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摘要：阅读是学生提升语文水平的基础，在进行语文课堂阅读教学中，不仅可以帮助学生收获知识、升华情感体验、培养良好品德，而且还能促进学生领悟人文思想，使学生在阅读中受到情感陶冶和知识提升，全面提升学生的语言和综合素养，使阅读成为指引学生学习语文的启明灯。
关键词：小学语文;阅读教学;多媒体;语言水平;问题探究;朗读和默读
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-31-305
引言
在新时代的引领下，当前的小学教育已经步入了一个崭新的阶段，无论对我们当下的教学效率和质量，还是课堂氛围、学生综合素养都提出了更高的要求。作为一门传统而古老的学科，小学低阶段的语文课程是学生学习说话、写作、阅读的启蒙阶段，其中尤其以阅读最为值得讨论，因为阅读不仅是快速提升学生综合语言水平的基础，而且还是学生领略和认识外部世界的大门，且无论是语文还是其他学科，都需要学生具备良好的阅读能力。因此，对于初涉阅读的小学生而言，想要有效提升他们的阅读水平，就可以引用多样化教学手段，为学生创设融洽的课堂学习氛围，培养学生的阅读新思维，从而让学生能快乐阅读。
一、结合多媒体教具，提升学生的学习兴趣
兴趣是点燃学生学习的火花，一旦点燃就会使学生对阅读产生浓厚的兴趣，会产生良好的促进作用，从而持续不断地阅读，并且越读越有兴趣，就像“余音绕梁”。由此可见，出于有效提升学生学习兴趣的目的，教师可以选择借助多媒体为学生展示丰富的情境，巧妙地创设各种情境，构建一个有吸引力的课堂引力场，激发学生的阅读兴趣与探求欲望，体悟和感受阅读带来的妙趣横生，从而达到学习阅读的目的。
例如，我执教的课程《秋天》，课文描述了作者对秋天的喜爱之感，课上我用多媒体为学生展示了一些有关秋天的优美图片，学生们看得津津有味，在学习时更加兴趣盎然。然后我问学生，你们喜欢秋天吗？学生都表示非常喜欢，而且有学生在看视频时，同时另外一些学生已经开始阅读课文了。随后我带学生一起阅读课文，让学生透过文字感受秋天带来的美丽景色，同时让学生认识“一”的不同读音，辨识祈使和陈述语气，学会分段落阅读。通过多媒体教学，既有效启发了学生的学习兴趣，调动了学生的积极性，从而可以更好地实施教学，提高学生的阅读和教学质量。
二、实施以读促写，重视语言水平综合提升
学习语言是一个系统性过程，即便是学习阅读这一单项能力，同样也会协同提升其他如写作、口语等能力，尤其像小学生正处于学习的黄金期，而阅读正是培养学生写作的良好契机。因为阅读时输入知识和语言的过程，通过阅读不仅可以领略课文中的优美语言，而且还能学习美感鉴赏和提升语感，学习运用文章中的文字表达出自己的观点或看法，提升自己的写作能力。
例如，我讲授的课程《青蛙写诗》，课上我把教学分为两阶段，先带着学生一起阅读一遍课文，帮助学生认识淅沥沥，沙啦啦等拟声词和蝌、塘、泡等生并且字，能够正确朗读课文，读好儿化音，认识课文中的逗号和句号。通过学习阅读内容，学生掌握了生字、词，以及学习了标点的使用方法，也积累了一些写作表达。随后我就让学生在课上模仿课文写一篇相应简短的作文，同时我首先用说话的方式表述出来，降低学生初期学习写作因为经验不足和畏难而不敢下笔。比如学生就会先说“雨滴淅沥沥，哗啦啦下来了”。而通过修改和润色就会成“三月的小雨，雨点儿浙沥沥，哗啦啦一直下”。以读促写教学，不仅锻炼了学生的阅读和写作，而且还丰富了想象力，使学生的语言水平更上一层楼。
三、问题探究学习，在学习中培养学生的想象力
教师教师绝不能存在教条主义，而是应该从“授人以鱼，不如授人以渔”角度出发，教师尽管应当从指导学生学习阅读这一尺度出发，但是更重要的是启发和培养小学生的阅读意识，目的是为小学生持续保持阅读学习状态提供动力。同时，课堂问题就是实现培养小学生阅读探究意识的方法之一，因为小学生好奇心强，而且对外界正处于持续摸索阶段，所以在阅读时，从提问题到回解答问题，正是促进学生智力发育的方法之一。
例如课程《雪地里的小画家》，当在课上讲解完11个生字、偏旁，学生能够流利、正确朗读课文后，随后我让相邻或者前后桌的学生组成一个小组相互学习。接着我就根据课文提出问题，如课文主要讲了一件什么事呢？学生：小狗、小鸡、小马、小鸭的爪子和蹄子的形状，还有青蛙会冬眠。我：小猫能够画出什么图形？还有其他小动物能在雪地上画出什么图形？我们一起开动脑筋想一想把！大家可以在小组内讨论交流，一起发挥想象力。同学们展开了激烈讨论，課堂氛围变得十分活跃，而经过小组讨论，学生纷纷想到了各种答案，提高了学生的思维和想象力，学生也更加乐于阅读，从而有助于促进教学效果的提升。
四、朗读默读有效结合，有效培养学生的阅读语感
良好的语言能力需要长期培养，默读和朗读是阅读的两种形式，默读是在环境安静下轻声慢读，更能够集中思考、理解读物的内容，适于长时间阅读;朗读是指大声阅读，是小学生初期学习阅读的基本功，有助于情感、思想熏陶和发展智力，可以突出具体的某个字，加深文字的理解。因此，在进行阅读教学时，教师可以通过默读、朗读相结合，提升学生的阅读学习效率。
例如《乌鸦喝水》这一课，教师可以让学生先默读一遍课文，把握课文的整体思路和情感色彩，如乌鸦渴了去找水;看见半瓶水但喝不到;发现石子可以使水平面升高;最终喝到了水。让学生掌握完整的课文写作思路和主旨，这样既培养了学生的分析能力，还能培养学生的问题探究能力。随后我挑选学生在课上朗读课文，要求学生绘声绘色朗读，充分感受课文体现的思想和情感方向。通过先默读、后朗读的教学方式，不仅深化了课文主旨，而且提升了学生的阅读语感。因此，将朗读与默读相结合正是学生学习阅读有效的方法，从而能培养学生的良好阅读习惯，为培养学生长期阅读而打下基础。
综上所述，阅读是筑牢学生长期学习语文和提升语感的基石，作为小学语文教师，我们应道树立长期目标，从初阶、中阶、高阶等三个阶段培育学生的阅读能力，借鉴和运用多种阅读教学方式、借鉴当下的阅读教学新思维指导学生正确的阅读方法，有效帮助学生提升学习阅读能力，从而为学生长期阅读而筑牢基石。
参考文献
董春风.让小学语文阅读教学高效又有趣[J].基础教育研究，2018（12）：66-67.
关键词：小学语文;阅读教学;多媒体;语言水平;问题探究;朗读和默读
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-31-305
引言
在新时代的引领下，当前的小学教育已经步入了一个崭新的阶段，无论对我们当下的教学效率和质量，还是课堂氛围、学生综合素养都提出了更高的要求。作为一门传统而古老的学科，小学低阶段的语文课程是学生学习说话、写作、阅读的启蒙阶段，其中尤其以阅读最为值得讨论，因为阅读不仅是快速提升学生综合语言水平的基础，而且还是学生领略和认识外部世界的大门，且无论是语文还是其他学科，都需要学生具备良好的阅读能力。因此，对于初涉阅读的小学生而言，想要有效提升他们的阅读水平，就可以引用多样化教学手段，为学生创设融洽的课堂学习氛围，培养学生的阅读新思维，从而让学生能快乐阅读。
一、结合多媒体教具，提升学生的学习兴趣
兴趣是点燃学生学习的火花，一旦点燃就会使学生对阅读产生浓厚的兴趣，会产生良好的促进作用，从而持续不断地阅读，并且越读越有兴趣，就像“余音绕梁”。由此可见，出于有效提升学生学习兴趣的目的，教师可以选择借助多媒体为学生展示丰富的情境，巧妙地创设各种情境，构建一个有吸引力的课堂引力场，激发学生的阅读兴趣与探求欲望，体悟和感受阅读带来的妙趣横生，从而达到学习阅读的目的。
例如，我执教的课程《秋天》，课文描述了作者对秋天的喜爱之感，课上我用多媒体为学生展示了一些有关秋天的优美图片，学生们看得津津有味，在学习时更加兴趣盎然。然后我问学生，你们喜欢秋天吗？学生都表示非常喜欢，而且有学生在看视频时，同时另外一些学生已经开始阅读课文了。随后我带学生一起阅读课文，让学生透过文字感受秋天带来的美丽景色，同时让学生认识“一”的不同读音，辨识祈使和陈述语气，学会分段落阅读。通过多媒体教学，既有效启发了学生的学习兴趣，调动了学生的积极性，从而可以更好地实施教学，提高学生的阅读和教学质量。
二、实施以读促写，重视语言水平综合提升
学习语言是一个系统性过程，即便是学习阅读这一单项能力，同样也会协同提升其他如写作、口语等能力，尤其像小学生正处于学习的黄金期，而阅读正是培养学生写作的良好契机。因为阅读时输入知识和语言的过程，通过阅读不仅可以领略课文中的优美语言，而且还能学习美感鉴赏和提升语感，学习运用文章中的文字表达出自己的观点或看法，提升自己的写作能力。
例如，我讲授的课程《青蛙写诗》，课上我把教学分为两阶段，先带着学生一起阅读一遍课文，帮助学生认识淅沥沥，沙啦啦等拟声词和蝌、塘、泡等生并且字，能够正确朗读课文，读好儿化音，认识课文中的逗号和句号。通过学习阅读内容，学生掌握了生字、词，以及学习了标点的使用方法，也积累了一些写作表达。随后我就让学生在课上模仿课文写一篇相应简短的作文，同时我首先用说话的方式表述出来，降低学生初期学习写作因为经验不足和畏难而不敢下笔。比如学生就会先说“雨滴淅沥沥，哗啦啦下来了”。而通过修改和润色就会成“三月的小雨，雨点儿浙沥沥，哗啦啦一直下”。以读促写教学，不仅锻炼了学生的阅读和写作，而且还丰富了想象力，使学生的语言水平更上一层楼。
三、问题探究学习，在学习中培养学生的想象力
教师教师绝不能存在教条主义，而是应该从“授人以鱼，不如授人以渔”角度出发，教师尽管应当从指导学生学习阅读这一尺度出发，但是更重要的是启发和培养小学生的阅读意识，目的是为小学生持续保持阅读学习状态提供动力。同时，课堂问题就是实现培养小学生阅读探究意识的方法之一，因为小学生好奇心强，而且对外界正处于持续摸索阶段，所以在阅读时，从提问题到回解答问题，正是促进学生智力发育的方法之一。
例如课程《雪地里的小画家》，当在课上讲解完11个生字、偏旁，学生能够流利、正确朗读课文后，随后我让相邻或者前后桌的学生组成一个小组相互学习。接着我就根据课文提出问题，如课文主要讲了一件什么事呢？学生：小狗、小鸡、小马、小鸭的爪子和蹄子的形状，还有青蛙会冬眠。我：小猫能够画出什么图形？还有其他小动物能在雪地上画出什么图形？我们一起开动脑筋想一想把！大家可以在小组内讨论交流，一起发挥想象力。同学们展开了激烈讨论，課堂氛围变得十分活跃，而经过小组讨论，学生纷纷想到了各种答案，提高了学生的思维和想象力，学生也更加乐于阅读，从而有助于促进教学效果的提升。
四、朗读默读有效结合，有效培养学生的阅读语感
良好的语言能力需要长期培养，默读和朗读是阅读的两种形式，默读是在环境安静下轻声慢读，更能够集中思考、理解读物的内容，适于长时间阅读;朗读是指大声阅读，是小学生初期学习阅读的基本功，有助于情感、思想熏陶和发展智力，可以突出具体的某个字，加深文字的理解。因此，在进行阅读教学时，教师可以通过默读、朗读相结合，提升学生的阅读学习效率。
例如《乌鸦喝水》这一课，教师可以让学生先默读一遍课文，把握课文的整体思路和情感色彩，如乌鸦渴了去找水;看见半瓶水但喝不到;发现石子可以使水平面升高;最终喝到了水。让学生掌握完整的课文写作思路和主旨，这样既培养了学生的分析能力，还能培养学生的问题探究能力。随后我挑选学生在课上朗读课文，要求学生绘声绘色朗读，充分感受课文体现的思想和情感方向。通过先默读、后朗读的教学方式，不仅深化了课文主旨，而且提升了学生的阅读语感。因此，将朗读与默读相结合正是学生学习阅读有效的方法，从而能培养学生的良好阅读习惯，为培养学生长期阅读而打下基础。
综上所述，阅读是筑牢学生长期学习语文和提升语感的基石，作为小学语文教师，我们应道树立长期目标，从初阶、中阶、高阶等三个阶段培育学生的阅读能力，借鉴和运用多种阅读教学方式、借鉴当下的阅读教学新思维指导学生正确的阅读方法，有效帮助学生提升学习阅读能力，从而为学生长期阅读而筑牢基石。
参考文献
董春风.让小学语文阅读教学高效又有趣[J].基础教育研究，2018（12）：66-67.