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摘 要：如何提高复习课中学生的学习热情，激发学生的学习兴趣，使得复习课的功能不只是将所学知识进行一种枯燥的回顾和归纳？笔者从分析当前现象入手，从夯实基础、学生主体、培养思维等多个方面进行了阐述。
关键词：初中；物理；复习；基础
心理学告诉我们，学生在认识新事物的时候，遗忘也同时开始。德国心理学家艾宾浩斯通过对记忆与遗忘现象的研究得出了“艾宾浩斯遗忘曲线”，认为遗忘的发展是先快后慢的。所以，我们在教学中不仅要加强复习，而且要及时复习。通过复习可以使学生把零散的、片面的知识条理化、系统化，还能促进学生的发展，有助于学生形成良好的认知结构，也有助于培养学生的逻辑思维能力。
现在很多教师很不喜欢上习题课，原因是学生看一会试题后，不是无精打采，就是兴趣不高。分析这些现象，我觉得复习课存在问题的原因是：
（1）内容已学过。复习课所涉及的知识内容都是学生学过的，因此学生缺乏新鲜感。
（2）学生起点不同。学生学习习惯和学习能力的差异，对知识的理解程度和应用知识解决实际问题的能力大不相同。
（3）对复习课的教学研究不够。
那么如何通过教师对所教内容的再设计、再创造，使学生通过再学习，达到对知识的再记忆、再理解、再整合、再迁移，并且重新构建知识的框架，这是上好复习课共同面临的问题，下面就如何上好初中物理复习课谈一点自己的做法。
一、明确方向，夯实基础
复习课教学也要依据课程标准的要求，照顾不同学生的学习水平，立足基础，突出重点、难点和易错点。因此，复习课教学与新授课教学一样，首先应领会教学大纲和课标要求、把握好教材，明确教学内容、教学范围、教学分量、教学目的与要求，备课时既不能超要求，也不能降低要求。这里必须防止两个极端：一是防止抛开教科书，随心所欲淹入题海的自由主义倾向。二是防止把教材看成是“圣经”，照本宣读炒剩饭式的形式主义倾向。物理规律及定律和物理公式是物理科的基础知识，在上习题课前学生应对有关知识全面掌握，要求学生从五个方面（公式名称、公式、适用条件、各字母表示的物理量、各物理量的单位及符号）进行全方位复习。教师应指导学生认识规律及引导学生灵活运用知识来解决实际问题，通过对基础知识的题目进行解答训练，使学生掌握应用物理规律和物理公式进行解题的基本方法，形成规范解答物理习题的习惯，帮助学生正确运用基本理论解决实际问题。
二、学生主体，教师主导
复习过程中要弄清楚学生、教材、教师各自不同的角色，在这个求知过程中，学生是主体，教材是客体，教师是媒体，教师起着沟通学生与教材的作用。复习中切忌喧宾夺主，不要以教师的讲代替学生的学，应该把学习的主动权交给学生，发挥学生的主体作用，使学生由被动变为主动，由配角变为主角，真正做学习的主人。而教师的主导作用主要表现在指点、引路两个方面：
（1）学生在解题过程中，由于对物理知识理解不透，往往会出现生搬硬套现象，这时教师应抓住时机，找准症结，予以指点。
（2）对于难度较大的综合题，教师应采用降低梯度，分设疑点的方法，突出解题思路，把学生引上正确轨道。
三、多种途径，培养思维
（1）一题多解促思维发散。在解题过程中，有时学生的思维反应比较快，很快就能想出解法，但要想促使学生的思维开阔发散，往往需要教师引导学生对同一道试题从另外的角度分析、思考、探究，力求用多种解法解答。教师在讲解时要抓住学生的思维，时时渗透点拨不同的物理知识点，使学生在教师的督促指导下不断地发现、不断地探究、不断地创新，以致找到最佳的解题方法，那么求解的过程就成为对学生思维法分散的培养过程。
（2）一题多变训练思维变通。我们所说的一题多变就是在一组题中，在不改变基本内容的情况下，更改已知条件或问题；在改变后，解题时所用的原理公式会有变化，这就需要学生夯实物理基础知识，灵活应对、融会贯通。教师指导学生力求抓住问题的本质，准确找到异同，在多变中激活思维、更新思维、变通思维，开启智慧、点亮成功。
（3）解后反思促思维创新。解题后的再思考是习题课教学的一个重要环节，它对培养学生的思维能力和创新能力都具有十分重要的意义。再思考可从以下两个方面着手：其一，思考解题过程的逻辑性。在一个物理问题解决之后，教师有意识地引导学生对求解过程进行深入细致的再思考，可使学生对物理概念和规律的理解更加完整和深刻，也易于知识的消化和正向迁移，更有利于培养学生的思维素质。其二，思考解题结果或问题条件的引申变换。在习题课教学中，如果能够经常引导学生在解题后再思考其结果所包含的物理意义，反思是否可将题设条件和结果进行引申和变换，这不仅有利于学生学会从不同角度、不同层次去探索新命题和获取新知识的方法，而且有利于调动学生的学习积极性。
四、讲评及时，准确高效
复习中测试试题的命制要依据复习目标、针对复习内容，复习什么就测试什么，要注重基础，突出重点和疑点。测试后应做到及时反馈，及时讲评。然而，讲评效果的好坏取决于反馈信息的准确与否。笔者认为讲评课不可能从头到尾，面面俱到，而应有所选择，有所侧重，教师在每次阅卷应作好一些必要的数据记载。讲评前都要认真检查每位学生的答题情况，分析各题的错误率，细致诊断学生的解答，找出错误的症结，弄清那些题目错得较多，错在哪里，学生需要何种帮助等等。教师要让习题讲评课，建立在学生强烈求知的欲望上，建立在学生思维遇到阻碍的基础上，集中了学生易错处和典型错例的分析，就能激发学生的思维，加强印象，从而提高课堂效果。
五、关注全体，全面提高
复习课的目的就是要统筹兼顾，查漏补缺，全面提高，要贯彻“因材施教”的原则，采取方法：统一授课，分组练习，个别辅导课堂复习教学原则是：立足中等生，提高优等生，扶持学困生。复习进度和教法以中等学生水平为基点，要求中等学生按教师的安排进行系统的复习，注意能力方面的提高；对优等学生要发挥他们的学习优势，通过他们排难解疑，带动全班。应另给他们时间让他们进行自学，除要求掌握大纲的基本知识外，还要进行横向提高；对差生实行：“五多”、“一优先”。即：多鼓励、多提高、多板书、多检查、多辅导、优先面批作业。要特别注意对他们：“动机、兴趣、情感、性格”等非智力因素的培养，发现闪光点，及时给予表扬和鼓励，使他们增强学习物理的信心，提高复习物理的积极性和主动性。
总之，要搞好初中物理复习课的教学，教师不仅要遵循教学规律与教学原则，体现教师为主导、学生为主体的师生关系，还要了解学生的思维水平，发挥学生的能动作用，注意引导、注重反思，选择行之有效的教学方法，为实现新课程改革的目标而不断努力。
关键词：初中；物理；复习；基础
心理学告诉我们，学生在认识新事物的时候，遗忘也同时开始。德国心理学家艾宾浩斯通过对记忆与遗忘现象的研究得出了“艾宾浩斯遗忘曲线”，认为遗忘的发展是先快后慢的。所以，我们在教学中不仅要加强复习，而且要及时复习。通过复习可以使学生把零散的、片面的知识条理化、系统化，还能促进学生的发展，有助于学生形成良好的认知结构，也有助于培养学生的逻辑思维能力。
现在很多教师很不喜欢上习题课，原因是学生看一会试题后，不是无精打采，就是兴趣不高。分析这些现象，我觉得复习课存在问题的原因是：
（1）内容已学过。复习课所涉及的知识内容都是学生学过的，因此学生缺乏新鲜感。
（2）学生起点不同。学生学习习惯和学习能力的差异，对知识的理解程度和应用知识解决实际问题的能力大不相同。
（3）对复习课的教学研究不够。
那么如何通过教师对所教内容的再设计、再创造，使学生通过再学习，达到对知识的再记忆、再理解、再整合、再迁移，并且重新构建知识的框架，这是上好复习课共同面临的问题，下面就如何上好初中物理复习课谈一点自己的做法。
一、明确方向，夯实基础
复习课教学也要依据课程标准的要求，照顾不同学生的学习水平，立足基础，突出重点、难点和易错点。因此，复习课教学与新授课教学一样，首先应领会教学大纲和课标要求、把握好教材，明确教学内容、教学范围、教学分量、教学目的与要求，备课时既不能超要求，也不能降低要求。这里必须防止两个极端：一是防止抛开教科书，随心所欲淹入题海的自由主义倾向。二是防止把教材看成是“圣经”，照本宣读炒剩饭式的形式主义倾向。物理规律及定律和物理公式是物理科的基础知识，在上习题课前学生应对有关知识全面掌握，要求学生从五个方面（公式名称、公式、适用条件、各字母表示的物理量、各物理量的单位及符号）进行全方位复习。教师应指导学生认识规律及引导学生灵活运用知识来解决实际问题，通过对基础知识的题目进行解答训练，使学生掌握应用物理规律和物理公式进行解题的基本方法，形成规范解答物理习题的习惯，帮助学生正确运用基本理论解决实际问题。
二、学生主体，教师主导
复习过程中要弄清楚学生、教材、教师各自不同的角色，在这个求知过程中，学生是主体，教材是客体，教师是媒体，教师起着沟通学生与教材的作用。复习中切忌喧宾夺主，不要以教师的讲代替学生的学，应该把学习的主动权交给学生，发挥学生的主体作用，使学生由被动变为主动，由配角变为主角，真正做学习的主人。而教师的主导作用主要表现在指点、引路两个方面：
（1）学生在解题过程中，由于对物理知识理解不透，往往会出现生搬硬套现象，这时教师应抓住时机，找准症结，予以指点。
（2）对于难度较大的综合题，教师应采用降低梯度，分设疑点的方法，突出解题思路，把学生引上正确轨道。
三、多种途径，培养思维
（1）一题多解促思维发散。在解题过程中，有时学生的思维反应比较快，很快就能想出解法，但要想促使学生的思维开阔发散，往往需要教师引导学生对同一道试题从另外的角度分析、思考、探究，力求用多种解法解答。教师在讲解时要抓住学生的思维，时时渗透点拨不同的物理知识点，使学生在教师的督促指导下不断地发现、不断地探究、不断地创新，以致找到最佳的解题方法，那么求解的过程就成为对学生思维法分散的培养过程。
（2）一题多变训练思维变通。我们所说的一题多变就是在一组题中，在不改变基本内容的情况下，更改已知条件或问题；在改变后，解题时所用的原理公式会有变化，这就需要学生夯实物理基础知识，灵活应对、融会贯通。教师指导学生力求抓住问题的本质，准确找到异同，在多变中激活思维、更新思维、变通思维，开启智慧、点亮成功。
（3）解后反思促思维创新。解题后的再思考是习题课教学的一个重要环节，它对培养学生的思维能力和创新能力都具有十分重要的意义。再思考可从以下两个方面着手：其一，思考解题过程的逻辑性。在一个物理问题解决之后，教师有意识地引导学生对求解过程进行深入细致的再思考，可使学生对物理概念和规律的理解更加完整和深刻，也易于知识的消化和正向迁移，更有利于培养学生的思维素质。其二，思考解题结果或问题条件的引申变换。在习题课教学中，如果能够经常引导学生在解题后再思考其结果所包含的物理意义，反思是否可将题设条件和结果进行引申和变换，这不仅有利于学生学会从不同角度、不同层次去探索新命题和获取新知识的方法，而且有利于调动学生的学习积极性。
四、讲评及时，准确高效
复习中测试试题的命制要依据复习目标、针对复习内容，复习什么就测试什么，要注重基础，突出重点和疑点。测试后应做到及时反馈，及时讲评。然而，讲评效果的好坏取决于反馈信息的准确与否。笔者认为讲评课不可能从头到尾，面面俱到，而应有所选择，有所侧重，教师在每次阅卷应作好一些必要的数据记载。讲评前都要认真检查每位学生的答题情况，分析各题的错误率，细致诊断学生的解答，找出错误的症结，弄清那些题目错得较多，错在哪里，学生需要何种帮助等等。教师要让习题讲评课，建立在学生强烈求知的欲望上，建立在学生思维遇到阻碍的基础上，集中了学生易错处和典型错例的分析，就能激发学生的思维，加强印象，从而提高课堂效果。
五、关注全体，全面提高
复习课的目的就是要统筹兼顾，查漏补缺，全面提高，要贯彻“因材施教”的原则，采取方法：统一授课，分组练习，个别辅导课堂复习教学原则是：立足中等生，提高优等生，扶持学困生。复习进度和教法以中等学生水平为基点，要求中等学生按教师的安排进行系统的复习，注意能力方面的提高；对优等学生要发挥他们的学习优势，通过他们排难解疑，带动全班。应另给他们时间让他们进行自学，除要求掌握大纲的基本知识外，还要进行横向提高；对差生实行：“五多”、“一优先”。即：多鼓励、多提高、多板书、多检查、多辅导、优先面批作业。要特别注意对他们：“动机、兴趣、情感、性格”等非智力因素的培养，发现闪光点，及时给予表扬和鼓励，使他们增强学习物理的信心，提高复习物理的积极性和主动性。
总之，要搞好初中物理复习课的教学，教师不仅要遵循教学规律与教学原则，体现教师为主导、学生为主体的师生关系，还要了解学生的思维水平，发挥学生的能动作用，注意引导、注重反思，选择行之有效的教学方法，为实现新课程改革的目标而不断努力。