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摘要：目前大部分幼儿教师依旧受传统封闭式教学模式的影响和限制，采取高控的教学手段，过于“教”和“干预”，没有给幼儿提供自主探索的空间和机会，忽略了幼儿的主体体验和内心需求，阻碍了幼儿自主能力的有效培养和提升。因此，为了改变上述现状，教师应该努力摆脱以往“高控”的模式，创造自主游戏的环境，让幼儿根据自己的需要来选择材料、完成游戏，以此来增强他们在活动中的主体意识，丰富他们的游戏体验，最终提高大班幼儿自主游戏的实践能力。
关键词：游戏化教学;农村幼儿园;教学应用
中图分类号：G4 文献标识码：A
1、引言
幼儿时期是一个人发展与进步的重要时期，同时也是构建创造性思维及促进幼儿身心发展的必要阶段。而建构游戏是指让幼儿利用各种教学材料，运用自身的想法来调动自身的创造性思维，从而构建以游戏为主体的行为活动，培养幼儿创造性思维及动手操作能力。开展游戏化教学是目前教育工作中的重点，这就需要教师正确地掌握教学方式，合理应用游戏化的教学模式，让幼儿在愉快的学习中健康地成长，进一步体会游戏教学的魅力。然而在当前我国幼儿园的教学活动存在着很多问题，为此应积极建立有效的教学方式，合理促进课程游戏化教学理论的应用与实施。
二、幼儿园大班建构游戏中的问题
首先，材料的投放不够正确。在进行建构游戏的过程中，教师将材料全部提供给幼儿，就会造成幼儿间争抢问题的出现，从而导致整个活动的氛围杂乱无章。并且有的教师给幼儿提供的材料没有一定的目的性，幼儿得到的材料也非常散乱，有些可能得到了比较好的材料能够充分进行游戏，而有些则无法很好地被利用，继而就导致了整个游戏活动的效率不是很高。
其次，教师的指导存在问题。为了凸显出建构游戏的有效性，许多教师都不进行指导，认为放任是对孩子最好的帮助，然而这种想法其实并不正确。大多数幼儿的思维模式比较单一，并且比较调皮，会故意破坏别人做好的作品，因此教师必须要合理地进行引导，继而维持好整个游戏课堂的有效性。
最后，教师的指导过于形式化。不少教师在进行指导中喜欢把游戏的过程进行说明，或者是直接规定好幼儿要做什么，这样的方式非常容易导致建构游戏的失效性，使幼儿在成长过程中没有得到应有的启发性与提示性。
三、幼儿园大班建构游戏的存在意义
大班建构游戏可以培养幼儿对于独立性与自主性的探究，明確自身所做出的动作到底具备着哪些意义，继而明白游戏课程的中心思想。同时当游戏活动的过程中出现难题时，儿童不同的天性就会表现出来，有些幼儿喜欢在面对困难时勇往直前，不断尝试;也有些幼儿喜欢依靠老师，没有自己的想法与自制力。面对这样的问题，教师要积极进行引导，当幼儿喜欢专研时，教师要鼓励这种行为，同时避免他们过度钻入“牛角尖”，适当地利用一些问题来吸引他们的注意力，或是降低问题的难度;而面对临阵退却的孩子，教师也要合理建立一个思维大框架，要求他们自己进行思考，从而借助自己的力量来解决问题。
幼儿园游戏课程的建立是为了促进幼儿的发展而诞生出一种以游戏、娱乐为基础的教育活动，为此也就要求了幼儿园课程的内容必须要充分贴近儿童本身的生活习惯，从而养成有效的生活发展规律与学习思维意识。特别是在幼儿园大班中，整体的课程体系应具备着教学目的与教育价值，保证幼儿园游戏化课程体系实施是教学大目标实现的有效途径。并且课程的内涵也要保证课程在实施的过程中，能够充分与游戏相结合，确保孩子能够在愉快的游戏活动中达到课程学习的目的。
四、课程游戏化背景下建构游戏实施策略探究
（一）创造自主游戏的环境，激发幼儿参与游戏的热情
幼儿时期是幼儿形成各方面能力的关键期和敏感期，教师要准确地把握这一重要时期，在日常教学中注重给幼儿创造自主游戏的环境，引导幼儿依据自己的喜好和需要来选择相应的游戏材料，使幼儿通过自己的需求来构建相应的游戏场景，满足每位幼儿的游戏需求。因此，教师要引领本班幼儿展开自主活动，以此来调动他们参与游戏活动的热情，让幼儿在具体的游戏实践中获得亲身感悟，懂得如何选择、如何与人沟通，初步培养幼儿的组织能力，通过丰富的自主游戏使幼儿的综合能力得到相应的锻炼。
（二）运用多媒体开展游戏提升幼儿体验
教师在进行游戏化教学时，可以利用多媒体工具进行游戏的开展。在科学技术日益发达的今天，教师要与时俱进，通过对信息科学技术的学习和研究，不断创新游戏化教学的模式，提升幼儿的学习体验。教师可以将多媒体工具应用到教学课堂，将多媒体与游戏模式将结合，让幼儿通过生动形象的教学模式，提升对学习的体验感，提高幼儿教学的质量和效果。教师可以利用电视、录音机、图片模型等形式，刺激幼儿的视觉、听觉、触觉等，提升幼儿在这方面的发育和发展，将游戏与多媒体设备巧妙地结合。在进行音乐游戏时，教师可以将音乐用录音机播放出来，并给音乐中固定的旋律赋予新的定义。
（三）游戏中融入危险因素，增强幼儿规避危险的意识
危险因素时刻都存在，为了能够增强大班幼儿规避身边危险的意识，教师可以在某些游戏活动中适当地融入危险因素，并给幼儿留出自主发现危险的空间和机会，让幼儿通过自己的观察来发现隐藏的危险，帮助幼儿积累更多安全经验，进一步丰富他们的安全常识。因此，教师要依据大班幼儿实际地接受水平来融入相关的危险因素，引领幼儿主动发现活动中所蕴藏的危险，并找出避免发生危险的好方法，使其从小形成规避危险的意识和能力，有效地保障幼儿在游戏活动中的安全。
五、结语
游戏化教学模式对幼儿园大班的幼儿来说，有非常重要的作用，其可以快速提升幼儿对事物的认知能力和理解能力，激发幼儿学习文化知识的兴趣和动力，丰富幼儿学习生活，提升幼儿教学的趣味性和生动性，通过室外游戏和节日游戏等形式，还可以充分促进幼儿脑力发育和身体发育，促进幼儿全面发展。
参考文献
[1]田文.游戏化模式在幼儿园语言教学中的实践[J].学周刊，2021（01）：169-170.
[2]陆晓健.幼儿园大班数字教学游戏设计与思考[J].农家参谋，2020（23）：288.
[3]刘圆月.幼儿童谣游戏化课程创设策略研究[J].湖北农机化，2020（07）：106.
关键词：游戏化教学;农村幼儿园;教学应用
中图分类号：G4 文献标识码：A
1、引言
幼儿时期是一个人发展与进步的重要时期，同时也是构建创造性思维及促进幼儿身心发展的必要阶段。而建构游戏是指让幼儿利用各种教学材料，运用自身的想法来调动自身的创造性思维，从而构建以游戏为主体的行为活动，培养幼儿创造性思维及动手操作能力。开展游戏化教学是目前教育工作中的重点，这就需要教师正确地掌握教学方式，合理应用游戏化的教学模式，让幼儿在愉快的学习中健康地成长，进一步体会游戏教学的魅力。然而在当前我国幼儿园的教学活动存在着很多问题，为此应积极建立有效的教学方式，合理促进课程游戏化教学理论的应用与实施。
二、幼儿园大班建构游戏中的问题
首先，材料的投放不够正确。在进行建构游戏的过程中，教师将材料全部提供给幼儿，就会造成幼儿间争抢问题的出现，从而导致整个活动的氛围杂乱无章。并且有的教师给幼儿提供的材料没有一定的目的性，幼儿得到的材料也非常散乱，有些可能得到了比较好的材料能够充分进行游戏，而有些则无法很好地被利用，继而就导致了整个游戏活动的效率不是很高。
其次，教师的指导存在问题。为了凸显出建构游戏的有效性，许多教师都不进行指导，认为放任是对孩子最好的帮助，然而这种想法其实并不正确。大多数幼儿的思维模式比较单一，并且比较调皮，会故意破坏别人做好的作品，因此教师必须要合理地进行引导，继而维持好整个游戏课堂的有效性。
最后，教师的指导过于形式化。不少教师在进行指导中喜欢把游戏的过程进行说明，或者是直接规定好幼儿要做什么，这样的方式非常容易导致建构游戏的失效性，使幼儿在成长过程中没有得到应有的启发性与提示性。
三、幼儿园大班建构游戏的存在意义
大班建构游戏可以培养幼儿对于独立性与自主性的探究，明確自身所做出的动作到底具备着哪些意义，继而明白游戏课程的中心思想。同时当游戏活动的过程中出现难题时，儿童不同的天性就会表现出来，有些幼儿喜欢在面对困难时勇往直前，不断尝试;也有些幼儿喜欢依靠老师，没有自己的想法与自制力。面对这样的问题，教师要积极进行引导，当幼儿喜欢专研时，教师要鼓励这种行为，同时避免他们过度钻入“牛角尖”，适当地利用一些问题来吸引他们的注意力，或是降低问题的难度;而面对临阵退却的孩子，教师也要合理建立一个思维大框架，要求他们自己进行思考，从而借助自己的力量来解决问题。
幼儿园游戏课程的建立是为了促进幼儿的发展而诞生出一种以游戏、娱乐为基础的教育活动，为此也就要求了幼儿园课程的内容必须要充分贴近儿童本身的生活习惯，从而养成有效的生活发展规律与学习思维意识。特别是在幼儿园大班中，整体的课程体系应具备着教学目的与教育价值，保证幼儿园游戏化课程体系实施是教学大目标实现的有效途径。并且课程的内涵也要保证课程在实施的过程中，能够充分与游戏相结合，确保孩子能够在愉快的游戏活动中达到课程学习的目的。
四、课程游戏化背景下建构游戏实施策略探究
（一）创造自主游戏的环境，激发幼儿参与游戏的热情
幼儿时期是幼儿形成各方面能力的关键期和敏感期，教师要准确地把握这一重要时期，在日常教学中注重给幼儿创造自主游戏的环境，引导幼儿依据自己的喜好和需要来选择相应的游戏材料，使幼儿通过自己的需求来构建相应的游戏场景，满足每位幼儿的游戏需求。因此，教师要引领本班幼儿展开自主活动，以此来调动他们参与游戏活动的热情，让幼儿在具体的游戏实践中获得亲身感悟，懂得如何选择、如何与人沟通，初步培养幼儿的组织能力，通过丰富的自主游戏使幼儿的综合能力得到相应的锻炼。
（二）运用多媒体开展游戏提升幼儿体验
教师在进行游戏化教学时，可以利用多媒体工具进行游戏的开展。在科学技术日益发达的今天，教师要与时俱进，通过对信息科学技术的学习和研究，不断创新游戏化教学的模式，提升幼儿的学习体验。教师可以将多媒体工具应用到教学课堂，将多媒体与游戏模式将结合，让幼儿通过生动形象的教学模式，提升对学习的体验感，提高幼儿教学的质量和效果。教师可以利用电视、录音机、图片模型等形式，刺激幼儿的视觉、听觉、触觉等，提升幼儿在这方面的发育和发展，将游戏与多媒体设备巧妙地结合。在进行音乐游戏时，教师可以将音乐用录音机播放出来，并给音乐中固定的旋律赋予新的定义。
（三）游戏中融入危险因素，增强幼儿规避危险的意识
危险因素时刻都存在，为了能够增强大班幼儿规避身边危险的意识，教师可以在某些游戏活动中适当地融入危险因素，并给幼儿留出自主发现危险的空间和机会，让幼儿通过自己的观察来发现隐藏的危险，帮助幼儿积累更多安全经验，进一步丰富他们的安全常识。因此，教师要依据大班幼儿实际地接受水平来融入相关的危险因素，引领幼儿主动发现活动中所蕴藏的危险，并找出避免发生危险的好方法，使其从小形成规避危险的意识和能力，有效地保障幼儿在游戏活动中的安全。
五、结语
游戏化教学模式对幼儿园大班的幼儿来说，有非常重要的作用，其可以快速提升幼儿对事物的认知能力和理解能力，激发幼儿学习文化知识的兴趣和动力，丰富幼儿学习生活，提升幼儿教学的趣味性和生动性，通过室外游戏和节日游戏等形式，还可以充分促进幼儿脑力发育和身体发育，促进幼儿全面发展。
参考文献
[1]田文.游戏化模式在幼儿园语言教学中的实践[J].学周刊，2021（01）：169-170.
[2]陆晓健.幼儿园大班数字教学游戏设计与思考[J].农家参谋，2020（23）：288.
[3]刘圆月.幼儿童谣游戏化课程创设策略研究[J].湖北农机化，2020（07）：106.