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无论是《语文课程标准》（实验稿），还是《语文课程标准》（2011年版），各学段关于朗读的目标中都要求“正确、流利、有感情地朗读”，但2011年版里增加了下面一段话，“要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。”
课标增加的这段话，提倡自然朗读重在一个“自然”上，就像说话那样自然，但又不等同于说话，也不是简单地念字，而是融入了朗读者对作品的感知、感觉和感受。朗读者得心应“口”，听者才能心从耳顺。怎样做到朗读“自然”，笔者以为，以下几个方法能起到事半功倍的效果。
一、在阅读教学上下足功夫
不论是教写人的还是记事的文章，或是教说明文或说理文，都应该引导学生领会、体验课文的语言形式所传达的作者的憎爱之情，褒贬之义，使学生在情感体验过程中理解字词句篇的含义。古人云：“诗缘情”，“情动而辞发”，所以只有先在阅读教学上下足功夫，才能轻松地在朗读教学中出彩。教师可以根据文本的不同个性，引导学生或体会文本的感情美；或再现文本的形象美；或感受文本的语言美。例如《第一次抱母亲》《花瓣飘香》这类课文，文本体现出来的感情十分美好，很能打动人。可以通过朗读，体会文本的感情美，以自己的人生经验，与作者的感情产生共鸣，更深入地理解作品。而《泉城》《九寨沟》这类课文则要引导学生通过对作品文字加以联想和想象，使之在学生心中形成“内心视象”，当自己的“内心视象”与作者契合了，也就深得文章的意旨了。朗读起来才能以“情”动声，而不矫揉造作。
二、教师要加强示范朗读
出色的朗诵就如同一首词曲兼美的歌，营造出令人沉迷的艺术氛围，加强范读，要求教师一定要练好朗诵的基本功，要有一口流利的普通话，熟练掌握朗诵技巧。只有这样，才能激起学生的朗诵兴趣，从而增强学生对语文的感受力。
而低年级学生学习朗读是学习语文的开始阶段，他们年幼少知，理解能力差，所以，有感情地朗读对儿童来说很难，这样就需要教师正确、耐心地去指导、范读，教给他们读的方法，逐步培养他们的朗读能力，为他们到高年级时阅读打下坚实的基础。在教学中，都须做到用普通话范读课文，注意读准字音，分清平翘舌、多音字及变调、轻音、儿化音；其次，教师在范读时要注意词与词之间、句与句之间、段与段之间的停顿，让孩子们在教师的范读中体会到逗号停一停，句号换口气的停顿方法。时间长了，学生很快就会掌握朗读停顿的方法，正确地朗读。除此之外，教师还应该读出形形色色的人物形态，千姿百态的自然景色。
三、加强朗读的指导和督促
新课程标准注重学生的自我朗诵体验，倡导”四步读书法“，即读准（要动手查字典）、读畅（要反复读，达到熟练）、读情（要分析内容，把握感情基调）、读境（要发挥想象，仔细品味），如此步步深入地读，引导学生自主探究，由深入浅地把握课文，重视了学生的个体参与，强调了学生的情感体验，使学生实现了自我与作者心灵交流，这样读出来的声音才不会空洞无物，矫揉造作，特别是最后两个层次，学生在有感情地朗诵中可以尽情发挥想象，用“内在的眼”去看作者描绘的世界，用“内在的耳”去倾听作者的心声。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，每个人的看法又都是深邃的，有鲜活生命力的，是植根于自己内心深处的。此时的朗诵就不再是“见字出声”，而是“内明于心，外达于人”了。
因此，教师在课前要布置朗诵预习作业，课堂上要检查，检查后要有中肯的评价，具体的指导，应适当给予鼓励，增强学生的自信心。课后还要布置朗诵作业，不仅读课外的美文，鼓励学生对文质兼美的文章熟读成诵。
四、开展活动，感受朗读的情趣
有的文本，故事性很强，用对话塑造了不同的人物形象。这样的文本，在读人物对话时，就要比较夸张地演读，极力模拟人物在特定环境中的情状。如《三顾茅庐》一文，用对话塑造了刘备、张飞、诸葛亮等一个个栩栩如生的人物形象，读的时候就要置身文境，把自己当作里面的人物形象，读出人物的性格特点。如刘备的求贤若渴，张飞的鲁莽。这也是一种“自然”。
常说“兴趣是最好的老师”，怎样让学生有兴趣读呢？我想到了让学生演课本剧，一些故事性强的课文就比较适合演一演，我让学生自主组成“剧团”，分配角色演一演，还要一个“导演”，这个“导演”必须朗读特别出色的，“演员”有什么不到位的地方，“导演”可以及时指正。最后从侧重人物语言方面，评选出最佳“演员”，看进步大小评选出最佳“导演”，最佳“剧团”。有了这些小光环，学生们更起劲了，只要有时间就研究台词，反复朗读；有的“剧团”为了得奖，私底下请老师帮忙，纠正读得不自然的地方。这样可以使朗读更生活化。
正如叶圣陶所说：“朗读的时候，对于所得的不仅理智的了解，而且亲切地体会，不知不觉间，内化为读者自己的东西，这是最可贵的一种境界。学习语文学科，须达到这种境界，才会终身受用不尽。
综上所述，自然而然的朗读才能读出感情，读懂作者的心境，才能顺理成章的理解透文本。这样朗读就能做到像叶老和《课标修订稿》中说的“感情自然”了。
课标增加的这段话，提倡自然朗读重在一个“自然”上，就像说话那样自然，但又不等同于说话，也不是简单地念字，而是融入了朗读者对作品的感知、感觉和感受。朗读者得心应“口”，听者才能心从耳顺。怎样做到朗读“自然”，笔者以为，以下几个方法能起到事半功倍的效果。
一、在阅读教学上下足功夫
不论是教写人的还是记事的文章，或是教说明文或说理文，都应该引导学生领会、体验课文的语言形式所传达的作者的憎爱之情，褒贬之义，使学生在情感体验过程中理解字词句篇的含义。古人云：“诗缘情”，“情动而辞发”，所以只有先在阅读教学上下足功夫，才能轻松地在朗读教学中出彩。教师可以根据文本的不同个性，引导学生或体会文本的感情美；或再现文本的形象美；或感受文本的语言美。例如《第一次抱母亲》《花瓣飘香》这类课文，文本体现出来的感情十分美好，很能打动人。可以通过朗读，体会文本的感情美，以自己的人生经验，与作者的感情产生共鸣，更深入地理解作品。而《泉城》《九寨沟》这类课文则要引导学生通过对作品文字加以联想和想象，使之在学生心中形成“内心视象”，当自己的“内心视象”与作者契合了，也就深得文章的意旨了。朗读起来才能以“情”动声，而不矫揉造作。
二、教师要加强示范朗读
出色的朗诵就如同一首词曲兼美的歌，营造出令人沉迷的艺术氛围，加强范读，要求教师一定要练好朗诵的基本功，要有一口流利的普通话，熟练掌握朗诵技巧。只有这样，才能激起学生的朗诵兴趣，从而增强学生对语文的感受力。
而低年级学生学习朗读是学习语文的开始阶段，他们年幼少知，理解能力差，所以，有感情地朗读对儿童来说很难，这样就需要教师正确、耐心地去指导、范读，教给他们读的方法，逐步培养他们的朗读能力，为他们到高年级时阅读打下坚实的基础。在教学中，都须做到用普通话范读课文，注意读准字音，分清平翘舌、多音字及变调、轻音、儿化音；其次，教师在范读时要注意词与词之间、句与句之间、段与段之间的停顿，让孩子们在教师的范读中体会到逗号停一停，句号换口气的停顿方法。时间长了，学生很快就会掌握朗读停顿的方法，正确地朗读。除此之外，教师还应该读出形形色色的人物形态，千姿百态的自然景色。
三、加强朗读的指导和督促
新课程标准注重学生的自我朗诵体验，倡导”四步读书法“，即读准（要动手查字典）、读畅（要反复读，达到熟练）、读情（要分析内容，把握感情基调）、读境（要发挥想象，仔细品味），如此步步深入地读，引导学生自主探究，由深入浅地把握课文，重视了学生的个体参与，强调了学生的情感体验，使学生实现了自我与作者心灵交流，这样读出来的声音才不会空洞无物，矫揉造作，特别是最后两个层次，学生在有感情地朗诵中可以尽情发挥想象，用“内在的眼”去看作者描绘的世界，用“内在的耳”去倾听作者的心声。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，每个人的看法又都是深邃的，有鲜活生命力的，是植根于自己内心深处的。此时的朗诵就不再是“见字出声”，而是“内明于心，外达于人”了。
因此，教师在课前要布置朗诵预习作业，课堂上要检查，检查后要有中肯的评价，具体的指导，应适当给予鼓励，增强学生的自信心。课后还要布置朗诵作业，不仅读课外的美文，鼓励学生对文质兼美的文章熟读成诵。
四、开展活动，感受朗读的情趣
有的文本，故事性很强，用对话塑造了不同的人物形象。这样的文本，在读人物对话时，就要比较夸张地演读，极力模拟人物在特定环境中的情状。如《三顾茅庐》一文，用对话塑造了刘备、张飞、诸葛亮等一个个栩栩如生的人物形象，读的时候就要置身文境，把自己当作里面的人物形象，读出人物的性格特点。如刘备的求贤若渴，张飞的鲁莽。这也是一种“自然”。
常说“兴趣是最好的老师”，怎样让学生有兴趣读呢？我想到了让学生演课本剧，一些故事性强的课文就比较适合演一演，我让学生自主组成“剧团”，分配角色演一演，还要一个“导演”，这个“导演”必须朗读特别出色的，“演员”有什么不到位的地方，“导演”可以及时指正。最后从侧重人物语言方面，评选出最佳“演员”，看进步大小评选出最佳“导演”，最佳“剧团”。有了这些小光环，学生们更起劲了，只要有时间就研究台词，反复朗读；有的“剧团”为了得奖，私底下请老师帮忙，纠正读得不自然的地方。这样可以使朗读更生活化。
正如叶圣陶所说：“朗读的时候，对于所得的不仅理智的了解，而且亲切地体会，不知不觉间，内化为读者自己的东西，这是最可贵的一种境界。学习语文学科，须达到这种境界，才会终身受用不尽。
综上所述，自然而然的朗读才能读出感情，读懂作者的心境，才能顺理成章的理解透文本。这样朗读就能做到像叶老和《课标修订稿》中说的“感情自然”了。