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[摘要]好课如松，以文本价值的智慧开掘与有效利用为“根脉”，以清晰明了的教学线索为课堂“主干”，生长出扎实有效的语文训练丰满的“枝叶”，从而建构出简约而丰厚的语文课堂，实现语文课堂教学的高效率。
[关键词]文本价值 “主干”清晰 “枝叶”丰满
[中图分类号]G421 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962（2013）07（a）-0144-01
好课如松，简约而丰满。松，根系坚韧有力，深深扎入泥土，枝干通过它从大地汲取养分；松，外型是简约的，一根笔直的干撑着伞一样的冠。松，又是丰满的，主干挺拔，支干有力多变，针叶丰满浓密。那从干上向外伸展的有力的枝和枝上缀生的浓密的针叶，不就是课堂上在合适处切人的丰厚的语文训练么？
从松的意象悟出建构如松般简约而丰厚的语文课堂的几个要点：
1.把好根脉——文本解读适度到位
课堂的根脉应扎在文本里，扎进语言文字中。教师解读好文本是实施成功教学的前提，是基础；教师解读好文本才能算把好了语文课堂的根脉。文本解读要达到怎样的要求，我想关键在于适度、到位。
笔者认为，对文本解读要经历两个层面：一个是作为普通阅读者来解读文本，
披文人情，细致地品读语言，深入地把握主旨，感受语言美和语言描绘的意境美，
揣摩作者表现了什么，想表现什么。这是普通的鉴赏，这样的阅读要深入，要高于学生的解读；第二个层面，要从教者实施教学的角度来解读文本。
2.理好主干——教学主线简明清晰
解读好文本，确定了教学目标，把握了学生语言发展的生长点，接下来需要的就是给你的教学以一个很好的架构，也就是设计教学的思路和教学的环节。这是直接影响教学效率的重要环节，也是最能体现教师智慧的环节。巧妙的架构能够引人入胜，事半功倍，魅力绽放。笔者认为，语文课尤其是阅读教学课应该有一条明晰的主线。如何设计教学主线，让课的“主干”明晰起来？可以从以下两个方面思考：
2.1找“文眼”，即找文章中关键性的词语或句子。许多文本之中都会在不同的地方或显性、或隐性地包含着一些要紧的词语，在题目中的我们也称它为“题眼”，对于人来说，眼睛是心灵的窗户，从你的眼睛可以读懂你的一切。对于一篇文章来说，这“题眼”，这“文眼”就是这篇文章的命脉，把握住关键词，就把握了文章的要旨。由此沙里淘金，把握命脉，理出一条主线，便可能达到“挈领一顿，百毛皆顺”的效果。笔者在以下的案例中进行了尝试，并取得了较好的效果。
2.2设计整合的问题，引领学生一以贯之地触摸文本。
除了把握文中的关键词、通过整合的问题设计教学主线，还可以由文路、课题、习题、插图以及文章的内在逻辑设计教学主线。主线的设计首先体现了教师的智慧，体现了教师与文本对话的深度，是教师对文本的提纲挈领的解读和诠释。教学的主线是整个课堂的“纲”，理出了这个“纲”，通过创造性地处理教材，设计教学，才能达到牵一发而动全身、举一纲而百目张的效果。
3.长好枝叶——语文训练扎实丰满
语文课程的宗旨是“正确理解和运用祖国的语言文字”。只有“主干”的清晰没有繁茂的“枝叶”，这个教学必然是形影孤单、干瘪无味的，更是没有效果的。在清晰的教学主线框架内要寻找、创设有价值的思维增长点，切人丰厚的语文训练，这样的语文课才具有实效性。这里我仅就如何有效地开展语言表达训练说说我的想法：
我认为表达训练要达到三个境界：第一是想说，第二是有话说，第三要说得好。
想说，训练的话题要能够触动学生的心弦，激活学生的思绪。《爷爷的芦笛》“你认为强强是勇敢的强强还是胆小的强强？”“爷爷是狠心的还是慈爱的？”这样的话题跳起了矛盾，激起了学生的思辩。
想说，训练的形式要引起学生的兴趣。学习《牛郎织女》一文快结束时，我设计这样一个环节：“一对恩爱的夫妻被狠心的王母娘娘头上玉簪划出的天河分离开来，只能隔河相望。故事的结尾未免让人愤恨、遗憾，如果你是这个故事的作者，你会为这个故事设计一个怎样的结尾呢？”学生顿时来了兴趣，纷纷进人了遐想的天地，通过各种妙法让正义战胜了邪恶，让有情人终相厮守，儿童的童贞与善良随着自己编织的完美结局尽情展示。
有话说，要注意训练的话题要能夠与学生的知识储备、生活积累建立联系，话题有想象的空间、有思维的空间、有诉说的空间。《白鹭》第7自然段以一幅“白鹭晾望图”尽显它的闲适的韵味。最后一句“人们说它是在瞭望，可它真的是在瞭望吗？”这里是一个很好的训练点，一位老师设计这样的话题切入训练：“同学们，你们觉得它是在缭望吗？是的，那么它在晾望什么？不是的，那么它孤独地站立在小树的绝顶干什么呢？”话题一抛出，立即引起了学生的兴趣。
有话说，要使话题与文本建立起密切的联系，有利于学生将文本当中吸纳的语言素材转化为自己的语言。《印度洋上生死夜》学完后，我设计了这样的环节：看过中央电视台“感动中国”吗？如果皮埃尔也被评为某个范围的感动人物，请你来为他写一段颁奖词。
说得好。除了要及时点拨，帮助学生提炼语言，还要适当提供语言的框架，获得语言表达规范的印象，以做到言之有序，清楚流畅。《大自然的启示——“打扫”森林》在课结束前，我提供“林务官下达这个异想天开的命令，是因为他不知道——”这样的句式，搭建思维和语言表达的框架，学生经过了阅读实践，文本中大量的语言被内化积累，表达自然是丰富流畅的。
说得好，要给学生思维的时间，练笔的时间，拟出表达提纲或内容。《印度洋上生死夜》颁奖词我给学生三到五分钟书面时间准备，因为有时间进行缜密思维、精心组织，语言表达才会出彩。
如松一样的根系绵长，如松一样的简洁有力，如松一般的滋润丰满，美好的课堂需要我们投入情感和智慧，需要我们预设的缜密和生成的机智。好课如松，我们语文老师的追求。
参考文献
[1]汪莹，《素质教育实践与研究》，华东师范大学出版社，2001年.
[2]陈国安，《语文教学心理学简稿》，宁夏人民教育出版社，2000年.
[3]钟启泉、金正杨、吴国平，《解读中国教育》，教育科学出版社，2001年.
[4]查有粱、傅先蓉，《小学语文教学建模》，广西教育出版社，2003年.
[关键词]文本价值 “主干”清晰 “枝叶”丰满
[中图分类号]G421 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962（2013）07（a）-0144-01
好课如松，简约而丰满。松，根系坚韧有力，深深扎入泥土，枝干通过它从大地汲取养分；松，外型是简约的，一根笔直的干撑着伞一样的冠。松，又是丰满的，主干挺拔，支干有力多变，针叶丰满浓密。那从干上向外伸展的有力的枝和枝上缀生的浓密的针叶，不就是课堂上在合适处切人的丰厚的语文训练么？
从松的意象悟出建构如松般简约而丰厚的语文课堂的几个要点：
1.把好根脉——文本解读适度到位
课堂的根脉应扎在文本里，扎进语言文字中。教师解读好文本是实施成功教学的前提，是基础；教师解读好文本才能算把好了语文课堂的根脉。文本解读要达到怎样的要求，我想关键在于适度、到位。
笔者认为，对文本解读要经历两个层面：一个是作为普通阅读者来解读文本，
披文人情，细致地品读语言，深入地把握主旨，感受语言美和语言描绘的意境美，
揣摩作者表现了什么，想表现什么。这是普通的鉴赏，这样的阅读要深入，要高于学生的解读；第二个层面，要从教者实施教学的角度来解读文本。
2.理好主干——教学主线简明清晰
解读好文本，确定了教学目标，把握了学生语言发展的生长点，接下来需要的就是给你的教学以一个很好的架构，也就是设计教学的思路和教学的环节。这是直接影响教学效率的重要环节，也是最能体现教师智慧的环节。巧妙的架构能够引人入胜，事半功倍，魅力绽放。笔者认为，语文课尤其是阅读教学课应该有一条明晰的主线。如何设计教学主线，让课的“主干”明晰起来？可以从以下两个方面思考：
2.1找“文眼”，即找文章中关键性的词语或句子。许多文本之中都会在不同的地方或显性、或隐性地包含着一些要紧的词语，在题目中的我们也称它为“题眼”，对于人来说，眼睛是心灵的窗户，从你的眼睛可以读懂你的一切。对于一篇文章来说，这“题眼”，这“文眼”就是这篇文章的命脉，把握住关键词，就把握了文章的要旨。由此沙里淘金，把握命脉，理出一条主线，便可能达到“挈领一顿，百毛皆顺”的效果。笔者在以下的案例中进行了尝试，并取得了较好的效果。
2.2设计整合的问题，引领学生一以贯之地触摸文本。
除了把握文中的关键词、通过整合的问题设计教学主线，还可以由文路、课题、习题、插图以及文章的内在逻辑设计教学主线。主线的设计首先体现了教师的智慧，体现了教师与文本对话的深度，是教师对文本的提纲挈领的解读和诠释。教学的主线是整个课堂的“纲”，理出了这个“纲”，通过创造性地处理教材，设计教学，才能达到牵一发而动全身、举一纲而百目张的效果。
3.长好枝叶——语文训练扎实丰满
语文课程的宗旨是“正确理解和运用祖国的语言文字”。只有“主干”的清晰没有繁茂的“枝叶”，这个教学必然是形影孤单、干瘪无味的，更是没有效果的。在清晰的教学主线框架内要寻找、创设有价值的思维增长点，切人丰厚的语文训练，这样的语文课才具有实效性。这里我仅就如何有效地开展语言表达训练说说我的想法：
我认为表达训练要达到三个境界：第一是想说，第二是有话说，第三要说得好。
想说，训练的话题要能够触动学生的心弦，激活学生的思绪。《爷爷的芦笛》“你认为强强是勇敢的强强还是胆小的强强？”“爷爷是狠心的还是慈爱的？”这样的话题跳起了矛盾，激起了学生的思辩。
想说，训练的形式要引起学生的兴趣。学习《牛郎织女》一文快结束时，我设计这样一个环节：“一对恩爱的夫妻被狠心的王母娘娘头上玉簪划出的天河分离开来，只能隔河相望。故事的结尾未免让人愤恨、遗憾，如果你是这个故事的作者，你会为这个故事设计一个怎样的结尾呢？”学生顿时来了兴趣，纷纷进人了遐想的天地，通过各种妙法让正义战胜了邪恶，让有情人终相厮守，儿童的童贞与善良随着自己编织的完美结局尽情展示。
有话说，要注意训练的话题要能夠与学生的知识储备、生活积累建立联系，话题有想象的空间、有思维的空间、有诉说的空间。《白鹭》第7自然段以一幅“白鹭晾望图”尽显它的闲适的韵味。最后一句“人们说它是在瞭望，可它真的是在瞭望吗？”这里是一个很好的训练点，一位老师设计这样的话题切入训练：“同学们，你们觉得它是在缭望吗？是的，那么它在晾望什么？不是的，那么它孤独地站立在小树的绝顶干什么呢？”话题一抛出，立即引起了学生的兴趣。
有话说，要使话题与文本建立起密切的联系，有利于学生将文本当中吸纳的语言素材转化为自己的语言。《印度洋上生死夜》学完后，我设计了这样的环节：看过中央电视台“感动中国”吗？如果皮埃尔也被评为某个范围的感动人物，请你来为他写一段颁奖词。
说得好。除了要及时点拨，帮助学生提炼语言，还要适当提供语言的框架，获得语言表达规范的印象，以做到言之有序，清楚流畅。《大自然的启示——“打扫”森林》在课结束前，我提供“林务官下达这个异想天开的命令，是因为他不知道——”这样的句式，搭建思维和语言表达的框架，学生经过了阅读实践，文本中大量的语言被内化积累，表达自然是丰富流畅的。
说得好，要给学生思维的时间，练笔的时间，拟出表达提纲或内容。《印度洋上生死夜》颁奖词我给学生三到五分钟书面时间准备，因为有时间进行缜密思维、精心组织，语言表达才会出彩。
如松一样的根系绵长，如松一样的简洁有力，如松一般的滋润丰满，美好的课堂需要我们投入情感和智慧，需要我们预设的缜密和生成的机智。好课如松，我们语文老师的追求。
参考文献
[1]汪莹，《素质教育实践与研究》，华东师范大学出版社，2001年.
[2]陈国安，《语文教学心理学简稿》，宁夏人民教育出版社，2000年.
[3]钟启泉、金正杨、吴国平，《解读中国教育》，教育科学出版社，2001年.
[4]查有粱、傅先蓉，《小学语文教学建模》，广西教育出版社，2003年.