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“导学条”教学法，以“导学”为先，以学生自主学习为主体，既要打破传统的以教师为核心的包办教学模式，又要克服“开放式”教学中遇到的种种困难。“导学条”倡导教师与学生并重，老师通过有计划、有目的地“导学”，从基础知识结构的掌握、解题技能的培养到创新能力的开发，对学生学习进行系统的指导。学生借助“导学条”自主学习，突出个性和创新，通过师生的教学互动，达到共同提高的目的。
一、指导学生自主学习的“导学条”
传统教学模式对学生的影响根深蒂固，学生长期养成一种依赖教师的习惯，教学模式的改革往往只是追随一时的热点，顾此失彼，没能对学生自主学习能力进行全面系统的培养，造成学生在自主学习中力不从心。因此，我们要认识到培养学生的自主学习能力是关键，而自主学习能力的形成离不开老师的指导。为此，笔者尝试编写指导学生自主学习的“导学条”。具体做法是：根据学生的现有知识、自学能力水平和教学、考试的要求，编制出指导学生每一课时学习的“导学条”，通常提前一天印制完成，上课前发放到学生手中。课前学生借助“导学条”自主学习，初步掌握本课的基础知识、概念，并尝试用掌握的知识解答“导学条”中的问题，进行自我能力训练，并在课本上作相关的学习记录。学生能自主完成的内容，可以于课前掌握，剩余部分在课堂教学讨论中解决，从而提高课堂教学效率。而且“导学条”还鼓励学生在自学中探索发现新的问题、提出新的思考，宗旨是教师留出更多的时间，让学生去阅读教材、思考问题，并进行思辨性的讨论，又反过来促进老师的教学。
二、“导学条”的基本结构和内容
“导学条”的编制依据循序渐进的原则，有步骤、分层次地从知识、技能到理论及运用逐步加深。不同层次的学生可根据不同层次目标进行自主学习。笔者在教学中的“导学条”尝试一般分为以下四个部分。
1.知识结构、基本线索。包括本课整体知识结构、基本史实概念的识记、理解和掌握、重难点的理解突破。通过知识结构、线索分析，学生对本课学习的历史知识有一个初步认识，而基本史实概念的识记、理解和掌握是学好历史的基础。
2.自主学习。根据每一节教学内容和要求设计自学指导，按历史五要素（时间、地点、人物、事项、影响）和历史事件发展的三部曲（背景、经过、结果）阅读课文，教师将这些要素分点列在“导学条”上，后面预留空格，作为学生自学笔记。学生以此指导自学，在理解的基础上，将教材相关内容加工浓缩，整理记录在案，从而构建知识体系，达到巩固掌握知识的效果。如“西安事变”一目：背景原因：①根本原因、②个人因素、③直接原因；经过：①时间、②地点、③人物、④目的、⑤结果；解决问题方式；历史意义。
3.运用能力训练。运用能力训练是检验学生自主学习效果的重要手段。运用能力首先体现为对各种历史问题的分析解答能力。能力训练的方式一般采用中考所涉及的题型选择题和材料题，训练内容以本节内容为中心，适当联系其他章节相关内容或中外历史事件的联系对比，运用能力训练应体现难度层次的递进，学生自学时按照自己的能力水平，不同程度地完成训练。
4.探究、讨论和感悟。从创造力开发的角度看，提出新问题比解决旧问题更具深远意义。在“导学条”的最后预留一部分空间，作为学生自学中探究、反馈和讨论的记录。一方面，学生在自学过程中会遇到许多新问题、提出各种不同的思考。另一方面，教师可从以下几方面启导学生探究：①提出掌握某一部分知识的新技巧；②探索知识的综合联系，设计问题并解答；③用所学知识解释现实社会问题；④提出相关研究性学习课题。最后学生可以把自己的学习心得和感悟记录在“导学条”上面。
三、“导学条”课堂教学的基本环节
1.可根据不同情况，适当给学生5分—10分钟，自学本课内容并填写相关知识点。接着，采用提问等方式，让一些学生根据自学所得，对本课各部分知识进行简单概述，并阐述自己的学习方法和体会。老师一方面可了解学生的知识掌握及学习能力状况，及时纠正学生学习中的偏差。另一方面可发现一些同学独特高效的学习方法和技巧，从而加以启导和推广。如大革命失败的原因及教训，学生概括为：主观：中共不成熟—右倾—放弃；客观：中外联合-国民党背信；教训：领导权—武装。这是一种很简便又高效的学习技巧。
2.运用能力的检查和指导，采用问答、探讨、辩论等方式进行运用能力的训练。先让一些同学上来解答“导学条”中的思考训练题，再让另一些同学加以补充或评价，充分发挥教学的民主性，在一些问题上引导学生提出各自不同的观点和论据，鼓励学生之间、师生之间平等交流、辩论，互相促进。同时增强教师的主导作用，适当进行点评总结，在传授解题方法技巧的同时，鼓励学生自主总结经验，把学生积极的开拓性思维引入正确轨道。如：对“西安事变”后如何处置蒋介石，有学生认为是“杀”、有认为是“放”等。学生从时代背景、中国当时的主要矛盾是民族矛盾进行分析讨论，从而得出较为正确的结论：释放蒋介石和平解决“西安事变”是中国共产党的英明决策。
3.创新和研究能力的开发，指导学生以本课学习的内容为中心，提出自己的问题。在学生提出问题后，老师不要急于解答，让班级其他同学讨论、回答，再由设题同学说明，到适当的时候老师才介入讨论或指导、点评。如：有人说唐玄宗不宠爱杨贵妃，唐朝就不会由盛而衰，为什么？学生通过激烈讨论，畅所欲言，深入探讨，彼此交流，课堂气氛活跃，学习兴趣浓厚，不但锻炼了学生雄辩的口才，调动了学生的主观能动性，突出了学生的主体性，而且发展了学生的个性，从而提高了学生的口头语言表达能力和临场应变能力。
一、指导学生自主学习的“导学条”
传统教学模式对学生的影响根深蒂固，学生长期养成一种依赖教师的习惯，教学模式的改革往往只是追随一时的热点，顾此失彼，没能对学生自主学习能力进行全面系统的培养，造成学生在自主学习中力不从心。因此，我们要认识到培养学生的自主学习能力是关键，而自主学习能力的形成离不开老师的指导。为此，笔者尝试编写指导学生自主学习的“导学条”。具体做法是：根据学生的现有知识、自学能力水平和教学、考试的要求，编制出指导学生每一课时学习的“导学条”，通常提前一天印制完成，上课前发放到学生手中。课前学生借助“导学条”自主学习，初步掌握本课的基础知识、概念，并尝试用掌握的知识解答“导学条”中的问题，进行自我能力训练，并在课本上作相关的学习记录。学生能自主完成的内容，可以于课前掌握，剩余部分在课堂教学讨论中解决，从而提高课堂教学效率。而且“导学条”还鼓励学生在自学中探索发现新的问题、提出新的思考，宗旨是教师留出更多的时间，让学生去阅读教材、思考问题，并进行思辨性的讨论，又反过来促进老师的教学。
二、“导学条”的基本结构和内容
“导学条”的编制依据循序渐进的原则，有步骤、分层次地从知识、技能到理论及运用逐步加深。不同层次的学生可根据不同层次目标进行自主学习。笔者在教学中的“导学条”尝试一般分为以下四个部分。
1.知识结构、基本线索。包括本课整体知识结构、基本史实概念的识记、理解和掌握、重难点的理解突破。通过知识结构、线索分析，学生对本课学习的历史知识有一个初步认识，而基本史实概念的识记、理解和掌握是学好历史的基础。
2.自主学习。根据每一节教学内容和要求设计自学指导，按历史五要素（时间、地点、人物、事项、影响）和历史事件发展的三部曲（背景、经过、结果）阅读课文，教师将这些要素分点列在“导学条”上，后面预留空格，作为学生自学笔记。学生以此指导自学，在理解的基础上，将教材相关内容加工浓缩，整理记录在案，从而构建知识体系，达到巩固掌握知识的效果。如“西安事变”一目：背景原因：①根本原因、②个人因素、③直接原因；经过：①时间、②地点、③人物、④目的、⑤结果；解决问题方式；历史意义。
3.运用能力训练。运用能力训练是检验学生自主学习效果的重要手段。运用能力首先体现为对各种历史问题的分析解答能力。能力训练的方式一般采用中考所涉及的题型选择题和材料题，训练内容以本节内容为中心，适当联系其他章节相关内容或中外历史事件的联系对比，运用能力训练应体现难度层次的递进，学生自学时按照自己的能力水平，不同程度地完成训练。
4.探究、讨论和感悟。从创造力开发的角度看，提出新问题比解决旧问题更具深远意义。在“导学条”的最后预留一部分空间，作为学生自学中探究、反馈和讨论的记录。一方面，学生在自学过程中会遇到许多新问题、提出各种不同的思考。另一方面，教师可从以下几方面启导学生探究：①提出掌握某一部分知识的新技巧；②探索知识的综合联系，设计问题并解答；③用所学知识解释现实社会问题；④提出相关研究性学习课题。最后学生可以把自己的学习心得和感悟记录在“导学条”上面。
三、“导学条”课堂教学的基本环节
1.可根据不同情况，适当给学生5分—10分钟，自学本课内容并填写相关知识点。接着，采用提问等方式，让一些学生根据自学所得，对本课各部分知识进行简单概述，并阐述自己的学习方法和体会。老师一方面可了解学生的知识掌握及学习能力状况，及时纠正学生学习中的偏差。另一方面可发现一些同学独特高效的学习方法和技巧，从而加以启导和推广。如大革命失败的原因及教训，学生概括为：主观：中共不成熟—右倾—放弃；客观：中外联合-国民党背信；教训：领导权—武装。这是一种很简便又高效的学习技巧。
2.运用能力的检查和指导，采用问答、探讨、辩论等方式进行运用能力的训练。先让一些同学上来解答“导学条”中的思考训练题，再让另一些同学加以补充或评价，充分发挥教学的民主性，在一些问题上引导学生提出各自不同的观点和论据，鼓励学生之间、师生之间平等交流、辩论，互相促进。同时增强教师的主导作用，适当进行点评总结，在传授解题方法技巧的同时，鼓励学生自主总结经验，把学生积极的开拓性思维引入正确轨道。如：对“西安事变”后如何处置蒋介石，有学生认为是“杀”、有认为是“放”等。学生从时代背景、中国当时的主要矛盾是民族矛盾进行分析讨论，从而得出较为正确的结论：释放蒋介石和平解决“西安事变”是中国共产党的英明决策。
3.创新和研究能力的开发，指导学生以本课学习的内容为中心，提出自己的问题。在学生提出问题后，老师不要急于解答，让班级其他同学讨论、回答，再由设题同学说明，到适当的时候老师才介入讨论或指导、点评。如：有人说唐玄宗不宠爱杨贵妃，唐朝就不会由盛而衰，为什么？学生通过激烈讨论，畅所欲言，深入探讨，彼此交流，课堂气氛活跃，学习兴趣浓厚，不但锻炼了学生雄辩的口才，调动了学生的主观能动性，突出了学生的主体性，而且发展了学生的个性，从而提高了学生的口头语言表达能力和临场应变能力。