【摘要】 现实的教学中学生层次差次不齐，对老师的教学带来了很大的困难，为能使各个层次的学生都能很好的接受讲授内容，必须对学生程度进行分层，对教学内容进行分层，使各个层次的学生都能很好的掌握知识。
　　【关键词】 分层次教学 教学实践 因材实教
　　【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）08（b）-0037-01
　　“语文是百科之母”，它的工具性关系到其它相关学科的学习，它的人文性与学生自身的发展息息相关。提高学生对语文的兴趣，培养学生的自主意识，知识技能，陶冶情操是语文教师义不容辞的责任。学生语文素养高低参差不齐，如何最大限度调动学生的积极性？
　　教学实践告诉我们：学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的；对语文的兴趣和爱好，对语文知识的接受能力的差异也是客观存在的。尤其是普通初中，学生素质参差不齐，又存在能力差异，导致不同学生对知识的领悟与掌握能力的差距很大，这势必对初中阶段的语文教学带来负面影响。
　　“兴趣是人的第一位老师”。在语文课堂上，能激发学生兴趣的除了使教学内容形象、有趣外，另一个途径就是让学生尝到成功的喜悦，让学生走上从一个成功到另一个成功的良性循环。
　　基于以上考虑，我们采用分层教学调动学生学习语文的积极性
　　分层教学采用四步：预习阶段的“目标分层”、教学过程中的分组互动、教学结果检测中的分级评价、能力发展过程的分段发展。其基本思想就是立足学生特征、注重师生关系、培养学生个性、保护发展兴趣、激励发展潜能。具体做法指：
　　A、目标分层：根据学生语文素养的高低，在课前预习和教学实施中设置A、B、C三层目标，要求学生百分之百地完成A层目标，百分之八十-----八十五完成B层目标，鼓励学生向更高层目标发展。在课堂上教师引导，让学生来讲各自专攻的部分，教师相机点讲，完成课堂任务。
　　B、分组互动：根据课堂教学需要，采取四人一组的方式实行“分组互动”，根据分层进行交叉组合，上、中、下三层学生合理搭配，确定组织能力强，发展水平较高的同学任组长，实现各组能独立有效地开展讨论和活动，这样，学生提问质疑，辨析疑难的交流过程，实际上就是语言运用，主动发展的过程，小组之间也形成互补互学结构。
　　C、分级评价：对学生一定阶段的发展水平进行分两级评价，即分为主体性评价和形成性评价。（一般以一个单元教学为一阶段）。主体性评价先由学生自评，再进行小组互评。在此基础上，再进行形成性评价。
　　D、分段发展：教是为了达到不需要教。要想实现学生发展的“自能”状态，必须逐步实现师生关系的变化。学生在语文教学过程中自我发展水平，处于层次不断变化、发展、上升的过程中，必然会对师生关系产生影响，师生关系由“依靠式”到“主导式”再到“自能式”。
　　面对不同层次的学生和错杂的目标，课堂教学中如何操作呢？在长期的教学过程中归纳总结出如下几种办法：
　　（1）阅读教学设计有层次。阅读教学过程是一个不断提出问题，引导学生解决问题的过程，讲授一篇课文时，教师循序渐进地提出问题，使不同层次的学生有所思、有所悟、有所得，采用研讨式的课堂教学方法，上课时多启发、善提问、精讲多思，引导各层次的学生积极思考、各抒己见，互相讨论、评价、暴露他们在思维及学习过程中的薄弱环节，老师心中有数，能对症下药，各层次的学生都有表现的机会，都能大胆发表意见，提高了学生的参与意识。
　　（2）答问有层次，由于学生思维能力的差异，反应有快有慢，如果只让反应快、理解能力强的学生回答，不仅扼杀了中低层次学生回答问题的积极性，还会养成中低层次学生的惰性。因此，课堂上尽力让不同层次的学生参与，方式有三种：1、简单问题由低层到高层。这种方式可以唤起低层次学生的参与意识，回答正确，自己受到鼓舞，思考问题的积极性得以更加激发；2、有难度的问题先高层后低层。有了高层次学生的示范性回答，再鼓励中低层次的学生做模仿性回答；3、有争议的问题各抒己见。学生的语文水平有差异，但不影响对有关问题的见解，中低层次的学生对有些问题也会有独到的见解。鼓励了他们的创造性，训练了他们的思维能力。
　　（3）评价有层次。课堂上，老师的评价会使学生产生愉快或不愉快的情感体验，直接影响课堂的效果。对不同层次的学生如果用同一标准去评价，那低层的学生可能很难受到肯定。因此，实验过程中，老师始终坚持一个原则：视不同层次对学生进行适当的评价，使低层次的学生有兴趣，使高层次的学生有提高。
　　（4）训练有层次。低层次学生只要求完成基础题，中层次学生完成基础题、加深题。高层次学生完成基础题、加深题和拓宽题，让低层次的学生吃得了，高层次学生吃得饱。
　　（5）指导和辅导有层次。教师辅导也根据不同层次学生的实际情况，加强学法指导，引导学生经常比较，整理所说内容，对于C层学生，加强指导督促他们落实语文基础知识，培养了他们的学习兴趣和良好的学习习惯；对于B层学生，指导他们形成语文知识体系，形成强烈的语感，形成阅读和写作的良好习惯；对于A类学生，则主要是辅导他们让他们在写作方面形成了优势。有的放矢地辅导，巩固了课堂的效果。
　　（6） 单元考核层次化。每一单元学完后，均安排一次过关考核，它以课本习题为主，着重基本概念和基本技能，根据A、B、C三层次学生的实际水平，同一份试卷拟定出不同层次的单元测试题，提出不同的要求，供三个层次学生按规定要求自由选择完成，也可直接注明部分题只要求A层学生完成，部分题只要求C层学生完成（可用附加题形式）。就是在统考中，也可针对不同的学生提出不同的目标，如上次考50分的，这次考60分就算达标了。在每次考核后，每层次的人员应作适当的变动，如A、B层中成绩最好的两名学生分别升为B、C层，而B、C层中成绩最差的两名学生分别降为A、B层。这样一来，基础差的学生感到有奔头，基础好的学生不敢有丝毫放松。
　　总而言之：在阅读教学过程中进行目标分层、训练分层、评价分层，可以帮助学生克服学习时的某些心理障碍，激发学习欲望，逐步形成学习活动时的最佳心理发展过程，提高不同层次的学生课堂教学的有效参与度，大面积提高阅读教学的质量。