语文教育贯穿于整个基础教育，并成为我国教育的重要学科。现代教育有教无类，但由于少数民族地区语言影响，因此其语文教学将存在一定的特殊性问题。苗族是我国人口众多的少数民族之一，多数分布我国云南，广西，贵州、四川等地区。苗族有着自己民族的语言，苗语属汉藏语系苗瑶语族苗语支，分湘西、黔东和川黔滇三大方言，加之苗族地区人口众多，因此呈现出大杂居小聚居且地区经济发展落后的局面。受到当地经济发展限制，教育也同样发展缓慢，虽然国家积极推动贫困山区教育，但其效果并不明显，教育资源有限，学生学习积极性不高，教育设施落后都将严重地阻碍着贫困山区教育的良好发展。
　　一、苗族贫困山区小学语文教学现状
　　贫困山区顾名思义地区经济发展较为落后，山区环境影响，交通不便，与外界之间的联系不强，因此很多苗族地区一直处于恶性循环的发展状态。地区经
　　济无法发展自然严重地制约着地区的教育，山区教育学校环境简陋，学生学习资源匮乏，很多学生甚至需要每天跋山涉水前来上课，大部分学生不知外面世界发展。山区小学教育中相对于其他学科，语文一直是学生较难克服的问题。由于苗
　　族有自己的语言（苗语），教师若运用单一的汉语教学则学生无法全面理解所教的意思，而且很多学生发音不准确，在学习语文时困难重重。
　　在川南苗区，语文学科的教学模式仍然按照第一语言的传统教学模式来进行，在刚刚接触语文教育时，很多为基础性知识，很多学生不知课文中所讲是什么意思，更不知道学习语文的根本意义，因此学习积极性不高。存在此种现象的原因主要来源地区经济发展不强，人们未能真正地意识到教育改变命运的重要作用，认为可以简单的认识生字就好，因此学生学习动力不足。贫困山区孩子实际上并非无城市中的学生聪明，而是受到思想制约，受到学习环境影响，学生一直无法真正的投身于学习之中，故此导致苗族贫困山区小学语文教学无法提升其教学质量。
　　二、苗族贫困山区小学语文教学对策
　　受到苗族地区经济发展的影响，该地区小学语文教学存在着众多的特殊性问题，如语言局限，教学环境影响，教学基础设置落后等问题，而想要改变该地区语文教学质量，就应该对全方位进行考量。
　　（一）依托地区力量，拓展山区教育的资源
　　经济基础决定上层建筑，苗族贫困山区经济发展是导致其教育受限的重要原因，因此，想要提升教育问题就应首先改变经济发展问题。这就要求应结合地区以及全国力量，结合募捐，社会救助，国家支援，地区发展等众多的力量，共同为改变贫困山区教育而努力。
　　苗族贫困山区经济发展落后，因此导致教育资源很难扩大发展，这就要当地教育部门应深化落实教育改革，拓展地区教育资源。贫困山区教育资源包括教师队伍、教育设备、教学地点、书本文具及课外图书资源等。为了吸引众多优秀资源，可大力推进山村支教优惠政策等，并结合当地教育部门设置教师编制，让更多教师了解到当地的情况，吸引更多的教师；教育设备则需结合社会力量进行募捐或者国家扶持等方式来实现；教学地点的选择应尽量的结合地区中心位置，对于距离较远的学生，学校可以考虑提供宿舍，统一对学生进行管理，贫困家庭可适当减、免食宿费用；辅助学生学习的教学设备、用具等教育资源可由教师进行规划与计算，将相关数据上报给当地教育部门，教育部门酌情进行拨款扶持，如帮助小学引进电子白板、电脑等教学设备。
　　（二）打造育人环境，创设良好的学习氛围
　　处于小学阶段的学生可塑性较强，也很容易受到环境的影响，因此，为了给学生创设良好的学习氛围，必须打造育人环境，一方面可争取县级资金（借鉴外界力量）重建学校，改变学校的落后面貌；另一方面也可自力更生，把仅有的经费利用起来，添置小型的教学设备，如做乒乓台、粉刷墙壁、添置图书柜，购买绿化、美化校园的图片等，努力改善学校的办学条件。各班办好班级墙报、学习园地，保持室内室外的清洁卫生，让学生在舒适、优美的环境中学习，苗乡的孩子会喜欢学校，爱上学习。
　　（三）凭借第二语言，架设学生学习的桥梁
　　在苗族杂居的城镇和农村，人们所使用的语言均为汉语方言。但是，在苗族群聚的村寨中，苗语是当地人们交流所使用的唯一一种语言。川南苗族地区大部分处在交通和信息都不发达的山区，所以，大部分苗族群聚区的儿童在入学前都不会汉语。对于苗族儿童来说，苗语就是他们的母语，虽然汉语对他们来说不完全陌生，但由于缺乏良好的汉语学习和沟通环境，苗族地区低年级的学生汉语基础很差。我在教学时，常常凭借苗族学生的第二语言（苗语），进行语文课堂教学，帮助初入学的学生解决一些表达上的困难，架设苗族学生学习汉语的桥梁。例如，教学汉语文“花”时，先引導学生拼读“huā ”，待学生会拼读了再讲讲字义，“花”意思是种子植物的有性生殖器官，有各种的形状和颜色，一般花谢后结成果实。可以组词“百花”、“花朵”等，用“百花”说一句短语可以是：春天来了百花开。在辅导苗族学生时，如果苗族学生听不懂汉语，教师可以适当用点苗语辅助帮学生弄懂其含义。汉语“花”用苗语说是“bangx”，“春天来到百花开”，说成“Ndox chab lol zos bangx gheuf dens”；教学“耳朵”用苗语是“nzhex”，“用耳朵听话”用苗语是“Keuk nzhex nongs lol”；“鸟”用苗语是“nongs”，“鸟儿在树枝上”用苗语是“Dol nongs nyaob shout jes ndongt”；“月亮”用苗语是“hlit”，“月儿弯弯挂天上”用苗语是“Ghad hlit nkouk lenl dlait shout ndox”……另外，平时还要多与苗族学生进行对话交流（注意苗汉语的对话练习，巩固汉语基础知识），如：Gaox khuat lab zhit？（你姓什么）God yaos khuat yeus.（我姓杨）Nil yaos khuat lab zhit？（他姓什么）Nil yaos khuat dlob.（他姓陶）Gaox naf yaos khuat lab zhi？（你妈妈姓什么）God naf yaos khuat jait.（我妈妈姓李）Gad yat mol haod dus？（你要去哪里）Gaox yat mol Ab Kait.（我要去叙永）Gaox yat mol uat lad zhit？（你要去做什么）Gad yat mol nuaf nenx zhangd（我要去走亲戚）。在语文教学中，通过第二语言教学方案的“信号学习”（教师与苗族学生用苗语沟通）方法来反复训练，使苗族学生在大脑中建立与汉语文的认知、情感、语言或者非正规语言上的直接反应和联系。
　　（四）结合当地实际，调节学科教学的方式
　　苗族地区有着自身的语言，因此教师也可结合当地教育资源，在讲解语文知识时可运用苗族语言编撰歌曲，通过歌曲的方式让学生记住相关语文知识。在实际教学中，小蔡（化名）语文基础较差，家庭较为困难，而她通常要走很长的路程进行学习。为了积极鼓励小蔡学习，本人也对语文课本知识进行了分段的安排，让她在课外实践中多多进行基础复习，并在课堂教学中准许运用苗语学习。而后逐渐锻炼，进行普通话教学，经过长期的学习，小蔡的语文成绩有了明显的提升，这也证实了结合地区实际情况调节教学的科学性。此外，在教学中为了激发学生的学习积极性，教师也可适当的调节教学模式（方式），如为学生扩展更多的课外知识，可将自身的课外书籍借阅给学生，鼓励学生多看课外书籍，这对提高语
　　文成绩有很大的帮助，特别是对写作水平有很大的帮助。当然，也可将课堂教学搬到室外开展教学，让学生在运动的过程中了解到语文知识的学习不再枯燥，如在讲解“两小儿辩日”时，可以与学生在保证安全的前提下一同到室外观察太阳的变化情况，让学生参与到争辩之中，最终渗透“知之为知之，不知为不知”的道理。
　　综上所述，受到贫困山区经济的影响，苗族地区语文教育呈现众多特殊问题，而想要解决存在的众多问题，就应首先解决地区经济发展问题，结合社会力量逐渐拓展山区教育资源，并在教师以及苗族人们的努力下，为学生创设良好的教学环境，在改观教学模式的同时调动学生学习积极性，让学生意识到学习的乐趣，并了解到知识改变命运的道理，促使学生真正地投身于语文学习之中。