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【摘 要】新一轮课程改革要求教学要回归生活，义务教育物理课程改革的基本理念之一就是“从生活走向物理，从物理走向社会”。本文针对当前教学与生活脱节、忽视学生生活经验和体验在物理学习中重要价值的现象，提出初中物理教学生活化的构想；针对中学物理课堂教学的常规环节，就如何实施生活教育，提出中学物理课堂教学中如何实施陶行知先生提出的“生活教育”五条基本策略。
【关键词】物理教学；生活教育；策略
伟大的教育家陶行知先生提出的“生活教育”理论要求：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说，是生活决定教育。从效力上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”
物理课程标准提出了“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念。初中物理新课程对知识内容的三级主题中的绝大部分条目明确提出了“通过生活实例”进行教学的要求。可见，物理新课程与陶行知先生的“生活教育”理念不谋而合。目前，在生活教育理论指导下的物理教学方式已得到广泛认同。
物理课堂教学中的生活教育策略：
在日常的物理课堂教学中，导入新课、推进新课、课堂小结、随堂检测、布置作业等几个基本环节构成一节完整的课堂学习；根据教学内容性质，我们又可以把物理课分为授新课、实验课、习题课、复习课、讲评课等。针对各种课型和课堂教学中的各个环节都可以充分利用生活化素材实施生活教育。
1.导入新课中的情景生活化策略
好的开始等于成功的一半。一节成功的课堂，更离不开美妙的新课导入、独到的情景创设。新课导入的方式很多，有效的新课引入的功能是为了吸引学生注意力、点燃学生的智慧之光的课堂组织教学形式。实践证明，我们如果能结合学生的生活实际，充分利用他们喜闻乐见的生活话题，自然地生成情景，用“润物细无声”的方式进行新课导入中，会大大激发学生学习物理的内驱力。
用情景生活化策略设计的新课导入方法很容易诱发学生强烈的求知欲，利于引导学生积极主动地投入到新课的教学活动之中，为学习新知奠定良好的心理和兴趣基础。
2.解决问题手段生活化策略
物理课程标准中的“知识与技能”目标要求学生“了解物理学及其相关技术发展的大致历程，知道一些重要的物理学家的事迹与成果，了解历史上一些重要的物理实验及其对科学进步与社会发展的影响”
随着教育教学技术的不断进步，先进的教学仪器和实验手段的出现，给物理教学提供了强有力的技术支持和物质保证。但是，部分太专业化实验器材的设计原理和材料选取，无形中也增大了学生与科学实验之间的距离。为了能缩短科学实验与孩子的心理距离，在实验设计和选取中，我们可以充分遵循学生在日常认知方式，尽可能选用生活常见器材设计实验和展开探究。
3.物理问题设置生活化策略
初中物理课程标准指出：“重视知识的实际应用，有助于加深学生对知识的理解，培养学生解决问题的能力，并在不断了解物理知识的广泛应用中增强学习物理的兴趣和自觉性。”为了达成这一教学目标，无论在授新课、习题课还是复习课中，都离不开例题教学这一环节。传统教学中的例题呈现形式单一，很难让学生在新课导入和新知学习过程中存留的学习激情持续，为此，我在日常的这一教学环节中，在生活教育理论的指导下，尽可能设置生活化题材作为例题呈现形式，学生的兴趣度能得到很好的强化。
在解决物理问题时，把物理知识运用于生活实际，能使学生深切体会到物理学科的魅力，提高学习的兴趣。通过联系生活实例来解决问题，让单一的问题求解充满了生命力。来自生活情境中的物理问题更具趣味和魅力，能引起学生兴趣盎然的思考，还具有智力挑战性。学生经常在这样的生活情境中解决问题，不但充分体现了物理的有用性。学生在巩固知识、提高分析问题解决问题能力的同时，还增强了物理学习的自豪感。给物理学习全过程注入了不竭的动力。
4.巧设生活负教育情境，突破教育教学难点
生活教育就是以生活来教育受教育者，有什么样的生活就受什么教育，但是，有时生活也会跟我们“开玩笑”，它也会“骗人”。这样的“生活负教育”往往会形成一些教学难点，对此，我们仍然可以根据生活教育理念，巧设情境，突破难点。
学生在学习物理之前，已经积累了不少对生活的感性认识，其中正确部分的认识有助于后续的物理学习，当然也有不少生活体验和感受是片面的，对我们的物理学习会有负面影响。作为物理教师，在面对这样的负教育生活素材时，需要借助于我们的教学机智，创设纠错情境，由于给出的结论与学生的思维发生冲突，学生寻找错误原因的动机非常强烈，一旦错误被揭穿，必定会留下深刻的印象。
5.学习成果形式生活化策略
物理课程标准的“情感态度与价值观”目标要求通过初中物理教学，能让孩子能“养成实事求是、尊重自然规律的科学态度，不迷信权威，勇于创新，有判断大众传媒信息是否符合科学规律的初步意识，有将自己的见解与他人交流的意识，敢于提出与别人不同的见解，勇于放弃或修正不正确的观点”。
课堂小结环节应该是检验课堂教学效果反馈的重要环节之一，常规的课堂教学中，“学到了什么”和“我学会了什么”对知识和方法的总结模式太过于僵硬，学生参与的兴趣不够浓郁。如果在教学设计中，结合学生娱乐生活领域，将对知识的掌握情况检验融入到开心的话题中，能再次激活物理课堂教学，而且能让学生在愉快中学习、探索、掌握物理知识，提高物理课堂教学的有效性。促进学生以追求以知识的鉴赏力、判断力与批判力为标志的内在发展。
物理课程标准要求：中学物理教育要面向学生周围的生活环境、生活经验及未来生活的发展趋势，实现书本知识与生活知识的融会贯通；让学生深刻感悟所学知识的生活意义和价值，产生追求科学的内在动力；让学生消除对科学的神秘感，增强对科学的亲近感。作为物理教学的实施者和实践者，理应以陶行知老先生的生活教育理论为武器，设计、组织好日常的物理课堂教学，真正实现“从生活走向物理，从物理走向社会”。
【参考文献】
[1]《义务教育物理课程标准（2011年版）解读》.2012.2
[2]《陶行知教育文集》.2007.1
[3]《给物理教师的101条建议》.2007.1
【关键词】物理教学；生活教育；策略
伟大的教育家陶行知先生提出的“生活教育”理论要求：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说，是生活决定教育。从效力上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”
物理课程标准提出了“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念。初中物理新课程对知识内容的三级主题中的绝大部分条目明确提出了“通过生活实例”进行教学的要求。可见，物理新课程与陶行知先生的“生活教育”理念不谋而合。目前，在生活教育理论指导下的物理教学方式已得到广泛认同。
物理课堂教学中的生活教育策略：
在日常的物理课堂教学中，导入新课、推进新课、课堂小结、随堂检测、布置作业等几个基本环节构成一节完整的课堂学习；根据教学内容性质，我们又可以把物理课分为授新课、实验课、习题课、复习课、讲评课等。针对各种课型和课堂教学中的各个环节都可以充分利用生活化素材实施生活教育。
1.导入新课中的情景生活化策略
好的开始等于成功的一半。一节成功的课堂，更离不开美妙的新课导入、独到的情景创设。新课导入的方式很多，有效的新课引入的功能是为了吸引学生注意力、点燃学生的智慧之光的课堂组织教学形式。实践证明，我们如果能结合学生的生活实际，充分利用他们喜闻乐见的生活话题，自然地生成情景，用“润物细无声”的方式进行新课导入中，会大大激发学生学习物理的内驱力。
用情景生活化策略设计的新课导入方法很容易诱发学生强烈的求知欲，利于引导学生积极主动地投入到新课的教学活动之中，为学习新知奠定良好的心理和兴趣基础。
2.解决问题手段生活化策略
物理课程标准中的“知识与技能”目标要求学生“了解物理学及其相关技术发展的大致历程，知道一些重要的物理学家的事迹与成果，了解历史上一些重要的物理实验及其对科学进步与社会发展的影响”
随着教育教学技术的不断进步，先进的教学仪器和实验手段的出现，给物理教学提供了强有力的技术支持和物质保证。但是，部分太专业化实验器材的设计原理和材料选取，无形中也增大了学生与科学实验之间的距离。为了能缩短科学实验与孩子的心理距离，在实验设计和选取中，我们可以充分遵循学生在日常认知方式，尽可能选用生活常见器材设计实验和展开探究。
3.物理问题设置生活化策略
初中物理课程标准指出：“重视知识的实际应用，有助于加深学生对知识的理解，培养学生解决问题的能力，并在不断了解物理知识的广泛应用中增强学习物理的兴趣和自觉性。”为了达成这一教学目标，无论在授新课、习题课还是复习课中，都离不开例题教学这一环节。传统教学中的例题呈现形式单一，很难让学生在新课导入和新知学习过程中存留的学习激情持续，为此，我在日常的这一教学环节中，在生活教育理论的指导下，尽可能设置生活化题材作为例题呈现形式，学生的兴趣度能得到很好的强化。
在解决物理问题时，把物理知识运用于生活实际，能使学生深切体会到物理学科的魅力，提高学习的兴趣。通过联系生活实例来解决问题，让单一的问题求解充满了生命力。来自生活情境中的物理问题更具趣味和魅力，能引起学生兴趣盎然的思考，还具有智力挑战性。学生经常在这样的生活情境中解决问题，不但充分体现了物理的有用性。学生在巩固知识、提高分析问题解决问题能力的同时，还增强了物理学习的自豪感。给物理学习全过程注入了不竭的动力。
4.巧设生活负教育情境，突破教育教学难点
生活教育就是以生活来教育受教育者，有什么样的生活就受什么教育，但是，有时生活也会跟我们“开玩笑”，它也会“骗人”。这样的“生活负教育”往往会形成一些教学难点，对此，我们仍然可以根据生活教育理念，巧设情境，突破难点。
学生在学习物理之前，已经积累了不少对生活的感性认识，其中正确部分的认识有助于后续的物理学习，当然也有不少生活体验和感受是片面的，对我们的物理学习会有负面影响。作为物理教师，在面对这样的负教育生活素材时，需要借助于我们的教学机智，创设纠错情境，由于给出的结论与学生的思维发生冲突，学生寻找错误原因的动机非常强烈，一旦错误被揭穿，必定会留下深刻的印象。
5.学习成果形式生活化策略
物理课程标准的“情感态度与价值观”目标要求通过初中物理教学，能让孩子能“养成实事求是、尊重自然规律的科学态度，不迷信权威，勇于创新，有判断大众传媒信息是否符合科学规律的初步意识，有将自己的见解与他人交流的意识，敢于提出与别人不同的见解，勇于放弃或修正不正确的观点”。
课堂小结环节应该是检验课堂教学效果反馈的重要环节之一，常规的课堂教学中，“学到了什么”和“我学会了什么”对知识和方法的总结模式太过于僵硬，学生参与的兴趣不够浓郁。如果在教学设计中，结合学生娱乐生活领域，将对知识的掌握情况检验融入到开心的话题中，能再次激活物理课堂教学，而且能让学生在愉快中学习、探索、掌握物理知识，提高物理课堂教学的有效性。促进学生以追求以知识的鉴赏力、判断力与批判力为标志的内在发展。
物理课程标准要求：中学物理教育要面向学生周围的生活环境、生活经验及未来生活的发展趋势，实现书本知识与生活知识的融会贯通；让学生深刻感悟所学知识的生活意义和价值，产生追求科学的内在动力；让学生消除对科学的神秘感，增强对科学的亲近感。作为物理教学的实施者和实践者，理应以陶行知老先生的生活教育理论为武器，设计、组织好日常的物理课堂教学，真正实现“从生活走向物理，从物理走向社会”。
【参考文献】
[1]《义务教育物理课程标准（2011年版）解读》.2012.2
[2]《陶行知教育文集》.2007.1
[3]《给物理教师的101条建议》.2007.1