就让学生画出直线、射线、线段，并叫了四个学生在黑板上畫，当时我有点纳闷，可是学生基于初中对此有所了解，都画出来了。然后教者启发学生，谁会表示直线、射线和线段呢？这时，学生激情高涨，纷纷举手，随后四位学生在黑板上做了展示，基于学生提前做了预习，基本上能准确的表示，但还存在点滴的问题和疑惑。此时，教师不失时机的抓住学生困惑和疑惑，进行释疑和解答，扫清了学生的思维误区。
2.创设生活情境，将学生的生活经验融入数学教学情境之中，可以更快的唤醒学生的数学思维，引入一个积极主动的探究过程。例如在九年级上册一元二次方程的应用中，有“互送贺卡、互发短信”一类应用题，学生在学习的过程中，很难把握其规律。我创设这样一个数学情境：圣诞节即将来临，希望每一位同学为其他同学准备一份礼物，互赠礼品，这一下学生们七嘴八舌地嚷开了……这是学生生活中经常碰到的问题，他们对此很感兴趣！于是我又抽取了四位学生进行演示：四位同学要完成送礼物任务，大家看“每一位同学要准备几份礼物，最后所有的同学将共送出几份礼物？”很快地，学生发现：每位同学要准备的礼物数比人数少1，因此如果有n个学生的话，礼物的总数可归纳为n（n-1）。通过学生亲身演示与体验，把一个比较抽象的问题具体化、可操作化，能够使学生思维产生灵感，并迸出智慧的火花。从而达到唤醒他们的元认知思维，使得课堂推进高效、快捷。
（二）以课堂互动来激活学生的无意识思维
1.在思考中实践，比如我在上三角形内角和时，先让同学们观察一副三角尺，每一个三角尺的三个角的和是多少度？同学们基于经验，由于三角尺的三个角都是特殊角，学生非常清楚，所以迅速做出回答是180度，然后让同学们在本子上任意画一个三角形，问三个角的和是否还是180度呢？这时，一部分同学说是180度，而大多数学生无法判断。这时，通过启发诱导，相互交流，大多数学生说，用量角器度量，再相加去验证;还有少数学生迫不及待的说，老师，我不通过度量就可以知道三个角的和，随后，叫一名学生前台演示，发现他将三个角撕下拼在了一起，形成了一个平角，和同学们通过度量获得的结果是一样的，这时同学们为自己的发现兴奋不已。在这种兴奋状态下，我进一步启发，能否借助做辅助线将这三个角很自然的拉到一起呢？这时，学生经过探讨交流之后，有位同学站起来激动的说，老师，可以借助做平行线将三个角转化到一个顶点处，随后，叫一名学生台前演示，并按照策划的思路让同学们写出推理证明过程。在这一过程中，学生亲历了学习过程，达到了乐中思考，动中求知。
2.在交流中体验，课堂上教师要为学生探讨交流搭建平台，营造氛围。充分调动他们去想、去说、去做，相互启发。要让学生从疑点、重点、难点的突破上产生争议，将问题的解决推向高潮，要使生生互动、师生互动在情感上达到共鸣，在思维上达到共振。《课程标准》指出：“只有让学生在积极主动的思维活动中，才能加深理解和体验，才能有所感悟和思考，并受到情感熏陶，获得思想启迪。所以我们要珍视学生独特的感受、体验和理解”，使我们的课堂互动真正成为学生的乐园。
结语
总之，数学是一门思维科学，基于学科特点，作为基础教育工作者，我们必须要跟紧新课程改革的步伐，积极探索课堂教学之路，为学生的终身发展去奠定良好的数学思维素养，在教中研、在研中教，来不断促进自己的专业成长。
参考文献
[1]姚远.数学教学中培养学生思维能力的探索[J].中学课程资源，2017（10）：8-9.
[2]胡霞芳.浅谈初中数学对学生思维能力的培养[J].读与写（教育教学刊），2017，14（10）：77.
[3]贾建宁.初中数学教学中学生思维能力的培养[J].学周刊，2018（22）：94-95.
[4]李芳军.初中数学教学中学生思维能力的培养[J].甘肃教育，2018（11）：113.
[5]郝晓燕，孙海霞.基于学生思维能力发展的初中数学研究[J].学周刊，2018（18）：87-88.
关键词：初中数学;思维能力;培养
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-28-048
在初中数学教学中，数学思维就像是一把钥匙，可助力初中生顺利打开学习数学的大门，逐步掌握设想、猜想、分析以及探索的能力，进而发现数学的奥秘与乐趣，提高数学学习的效果与质量。因此，初中数学教师在教学中，必须把培养学生的思维能力寓于数学教学的全过程之中。
一、培养学生数学思维能力的重要意义
随着社会经济的发展，教育部门和学校逐渐意识到培养学生思维能力对学生发展的重要性。在学生的不同发展阶段中，都应该根据学生身心发展规律对学生进行针对性引导学习，提升其探究学习能力，促进其数学思维能力的发展。在初中阶段，学生对于未知事物的好奇心最为强烈，有着极强的探索欲望，正是培养学生思维能力和实践能力的最佳时期。同时，这也是培养学生数学思维能力的关键时期。基于此，初中数学教师在教学中可以对学生进行正确引导，帮助其形成正确思维模式，促进学生思维更加活跃。在新课改背景下，培养学生数学思维能力是其要求之一。从某种意义上来说，思维能力直接影响着学生学习数学知识的质量与效率。作为教师，应深刻意识到这一点，在教学中明确教学目标，充分挖掘课程资源，循序渐进地培养学生数学思维能力，提高学生解决问题的能力。
二、在初中数学教学中培养学生数学思维能力策略
（一）活化教材，来唤醒学生的元认知思维
1.创造性的处理教材。教师在备课时，要以教材作为蓝本，创造性的进行整合，才能达到预期的目的。如在七年级数学上册“直线、射线、线段”一课的教学中，一般都是教者先画，再介绍其表示方法及其直线的性质，随后围绕知识点进行训练。而在一次同课异构中，一位老师别出心裁的教学设计，则一下子引起我的兴趣。她是这样导入的，上课一开始就让学生画出直线、射线、线段，并叫了四个学生在黑板上畫，当时我有点纳闷，可是学生基于初中对此有所了解，都画出来了。然后教者启发学生，谁会表示直线、射线和线段呢？这时，学生激情高涨，纷纷举手，随后四位学生在黑板上做了展示，基于学生提前做了预习，基本上能准确的表示，但还存在点滴的问题和疑惑。此时，教师不失时机的抓住学生困惑和疑惑，进行释疑和解答，扫清了学生的思维误区。
2.创设生活情境，将学生的生活经验融入数学教学情境之中，可以更快的唤醒学生的数学思维，引入一个积极主动的探究过程。例如在九年级上册一元二次方程的应用中，有“互送贺卡、互发短信”一类应用题，学生在学习的过程中，很难把握其规律。我创设这样一个数学情境：圣诞节即将来临，希望每一位同学为其他同学准备一份礼物，互赠礼品，这一下学生们七嘴八舌地嚷开了……这是学生生活中经常碰到的问题，他们对此很感兴趣！于是我又抽取了四位学生进行演示：四位同学要完成送礼物任务，大家看“每一位同学要准备几份礼物，最后所有的同学将共送出几份礼物？”很快地，学生发现：每位同学要准备的礼物数比人数少1，因此如果有n个学生的话，礼物的总数可归纳为n（n-1）。通过学生亲身演示与体验，把一个比较抽象的问题具体化、可操作化，能够使学生思维产生灵感，并迸出智慧的火花。从而达到唤醒他们的元认知思维，使得课堂推进高效、快捷。
（二）以课堂互动来激活学生的无意识思维
1.在思考中实践，比如我在上三角形内角和时，先让同学们观察一副三角尺，每一个三角尺的三个角的和是多少度？同学们基于经验，由于三角尺的三个角都是特殊角，学生非常清楚，所以迅速做出回答是180度，然后让同学们在本子上任意画一个三角形，问三个角的和是否还是180度呢？这时，一部分同学说是180度，而大多数学生无法判断。这时，通过启发诱导，相互交流，大多数学生说，用量角器度量，再相加去验证;还有少数学生迫不及待的说，老师，我不通过度量就可以知道三个角的和，随后，叫一名学生前台演示，发现他将三个角撕下拼在了一起，形成了一个平角，和同学们通过度量获得的结果是一样的，这时同学们为自己的发现兴奋不已。在这种兴奋状态下，我进一步启发，能否借助做辅助线将这三个角很自然的拉到一起呢？这时，学生经过探讨交流之后，有位同学站起来激动的说，老师，可以借助做平行线将三个角转化到一个顶点处，随后，叫一名学生台前演示，并按照策划的思路让同学们写出推理证明过程。在这一过程中，学生亲历了学习过程，达到了乐中思考，动中求知。
2.在交流中体验，课堂上教师要为学生探讨交流搭建平台，营造氛围。充分调动他们去想、去说、去做，相互启发。要让学生从疑点、重点、难点的突破上产生争议，将问题的解决推向高潮，要使生生互动、师生互动在情感上达到共鸣，在思维上达到共振。《课程标准》指出：“只有让学生在积极主动的思维活动中，才能加深理解和体验，才能有所感悟和思考，并受到情感熏陶，获得思想启迪。所以我们要珍视学生独特的感受、体验和理解”，使我们的课堂互动真正成为学生的乐园。
结语
总之，数学是一门思维科学，基于学科特点，作为基础教育工作者，我们必须要跟紧新课程改革的步伐，积极探索课堂教学之路，为学生的终身发展去奠定良好的数学思维素养，在教中研、在研中教，来不断促进自己的专业成长。
参考文献
[1]姚远.数学教学中培养学生思维能力的探索[J].中学课程资源，2017（10）：8-9.
[2]胡霞芳.浅谈初中数学对学生思维能力的培养[J].读与写（教育教学刊），2017，14（10）：77.
[3]贾建宁.初中数学教学中学生思维能力的培养[J].学周刊，2018（22）：94-95.
[4]李芳军.初中数学教学中学生思维能力的培养[J].甘肃教育，2018（11）：113.
[5]郝晓燕，孙海霞.基于学生思维能力发展的初中数学研究[J].学周刊，2018（18）：87-88.