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摘要：在信息技术与中学化学探究式教学整合的过程中存在一些问题，教师对信息化教学的重视程度不够，学校的资源有待优化，教师的信息技术水平也有待提高，因此在整合过程中，教师需要转变观念，认真学习和培训，各级政府和学校也要加大信息资源设施的投入，还要加强教育资源的公平配置，只有这样，才能使信息技术与化学探究式教学得到充分的整合，发挥信息技术的优势和特点，提升化学课堂的教学效率。
关键词：信息技术;中学化学;应用策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
在新课标要求下，中学化学教学要以学生为主体，提高学生的自主学习能力，所以使用信息化技术的教学方式是非常必要和重要的。在化学教学中使用信息技术，可以弥补传统教学的不足，其动态鲜明，可以提高教学效率，激发学生学习兴趣，加强学生对化学概念的认识，激发学生的探索欲望。
一、信息技术在教学中的应用优势
信息技术之所以在教育领域中得到广泛运用并且深受人们的喜爱，与它发挥的积极作用有关，它的应用优势主要体现在以下几点：
1、信息存储量大
信息技术是虚拟的，利用信息技术创造的空间也是虚拟的，它可以存储丰富的信息。众所周知，在日常生活、学习和工作中，人们通过互联网可以获取大量的信息，互联网平台上的资源从某种程度上说是取之不尽用之不竭的。在中学化学教学中应用信息技术，教师有了更多的获取信息的渠道，这为他们开发课程资源提供了极大的便利。
2、不受时空限制
在传统教学中，教师与学生的互动通常局限于课堂上，课后时间则受到空间限制，难以实现有效互动，而信息技术的应用可以有效解决这一问题，即使师生之间存在空间障碍，也能通过互联网平台进行互动。此外，在过去的课堂上，因为时间限制，教师只能与个别学生互动。而信息技术的应用可以让师生同时在线互动，如课堂提问环节，并不是只有个别学生才有表现机会，相反，所有学生均能通过互联网平台参与到课堂上。
3、呈现形式多样
在过去，化学知识主要以书面知识呈现，教师在课堂上通过口头语言进行描述，这很难让学生真正理解。而信息技术可以让化学知识以多种形式呈现出来，如图片、视频等，这样可以给学生更加直观的感受，有助于学生理解与消化。
二、信息技术在中学化学教学中的应用策略
1、优化课堂导入
正所谓，好的开头有利于增强学生学习兴趣和自信。所以在课堂教学中，教师十分重视学生学习兴趣的培养，希望学生在兴趣的引导下学习主动性和效率同步发展。中学化学学科知识点的学习比较枯燥，教师可以通过信息技术指导基础知识的学习，并以此导入课堂，促使学生快速进入学习状态后对知识的深入探究产生兴趣。学生的学习兴趣提升后，他们在课堂中的表现也会积极，学习效率自然而然就提升了。
例如，讲人教版《高中化学》必修1（2019版）第六章第一节中的“原电池”时，教师上课时先利用多媒体展示普通的锌锰电池、太阳能电池、摄像机专用电池等图片，引导学生结合生活经验说出其中的不同，然后由此引出原电池的概念。在多媒体的辅助下，学生对化学电池的分类以及优缺点的学习等产生了兴趣，想要进一步了解每种类型的電池在工作过程中的优劣势。在授课过程中，教师又以表格的形式将一次电池、二次电池和燃料电池等内容运用多媒体直观呈现出来，促使学生在了解定义的基础上能够列举相对应的例子，为他们高效地掌握化学电池的相关知识奠定基础。
2、革新实验演示
在中学化学教学中，新课改明确要求要注重培养学生的实验操作能力以及化学知识的运用能力。但是在化学实验教学中有很多由于条件限制不能让学生进行具体操作，只能教师进行演示的实验。那么这就造成了一个困境，课堂的演示实验大多数只有前排的同学能够看清楚实验的整个过程，这样必然导致后排的同学课堂参与度低，达不到培养学生实验操作能力的要求。但是若将演示实验改成视频展示，其定格、强调、重放功能不仅能将实验操作变得直观形象，更是能让所有的学生参与到课堂中来。一些具有一定危险性的实验，不能让学生直接进行操作或演示的，我们也可将这些实验过程的录像播放给学生观看。
例如，人教版九年级《化学》上册（2012版）第三单元课题1分子与原子，讲“氢气在氯气中燃烧”的内容时，由于氯气具有毒性，以及点燃操作的难度，教师可将此实验过程制作为视频给学生观看。运用视频教学，不仅能让学生观看到整个实验过程，还能形象、直观的让学生感受化学变化的过程，明白化学变化的本质是原子的转移与重组。这种教学方式，避免了实验可能带来的危害性，又让学生有真实的实验感受，比教师单纯的讲授和课本的介绍更令学生印象深刻。
3、简化重点难点
一般情况下，课堂中的重难点知识的学习对学生具有重要的作用，因此教师十分重视重难点知识的讲解，结合学生学情和学科特点将不同的教学方法应用到课堂教学中。中学化学学科知识对于学生思维和能力的要求较高，因此很多学生在学习化学知识时会被知识的难度以及抽象程度“吓退”，不利于他们主动性的提升。新时期，中学化学教师可以将信息技术引入课堂，并以此讲解重难点知识，促使学生可以在信息技术辅助的化学课堂中快速突破重难点知识。
例如，学习人教版《高中化学》必修1（2019版）第四章第三节化学键时，教师在课堂中先提出问题引导学生思考“为什么元素只有一百多种，却能够形成两千多万种的化合物”，并由此引出“化学键”的概念。与此同时，教师利用微课视频播放化学键的概念以及主要类型等知识，促使学生通过微课视频的内容了解原子之间的相互作用，并为后面讲解离子键、共价键等知识夯实基础。在讲解到“离子键”的过程中，教师可以播放氯化钠形成的动画视频，促使学生在观看视频的过程中逐步掌握离子键的知识。在多媒体辅助的化学课堂中，重难点知识学习起来轻松，学习效率也快速提升了。
三、结语
综上所述，信息技术在中学化学教学中的应用对教学效果产生积极的、正面的影响，但需要掌握技巧和方法。在具体的教学过程中，教师应遵循全过程贯穿的原则，将信息技术有机渗透到每一个环节，让化学课堂因为信息技术的介入充满生机、活力，促使学生积极参与知识建构过程，从而实现教学效益最大化。
参考文献
[1] 张晓燕. 探究信息技术在中学化学教学中的现状与应用策略[J]. 现代职业教育，2017（17）：55.
[2] 周玥. 信息技术在化学教学中的有效利用[J]. 中学课程辅导（教师通讯），2017（5）：87.
关键词：信息技术;中学化学;应用策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
在新课标要求下，中学化学教学要以学生为主体，提高学生的自主学习能力，所以使用信息化技术的教学方式是非常必要和重要的。在化学教学中使用信息技术，可以弥补传统教学的不足，其动态鲜明，可以提高教学效率，激发学生学习兴趣，加强学生对化学概念的认识，激发学生的探索欲望。
一、信息技术在教学中的应用优势
信息技术之所以在教育领域中得到广泛运用并且深受人们的喜爱，与它发挥的积极作用有关，它的应用优势主要体现在以下几点：
1、信息存储量大
信息技术是虚拟的，利用信息技术创造的空间也是虚拟的，它可以存储丰富的信息。众所周知，在日常生活、学习和工作中，人们通过互联网可以获取大量的信息，互联网平台上的资源从某种程度上说是取之不尽用之不竭的。在中学化学教学中应用信息技术，教师有了更多的获取信息的渠道，这为他们开发课程资源提供了极大的便利。
2、不受时空限制
在传统教学中，教师与学生的互动通常局限于课堂上，课后时间则受到空间限制，难以实现有效互动，而信息技术的应用可以有效解决这一问题，即使师生之间存在空间障碍，也能通过互联网平台进行互动。此外，在过去的课堂上，因为时间限制，教师只能与个别学生互动。而信息技术的应用可以让师生同时在线互动，如课堂提问环节，并不是只有个别学生才有表现机会，相反，所有学生均能通过互联网平台参与到课堂上。
3、呈现形式多样
在过去，化学知识主要以书面知识呈现，教师在课堂上通过口头语言进行描述，这很难让学生真正理解。而信息技术可以让化学知识以多种形式呈现出来，如图片、视频等，这样可以给学生更加直观的感受，有助于学生理解与消化。
二、信息技术在中学化学教学中的应用策略
1、优化课堂导入
正所谓，好的开头有利于增强学生学习兴趣和自信。所以在课堂教学中，教师十分重视学生学习兴趣的培养，希望学生在兴趣的引导下学习主动性和效率同步发展。中学化学学科知识点的学习比较枯燥，教师可以通过信息技术指导基础知识的学习，并以此导入课堂，促使学生快速进入学习状态后对知识的深入探究产生兴趣。学生的学习兴趣提升后，他们在课堂中的表现也会积极，学习效率自然而然就提升了。
例如，讲人教版《高中化学》必修1（2019版）第六章第一节中的“原电池”时，教师上课时先利用多媒体展示普通的锌锰电池、太阳能电池、摄像机专用电池等图片，引导学生结合生活经验说出其中的不同，然后由此引出原电池的概念。在多媒体的辅助下，学生对化学电池的分类以及优缺点的学习等产生了兴趣，想要进一步了解每种类型的電池在工作过程中的优劣势。在授课过程中，教师又以表格的形式将一次电池、二次电池和燃料电池等内容运用多媒体直观呈现出来，促使学生在了解定义的基础上能够列举相对应的例子，为他们高效地掌握化学电池的相关知识奠定基础。
2、革新实验演示
在中学化学教学中，新课改明确要求要注重培养学生的实验操作能力以及化学知识的运用能力。但是在化学实验教学中有很多由于条件限制不能让学生进行具体操作，只能教师进行演示的实验。那么这就造成了一个困境，课堂的演示实验大多数只有前排的同学能够看清楚实验的整个过程，这样必然导致后排的同学课堂参与度低，达不到培养学生实验操作能力的要求。但是若将演示实验改成视频展示，其定格、强调、重放功能不仅能将实验操作变得直观形象，更是能让所有的学生参与到课堂中来。一些具有一定危险性的实验，不能让学生直接进行操作或演示的，我们也可将这些实验过程的录像播放给学生观看。
例如，人教版九年级《化学》上册（2012版）第三单元课题1分子与原子，讲“氢气在氯气中燃烧”的内容时，由于氯气具有毒性，以及点燃操作的难度，教师可将此实验过程制作为视频给学生观看。运用视频教学，不仅能让学生观看到整个实验过程，还能形象、直观的让学生感受化学变化的过程，明白化学变化的本质是原子的转移与重组。这种教学方式，避免了实验可能带来的危害性，又让学生有真实的实验感受，比教师单纯的讲授和课本的介绍更令学生印象深刻。
3、简化重点难点
一般情况下，课堂中的重难点知识的学习对学生具有重要的作用，因此教师十分重视重难点知识的讲解，结合学生学情和学科特点将不同的教学方法应用到课堂教学中。中学化学学科知识对于学生思维和能力的要求较高，因此很多学生在学习化学知识时会被知识的难度以及抽象程度“吓退”，不利于他们主动性的提升。新时期，中学化学教师可以将信息技术引入课堂，并以此讲解重难点知识，促使学生可以在信息技术辅助的化学课堂中快速突破重难点知识。
例如，学习人教版《高中化学》必修1（2019版）第四章第三节化学键时，教师在课堂中先提出问题引导学生思考“为什么元素只有一百多种，却能够形成两千多万种的化合物”，并由此引出“化学键”的概念。与此同时，教师利用微课视频播放化学键的概念以及主要类型等知识，促使学生通过微课视频的内容了解原子之间的相互作用，并为后面讲解离子键、共价键等知识夯实基础。在讲解到“离子键”的过程中，教师可以播放氯化钠形成的动画视频，促使学生在观看视频的过程中逐步掌握离子键的知识。在多媒体辅助的化学课堂中，重难点知识学习起来轻松，学习效率也快速提升了。
三、结语
综上所述，信息技术在中学化学教学中的应用对教学效果产生积极的、正面的影响，但需要掌握技巧和方法。在具体的教学过程中，教师应遵循全过程贯穿的原则，将信息技术有机渗透到每一个环节，让化学课堂因为信息技术的介入充满生机、活力，促使学生积极参与知识建构过程，从而实现教学效益最大化。
参考文献
[1] 张晓燕. 探究信息技术在中学化学教学中的现状与应用策略[J]. 现代职业教育，2017（17）：55.
[2] 周玥. 信息技术在化学教学中的有效利用[J]. 中学课程辅导（教师通讯），2017（5）：87.