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摘 要：不管在任何学科，教学设计是课堂教学的起点，教学设计的成败直接影响着教学效果。流于形式的一般设计或粗糙设计，最终会导致教学低效、无效甚至负效。
关键词：创新课堂设计;设计一般原则;设计基本技巧
教学设计是课堂教学的起点，教学设计的成败直接影响着教学效果。流于形式的一般设计或粗糙设计，最终会导致教学低效、无效甚至负效。因此，我们提倡以教材为依据、以问题为纽带、以学生为核心进行创新设计，追求教学过程的最优化和教学效果的最大化。
一、创新课堂设计的一般原则
1.根据教师的自身素养进行设计
教师是教学设计的主角，好的教学设计应充分体现教师的个性色彩，体现教师独特的教学风格，而不能人云亦云，更不能简单照搬别人的东西，落得个邯郸学步的下场。为此，我们必须充分了解自身的特长、优势，扬己之长，避己之短，这样才能在教学实践中自如驾驭课堂，展示自我风采。
2.根据教材的特点进行设计
教材是设计的依据，任何创新设计都必须建筑在充分研究文本的基础上，而研究文本的首要任务是辨识其与其他文本的区别，例如体裁、主旨、表现技巧，乃至该文本在本年级、本书、本单元中的地位等，进而根据自己的判断来决定采取何种创新设计的方法。总之，不同的文本应有不同的设计策略。
3.根据学生的实际情况进行设计
教学设计应树立学生观，为学生而设计、为学习而设计是创新设计的基点。学生是课堂设计水平高低的真正评判者，教师不能以自己的理解简单地推测学生的理解。创新必须符合学生的实际情况，比如年龄特征、思维发展水平、认知水平、先前已有的知识积累、不同的学校、不同的生源等，都是我们必须充分考虑的因素。如果我们不能确定合理的教学起点，简单照搬别人的做法，最终极有可能落个出力不讨好的结果。总之，要成为有效的教学设计者，教师必须深入理解和把握语文教育的本质规律，树立全新的教育教学理念，以学生为本，以学生的有效接受作为创新设计的出发点和终结点。
4.根据课堂教学的具体情境进行随机生成设计
教学设计是理想化监控的产物，但课堂却是随时变化的，因此创新设计应是动态性设计，应留有根据具体的教学情境随时调整的空间，特别应抓住课堂上即时出现的亮点进行创新设计，以体现教师的教学智慧。
二、创新课堂设计的基本技巧
1.找准创新设计的切入点
语文课的知识点非常明确、清晰，它是一个十分庞大的系统，这就给语文课堂教学的目标制定带来了困难，但也正是这个特点为语文创新设计提供了更多的机会。要使学生学有所“得”，教学目的一定要明确、单一。创新设计时，教师一定不能患得患失，要舍得割爱，择其一端而不及其余。也就是说，创新的前提是确立一个独特的切人点，且这个切人点必须是科学的、合理的、有价值的、能“牵一发而动全身”的，既符合教与学的规律，也符合学生发展的规律。
例如，对于《项链》一文，一般的设计可能会考虑到这是一篇小说，因而从小说的三要素入手，对人物进行分析，请学生复述情节，分析写作技巧等。我们也完全可以将“玛蒂尔德是可怜还是可恶的，值不值得同情”这一问题作为本课设计的切入点，要求学生提出自己的观点，并从文本中寻找相关的佐证材料。因为这个点关涉到主题的理解、人物性格的把握、呈现人物性格的方法等，所以它是能牵动全文的，是科学的。这一设计，既可以调动学生参与课堂的积极性，又可以培养学生学习的主动性。
再如，朱自清的《绿》是一篇写景抒情散文，我们通常会要求学生分析文章写了哪些景，抒了怎样的情。但这并非本文的难点，也非本文的核心。这时，我们不妨以“状难状之景如在眼前”作为本课创新设计的切入点，要求学生体会作者是如何将抽象的、难以表达的“绿”具体生动地呈现在读者面前的，进而在学生的探讨中明确：观察方法—移步换景和定点换景;思维方法—联想和想象;修辞手法一比喻和拟人。这一设计既充分凸显了教学难点，有助于引导学生学会欣赏，又能指导学生如何写好写景抒情散文。
2.打破常规的流程
教学自有其规范的程序，严格执行教学流程，看似四平八稳，实则容易导致刻板而失去生机。只有打破常规流程，才能激发学生的学习兴趣，调动学生的参与热情。比如教学《看云识天气》，大多数教师会按照说明文的要求进行分析，通过列图表，让学生分析通过什么云能看出什么天气。如果我们能抓住“看云”，要求学生找出文中关于云的句子（学生未必能找全，可互相补充）;教师再出示几幅云的图片，读一些文中关于云的非特征性的句子，要求学生根据有关内容找出相应的图片（可能找不出）;教师再读揭示云特征的句子，要求找出相应的图片（学生很快便能找出），进而要学生说说，为什么先前找不出，而现在一下子就能找出;最后归纳出：说明事物要抓住事物的特征。显然，这要比直接告诉学生“说明事物要抓住事物的特征”效果好得多。
3.激发探索的兴趣
在创新设计时，教师要“导而弗牵、强而弗抑、开而弗达”（《学记》），挑起兴奋点，激活思维;瞄准求知点，发展思维。例如，《庄暴见孟子》是一篇文言文，对于高三学生来说，文字梳理不成问题，教学中不必过多着力，而应将主要精力放到本文难以理解的两个点上：了解孟子的民本思想和孟子的论辩艺术。我们可以先呈现学生熟悉的“滥竽充数”的故事，进而追问在这个故事中齐王听的是什么音乐、是和谁一起欣赏的，故事虽然熟悉，但学生可能还没有想到这一点。然后请学生根据《庄暴见孟子》提供的信息，推断上述两个问题的结论：一个人听的（独乐），听的是流行音乐（直好世俗音乐）。孟子对齐王的这一爱好持什么态度？批评。为什么？因为孟子主张与民同乐，主张听“先正之乐”。至此，文章的主旨就自然而然地被引出来了。最后我们再将原文进行压缩，将压缩过的文字呈现给学生，与原文进行比较，看看效果如何。如此一来，学生自然就会很快明白孟子迂回曲折的说理艺术了。
当然，创新只是手段，不能流于形式，不能一味猎奇，而必须建立在明确的目的基础之上，必须追求效益的最大化。其实，创新永无止境，只要教师有创新的意识，敢于打破常规思维，积极探讨有效的教学途径，就一定能创造出各式各样的课堂设计。
关键词：创新课堂设计;设计一般原则;设计基本技巧
教学设计是课堂教学的起点，教学设计的成败直接影响着教学效果。流于形式的一般设计或粗糙设计，最终会导致教学低效、无效甚至负效。因此，我们提倡以教材为依据、以问题为纽带、以学生为核心进行创新设计，追求教学过程的最优化和教学效果的最大化。
一、创新课堂设计的一般原则
1.根据教师的自身素养进行设计
教师是教学设计的主角，好的教学设计应充分体现教师的个性色彩，体现教师独特的教学风格，而不能人云亦云，更不能简单照搬别人的东西，落得个邯郸学步的下场。为此，我们必须充分了解自身的特长、优势，扬己之长，避己之短，这样才能在教学实践中自如驾驭课堂，展示自我风采。
2.根据教材的特点进行设计
教材是设计的依据，任何创新设计都必须建筑在充分研究文本的基础上，而研究文本的首要任务是辨识其与其他文本的区别，例如体裁、主旨、表现技巧，乃至该文本在本年级、本书、本单元中的地位等，进而根据自己的判断来决定采取何种创新设计的方法。总之，不同的文本应有不同的设计策略。
3.根据学生的实际情况进行设计
教学设计应树立学生观，为学生而设计、为学习而设计是创新设计的基点。学生是课堂设计水平高低的真正评判者，教师不能以自己的理解简单地推测学生的理解。创新必须符合学生的实际情况，比如年龄特征、思维发展水平、认知水平、先前已有的知识积累、不同的学校、不同的生源等，都是我们必须充分考虑的因素。如果我们不能确定合理的教学起点，简单照搬别人的做法，最终极有可能落个出力不讨好的结果。总之，要成为有效的教学设计者，教师必须深入理解和把握语文教育的本质规律，树立全新的教育教学理念，以学生为本，以学生的有效接受作为创新设计的出发点和终结点。
4.根据课堂教学的具体情境进行随机生成设计
教学设计是理想化监控的产物，但课堂却是随时变化的，因此创新设计应是动态性设计，应留有根据具体的教学情境随时调整的空间，特别应抓住课堂上即时出现的亮点进行创新设计，以体现教师的教学智慧。
二、创新课堂设计的基本技巧
1.找准创新设计的切入点
语文课的知识点非常明确、清晰，它是一个十分庞大的系统，这就给语文课堂教学的目标制定带来了困难，但也正是这个特点为语文创新设计提供了更多的机会。要使学生学有所“得”，教学目的一定要明确、单一。创新设计时，教师一定不能患得患失，要舍得割爱，择其一端而不及其余。也就是说，创新的前提是确立一个独特的切人点，且这个切人点必须是科学的、合理的、有价值的、能“牵一发而动全身”的，既符合教与学的规律，也符合学生发展的规律。
例如，对于《项链》一文，一般的设计可能会考虑到这是一篇小说，因而从小说的三要素入手，对人物进行分析，请学生复述情节，分析写作技巧等。我们也完全可以将“玛蒂尔德是可怜还是可恶的，值不值得同情”这一问题作为本课设计的切入点，要求学生提出自己的观点，并从文本中寻找相关的佐证材料。因为这个点关涉到主题的理解、人物性格的把握、呈现人物性格的方法等，所以它是能牵动全文的，是科学的。这一设计，既可以调动学生参与课堂的积极性，又可以培养学生学习的主动性。
再如，朱自清的《绿》是一篇写景抒情散文，我们通常会要求学生分析文章写了哪些景，抒了怎样的情。但这并非本文的难点，也非本文的核心。这时，我们不妨以“状难状之景如在眼前”作为本课创新设计的切入点，要求学生体会作者是如何将抽象的、难以表达的“绿”具体生动地呈现在读者面前的，进而在学生的探讨中明确：观察方法—移步换景和定点换景;思维方法—联想和想象;修辞手法一比喻和拟人。这一设计既充分凸显了教学难点，有助于引导学生学会欣赏，又能指导学生如何写好写景抒情散文。
2.打破常规的流程
教学自有其规范的程序，严格执行教学流程，看似四平八稳，实则容易导致刻板而失去生机。只有打破常规流程，才能激发学生的学习兴趣，调动学生的参与热情。比如教学《看云识天气》，大多数教师会按照说明文的要求进行分析，通过列图表，让学生分析通过什么云能看出什么天气。如果我们能抓住“看云”，要求学生找出文中关于云的句子（学生未必能找全，可互相补充）;教师再出示几幅云的图片，读一些文中关于云的非特征性的句子，要求学生根据有关内容找出相应的图片（可能找不出）;教师再读揭示云特征的句子，要求找出相应的图片（学生很快便能找出），进而要学生说说，为什么先前找不出，而现在一下子就能找出;最后归纳出：说明事物要抓住事物的特征。显然，这要比直接告诉学生“说明事物要抓住事物的特征”效果好得多。
3.激发探索的兴趣
在创新设计时，教师要“导而弗牵、强而弗抑、开而弗达”（《学记》），挑起兴奋点，激活思维;瞄准求知点，发展思维。例如，《庄暴见孟子》是一篇文言文，对于高三学生来说，文字梳理不成问题，教学中不必过多着力，而应将主要精力放到本文难以理解的两个点上：了解孟子的民本思想和孟子的论辩艺术。我们可以先呈现学生熟悉的“滥竽充数”的故事，进而追问在这个故事中齐王听的是什么音乐、是和谁一起欣赏的，故事虽然熟悉，但学生可能还没有想到这一点。然后请学生根据《庄暴见孟子》提供的信息，推断上述两个问题的结论：一个人听的（独乐），听的是流行音乐（直好世俗音乐）。孟子对齐王的这一爱好持什么态度？批评。为什么？因为孟子主张与民同乐，主张听“先正之乐”。至此，文章的主旨就自然而然地被引出来了。最后我们再将原文进行压缩，将压缩过的文字呈现给学生，与原文进行比较，看看效果如何。如此一来，学生自然就会很快明白孟子迂回曲折的说理艺术了。
当然，创新只是手段，不能流于形式，不能一味猎奇，而必须建立在明确的目的基础之上，必须追求效益的最大化。其实，创新永无止境，只要教师有创新的意识，敢于打破常规思维，积极探讨有效的教学途径，就一定能创造出各式各样的课堂设计。