【摘要】汉语不是藏民族地区人们交流的主要语言，特别是藏民族地区农牧民的子女习惯于用母语——藏语。这些年幼的孩子在入学后首次接触到汉语，学习上肯定存在很大难度。说话、写字、交流等各方面难以达到要求。除了同伴的影响帮助，教学中教师必须面向全体，采用适合的策略，才能最终让学生学有所成。
　　【关键词】少数民族地区，语文，阅读教学，策略
　　笔者曾在区乡工作过相当长的时间，所教学生全是农牧民子女。在城镇，条件较好的家庭，将子女送进城里，希望接受更好的教育，所以城里学校绝大多数的学生依然为农牧民子女。
　　藏民族学生，特别是农牧民子女由于受生活环境及社会条件等因素的影响，在用汉语表达交流诸多等方面的能力不能与汉族学生，或者是与城镇中的藏民族儿童相提并论。作为身为汉族的语文老师、藏族的语文教师，首先应当采用分层教学的方式，然后发挥本班级学习较为优秀、个性活跃、乐于助人的孩子的作用，最好是一一帮扶。教师在教学中对学习的内容的优化，方法的指导、兴趣的培养也非常重要。
　　下面谈谈自己的一些作做法。
　　1.教学内容的优化
　　所谓“优化”，就是将要学的内容，选择出来，让学生标注，识记。然后布置抄写，背诵。理解上重在课堂，教师必须要帮助学生疏通字、词、句，否则学生只能是囫囵吞枣、一知半解，即便是到了小学高段，教师希望课堂有生成，学生能深度阅读，甚至写好作文，教师必须发挥引领作用。循序渐进，最终让学生走进人物，感悟作者的思想感情。
　　2.兴趣的培养
　　兴趣是最好的老师。有了兴趣，学生才有学习的内在动力。
　　教师要成为学生的朋友。亲切和蔼、感情充沛、富有爱心才能成为学生的朋友。学生因为教师原因可能喜欢上语文，也可能讨厌语文。教师对学生首先要亲近，当然严格要求不可丢。批评教育是必须的。教学中，创设轻松、愉快的学习氛围是前提，让整个学习在“故事”中完成，从而变得饶有趣味。著名作家王蒙就谈过启蒙老师是怎样引领他走进课文，最后成就了梦想的。所以说，这样的课堂很能吸引学生，放飞想象。在课文的阅读和分析过程中，教师要联系藏民族的景观，生活实际，引导学生联想身边的人、身边的事，山山水水，帮助学生对课文的理解。
　　3.阅读方法的指导
　　低段在阅读方面的训练从字、词、句开始。但是到了高段就更为具体。面对藏民族学生，教师要交给学生方法。学会略读和精读共同进行，与作者心灵沟通，美化学生的心灵。
　　教会学生圈点勾画。用相关的符号在书或文章上记录下自己阅读时的见解、感受，或爱，或憎，或疑，或思，如用“。。。”、“？”、“┄┄”符号分别标示重点词句、疑难困惑、偏差错误等。概括内容、复述原文、体会思想感情、分段分层、理清文章条理等多种形式的专项训练，提一些自己想到的问题，引导学生逐步掌握分析、概括、比较、综合、联想等思维方法，达到以读促思、以读促写的境界。同时，在课堂上要提高朗读质量，扎扎实实地对学生进行语言训练。引导学生在读和听的过程中感受语言的韵味，理解作者表达的思想感情，从而使之能够解答相关问题，进而教师再经过适当的点拨、总结，使之了然于心。
　　4.增加阅读量
　　由于藏民族学生家庭家长文化素养、经济条件等方面影响，绝大多数学生课外阅读量少，这对学生阅读能力的提高大为不利。教师要利用学校图书室的资源，定期更换图书，布置课外阅读，开展故事会，朗诵比赛，或者经常开阅读报告会等活动，实现资源的共享，丰富学生校园文化生活，弥补课内阅读量的不足，从而激发学生阅读的兴趣，激发学生探究新知识的欲望。