摘要：有效开展区角活动是幼儿教师必须掌握的一种教育技能，是个值得广大教师深入研究的教研课题。是我们现在普遍采用的一种活动形式，区角活动既是幼儿的游戏活动，也是幼儿的学习活动，是为促进幼儿各方面能力的发展，让幼儿在自由、自主的游戏活动中得到充分满足，获得知识、技能的提高，帮助幼儿树立自信心，培养幼儿良好学习习惯和社会交往能力。教师要充分利用区角活动的有效开展优势，根据幼儿不同的年龄特点，投放相应的操作材料，加以细心的观察、适当的指导，合理的评价，为幼儿创造、和谐的英语学习环境，引导幼儿主动地进行操作、探索，与同伴、教师交流，促进幼儿全方位的发展。
　　关键词：幼儿 英语区角 活动类型 互动学习
　　区角活动是教师根据幼儿的发展现状和发展目标，创设涉及多种智能领域的学习区域，并提供有深度的活动材料，幼儿自主自愿地选择学习区域，自己去发现材料的结构、结论和规律的个别化学习方式。作为幼儿园教学活动的重要组成部分，教师如能重视幼儿间互动学习的空间，充分发挥幼儿间互动学习的潜能，既可使幼儿各施其力、各献其能，充分体现幼儿的主体地位，也使教师从力不从心、分身无术的窘状中解脱出来。以下是英语区角几种客观存在的互动学习的空间类型及其相应的指导策略
　　一、性别特征的互动学习
　　男孩较喜欢汽车、飞机、机器人、等玩具及打仗、拼插游戏，老师们会发现结构区、科学角常常是男孩们的天下；而女孩更喜欢娃娃、餐具、跳舞等，自理活动角、娃娃家、音乐角内则是女孩居多。这一自然而有趣的现象便形成了男孩与女孩间互动学习的广阔空间。因此我们英语教师要在不同的区域内以标注儿童玩具的英文称呼，同时利用性别进行简单交流。
　　指导策略：
　　通各种形式的评价吸引、鼓励幼儿与异性用英语互相欣赏、交流。如互相用英语进行简单的表扬；又如将幼儿分成男孩组、女孩组，在表演角里举行表演擂台赛，请幼儿互相用英语进行简单的评判等。
　　二、性格特征的互动学习
　　主动开朗型的幼儿更喜欢在可以自由表达、合作活动的区角内活动，相对来说，这类幼儿具有较强的表现欲望和号召力，是区角活动中其他幼儿的“注意点”，只要教师适当点拨，他们能成为区角中幼儿互动学习的“发动机”；文静内向型的幼儿在害羞、腼腆的表面下，往往却是个“小精灵”，他们更乐于在 “多动手、少动口”的角落里发挥他们心灵手巧的一面，亦或几个最投机、最要好的“死党”聚到某个区角内悄悄演绎起他们自己的强项。有心的教师不难从这些孩子的不同性格表现中，寻找到引发孩子互动学习的“亮点”。
　　指导策略：
　　1、培养内向型幼儿之间的竞争意识和合作学习的能力。
　　“竞争”与“合作”这两个看似矛盾的词，却能奇妙而协调地结合在孩子身上，孩子都喜欢与同伴一起活动，如在英语学习过程要有一定的竞争性，则更能引起他们积极、踊跃的情绪。因此，教师要因势利导。可用暗示或干预的方法帮助幼儿确定与同伴的竞争点，这竞争点应是这一群孩子经过努所能达到的目标。幼儿在竞争的过程中，免不了会有情绪发泄、相互关注等行为，而在合作学习、活动的过程中亦会相互激励，相互协助，因此心理素质都能得到很好的锻炼，积极的社会性能力逐步得到发展。
　　2、利用和发挥外向型幼儿的“旗帜作用”。
　　教师要充分利用外向型幼儿主动、善于交往、反应快的个性特征，关注活动成效在他们身上的表现，及时通过他们调整教育策略，使他们成为英语区角活动中幼儿互动学习的能动方。如任命他们当英语区的“教练”，带领参加这一区角的幼儿进行活动，使气氛更为活跃。
　　三、能力差异的互动学习
　　不管是“聪明”或“迟钝”的幼儿总会在某一方面表现出自己的优势和劣势，如某个在许多人眼里机灵乖巧的孩子或许在操作角里偏偏就显得笨手笨脚，而一个平时不惹人注意的孩子一到结构区里却会有突出的表现，是其他孩子敬佩的榜样。因此每个孩子在不同能力方面的差异更是形成了孩子互动学习的挖掘不尽的资源。
　　指导策略：
　　1、设立榜样，提供给幼儿多层次、多角度展示自己优势的条件。
　　集中活动与区角活动相互融合，利用集中教育活动的讲解、演示介绍并提供榜样，引发幼儿学习别人的成功经验。教师可有意识地在英语区角开设一小处成果展示台记录表，随时让孩子摆放自己的得意之作、展示自己的“绝技”，一方面能让作为主体的幼儿体验成功感受，另一方面又成为其他幼儿学习的榜样。
　　2、学习为师，培养幼儿与同伴相互指教的能力。
　　培养幼儿乐于展示自己才能、耐心指导同伴的品质，多问孩子“你学到了什么新本领？向谁学的？”或以游戏的形式（在幼儿自愿的前提下），每天安排幼儿轮流当英语区角里的“小老师”，帮助“小老师”们提前准备好要教小朋友们的知识或技能，又如开展区角内的“手拉手”活动，鼓励幼儿互相指教，体验同伴间互动学习的乐趣，同时孩子们的责任意识、交往能力、语言表达能力都能得到提高。
　　四、兴趣趋向的互动学习
　　以上都是指利用幼儿间差异形成的互动空间，而利用孩子共同特征也能形成幼儿互动学习的空间。孩子间只要有共同的兴趣与爱好，幼儿之间便会产生“共同的语言→提出质疑→互相争辨→寻找最佳答案”这一互动过程，从而形成激发他们探索学习的动力。孩子由于传播媒介、生活环境、父母教育等因素，尤其是同伴关注指向影响下，兴趣趋向会不断发生转向，即所谓的“三分钟热度”，幼儿这一心理发展不成熟的表现，只要教师善于抓住时机，积极引导，便能让孩子在不同兴趣驱动的学习过程中，关注与接触到更多的同伴、游戏、工具、玩具中，学到更多方面的东西。
　　指导策略：
　　1、努力激发幼儿多维的学习兴趣。性别特征、兴趣趋向等方面表现明显、典型的幼儿，常常会在固有的区角内活动，而“忽略”了其他区角的存在，这不利于幼儿全面发展的需要。教师应注意从“新、奇、趣”入手，激发幼儿的兴趣和求知欲，如经常更新区角内的材料，以期引起幼儿的关注。
　　2、及时捕捉幼儿的兴趣指向并提供相关材料。教师要学会从幼儿之间的谈论主题、自由活动时的“流行时尚”、选择玩具时的“抢手货”等等细节中，发现幼儿正在关注的事物，发动幼儿收集各种相关的信息、材料充实到英语区角中。
　　3、支持幼儿兴趣的持久程度。根据活动的进展，经常提出“两难”（即模棱两可、似是而非）的意见，引起幼儿不断地思考和验证，引导幼儿深入探究。同时，对幼儿的得出的答案要举一反三，启发幼儿的发散思维：首先，教师要与幼儿一起验证孩子中不同想法所产生不同的后果，比较它们的优缺点。其次，要鼓励他们充分发挥联想的作用，从同伴身上引发多种想法，寻求更多答案，不仅直接地从同伴身上得到答案，更要学习从这些现成的答案中联想到其他的可能。
　　在教学实践中，以上几种的幼儿互动类型及指导策略不可能是独立存在的，需要教师深入观察、细心揣摩，整合各种指导方法，使幼儿间的互动行为发挥最大的作用，使英语区角活动取得更好的教育成效。