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摘 要：随着新课标的实施，小学英语教学工作有了更高的要求，其明确提出要把生活题材引入到英语课堂之中，所以小学英语生活化教学越来越受到重视。文章基于现阶段英语教学存在的问题，探讨小学英语生活化教学的具体策略：利用微课将生活化情景引入英语学习预习阶段;优化课堂生活化活动的内容和秩序，使课堂教学更有效;利用开放式课堂，让学生真正习惯使用英语交流;通过生活化的课外学习，使学生巩固英语学习的成果。
关键词：生活化教学;小学英语;教学模式;教学效果;核心素养
中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）31-0056-03
生活化英语教学，是指依托于现实生活，以现实生活内容来丰富英语教学内容的教学方式。英语生活化教学能有效激发学生学习英语的兴趣和主动性，让学生更好地理解英语知识的由来，提升学习效率，最终实现学生全方面发展。但是在目前小学英语教学中，普遍存在知识学习与实际生活脱节的现象，无法实现英语科目学习的目标，部分学生把英语学习视为负担，影响了英语教学效果。因此，本文在结合笔者实际教学经验的基础上，重点探究小学英语生活化教学的实施策略。
一、现阶段英语教学存在的问题
英语学习几乎贯穿学生的整个学习生涯，从小学开始就一直被作为主课科目，学生需花费大量的时间去学习。小学英语教学作为小学教育的重要组成部分，其教学水平与内容受到高度重视，小学英语教学虽取得了不错的成绩，但是现阶段英语教学仍然存在一些问题。
首先，英语教学方式死板教条。目前，英语课堂教学中存在忽视学生的主体地位、教师一味地进行灌输式教学的现象，这不仅影响课堂教学的质量，还导致学生在学习英语的最初阶段就失去英语学习兴趣。而课下的扩展学习中，教师没有根据这个阶段学生的实际情况安排更有趣味性的课外学习活动，导致英语学习成绩很难通过学生课下巩固来真正得到提升，不利于学生英语的深入学习。其次，忽视学生听与说能力的培养。部分教师将英语“听说读写”四个方面的内容拆分开进行教学，只注重学生阅读以及写作能力的培养，不能把更多的时间和精力花在听力和口语教学上，忽视学生听与说能力的培养，造成“哑巴英语”现象，学生通过这种方式来学习英语很难构建自身的语言逻辑系统，无法提升语言能力。最后，教学脱离实际生活。教师在教学中没有将学生英语学习与实际生活联系起来，只是一味让学生掌握书本上的知识，忽略了生活化教学对学生学习英语的益处。上述问题使学生在学习英语时感到困难，感受不到学习英语带来的快乐，找不到适合自己的学习方法，学习动力不足，久而久之，学生自然失去了学习英语的兴趣。
二、生活化教学理论概述
生活化教学简而言之就是将教学活动置于现实生活背景中，或是加入生活化的教学活动。在这些活动中，学生是主体，在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识。
英语教学生活化要求英语教师把日常的英语教学和社会生活结合起来，在课堂教学中，课本知识要联系生活实际，寻找生活中与书本知识相关的内容，使书本知识活起来，激发学生的学习兴趣和学习积极性。因为小学阶段的英语课本内容多是情境对话，以家庭、学校生活为主要背景，这就为英语教学应用生活化教学提供了契机。在课内，教师可以在课堂中找到英语教学与生活教育的结合点，创造生活化的情境，然后让学生在情境中锻炼语言能力。在课外，可把英语学习置于社会生活的大背景下，让学生在生活中寻找与英语知识有关的情境，将课本所学知识应用到情境中去，逐步培养学生正确的英语思维，使学生掌握英语语言的内在逻辑，找到英语与生活的相关性，让英语在生活中真正发挥实际作用。在生活化的情境中学习英语，符合第二语言习得理论的规律，有助于学生更好地学习和使用英语。
三、生活化教学在小学英语教学中的作用
将生活化教学有效地渗透在英语教学中，首先，可以提升学生英语学习的主动性。生活化的教学方式可以给予学生亲切感，减少局促感，能充分发挥学生主观能动性，能让学生有事可想、有话可说，降低英语学习的初始难度，让学生体验到成功感，提升学生学习动力。其次，可以促进学生英语能力的全面提升。生活化的教学模式，可为学生提供语言环境，提高学生语感，增强英语实用性，从而促进学生对英语的学习，达到“听说读写”能力全面发展的目的。最后，可以促进学生整体素质的提高。学生在生活化教学中，不仅能学习英语知识，还可以提升团队协作能力、动手能力，这有利于学生的全面发展。
四、小学英语有效开展生活化教学的具体策略
1.利用微课将生活化情景引入英语学习预习阶段
预习效果对课堂教学质量有决定性的意义，而在小学阶段，学生往往欠缺主动预习的能力，这就要求教师创新学生的预习方法。随着信息技术的发展，微课已经被教师广泛应用于英语教学实践，让学生和家长一起参与到预习中，同时引入生活化的对话情境，这不仅能让预习不再枯燥，而且能让预习的实际效果更好。家长也可以对学生预习进行监督，解決这个阶段学生不能长时间集中注意力的问题。教师在微课的制作中，不仅要把握其形式的简洁性，还要注意生活化情境的创造，在不脱离课本的基础上，尽量做到贴合学生生活实际，激发学生学习兴趣，提高学生预习能力。
例如，在教学五年级下册“Helping your parents”这一课时，教师可以通过微课进行教学，让学生的预习更有效果。这一单元的重点是让学生学会关于擦桌子、扫地、洗碗等家务的短语表达，同时学会基本的现在进行时表达方式和问句形式，通过用“What are you doing？”来提问以及回答，学习“be+doing”的现在进行时的表达方式以及简单动词的变形。在教学中，教师可以在微课中加入生活化元素，可以对原对话做一些改动，改成学生与父母的对话。并让家长和学生一起观看对话后，在家中设计对话情境，利用抹布、扫把作为道具，来进行对话的演示，因为贴近生活的问句形式，更易于让学生掌握。这样的预习可以让学生很快对现在进行时有一个大概的了解，通过多次练习，熟悉关于各种“家务”的英语表达方式，让学生在课堂教学前就做到心中有数，让之后的课堂教学更有效率。 2.优化课堂生活化活动的内容和秩序，使课堂教學更有效
作为小学英语教师，要学会利用课堂生活化活动进行教学，用充满生活气息的教学活动去引导学生主动参与英语学习，既要注重英语的生活化，也要注重英语教学的秩序化，将英语课堂生活化活动的内容与英语课堂生活化活动的秩序相互融会贯通。课堂教学是学生获取知识的主渠道、主阵地，也是教师传授知识和引导学生发展的重要场所。因为小学阶段学生的注意力容易被分散，所以过多的课堂活动有时会使学生忽视教学内容。这就要求教师在丰富课堂生活化活动的同时，也要注意课堂秩序，确保在进行知识传授的同时最大限度地激发学生的主观能动性，以此提升英语课堂教学质量。
例如，在五年级下册“A new student”这一单元的教学中，教师可以在丰富课堂生活化活动内容的基础上，保证课堂秩序以及生活化学习的有效性，还要确保课堂知识的有效传授。在这一课的学习中，课本中已有一个生活化的情境：新同学Nancy来到学校，她在同学的带领下一点点了解学校。在英语课堂教学中，教师可以让学生模仿Nancy与Yang Ling的对话，掌握本单元要学习的句型和单词，重点学习相关英语单词，如“art room、computer room、library”等，让学生能够介绍自己的校园和教室位置，激发学生热爱校园、热爱班级的情感。教师可以让学生自己动手，根据课本中的表述，在白纸上绘制学校的平面图，并尝试用学到的英文单词对教室位置进行标注，然后让学生进行对话练习，根据标注找到教室位置，这样的方式能有效调动学生的学习积极性，丰富英语课堂教学内容，大大消除语言学习的枯燥性，使教学效果显著提高。教师要善于洞悉和捕捉生活中的英语教育信息，以生活为载体呈现教材中的学习内容，在进行备课和教学设计时将部分教学内容灵活、合理地进行生活化处理与加工，以便获得更高的教学效益。
3.利用开放式课堂，让学生真正习惯使用英语交流
开放式课堂可以将学生从书本中解脱出来，真正地发挥学生的主观能动性，提升学生知识的学习效率。而在英语生活化教学中，教师可以利用开放式课堂，打破传统教案以及大纲的过度约束，为学生提供开放的教学内容、开放的教学空间、开放的教学时间等，创设一种民主、平等、和谐、自由的教学环境，最大限度地提高学生学习活动的自由度，鼓励学生开口发言，活跃课堂气氛，促进英语学习交际活动的顺利进行，但开放课堂对英语教师的能力有很高的要求。首先，教师要善于引导学生，调动学生的学习积极性，要将教育目标巧妙地渗透在生活化的课堂活动中，让学生在玩中学，学中用，在玩的同时也学到知识，从而激发兴趣，学得主动。其次，及时掌握学生的学习情况。在平时的课堂环节，教师通过提问或者是随堂测试的形式来考察学生对知识掌握情况，而在开放的课堂中，教师需要设计更有趣味性的测试环节，来考察学生的知识掌握情况。
例如，在五年级下册“Chinese festivals”单元的学习中，教师围绕“Chinese festivals”这一话题进行教学活动，让学生通过学习，了解中国传统节日的时间、习俗和特色美食，并能理解和运用相关句式进行描述和介绍。教师可以以开放式的课堂形式进行教学，抓住学生的年龄特点，设计适合学生参与的节日活动内容，比如写对联、剪福字以及包粽子等活动。在开放式课堂中，教师把课堂交给学生，让学生真正充分自由地思考，不给学生任何束缚，让学生的思维完全处在开放状态，有效调动学生学习英语的主动性和积极性，以达到最优的教学效果。同时，在学习月份和节日的相关英语词汇时，教师可以引导学生自己动手制作英文日历，将传统的节日在制作的日历上标注出来，在不知不觉中让学生学会各种月份、星期以及各种节日的表达，让英语知识的学习更有实际意义，不再让学生认为英语学习毫无用处。
4.通过生活化的课外学习，使学生巩固英语学习的成果
对英语以及语言类的科目来说，课堂教学更多是传授知识学习的方法，起到的往往是“师傅领进门”的作用，而课堂外的学习和巩固，“自己的修行”才能实现语言能力真正提升。英语的课后学习，在普遍的认知里，都是让学生抄单词或者是背课文，通过机械的重复达到巩固积累的作用，对小学阶段的学生来说，这种方式没有趣味可言，更多的是应付式地完成任务，这对学生知识的巩固显然是有负面效果的，久而久之，学生的成绩就会下降，从而形成逆反排斥心理，对英语失去学习兴趣。英语生活化的课外学习是对英语课堂教学的有效延伸，是英语教学中不可缺少的环节，在课外的学习中引入生活化的情境学习，可以让学生自觉形成课后知识巩固的习惯，有利于学生学习习惯的养成以及教学效果的提升。
例如，在五年级上册“Goldillocks and the three bears”单元的学习中，学生需要在了解三只小熊的故事后，掌握“there be”句型的使用，同时学会与“have（有）”句型进行区分，此处是小学阶段英语教学的一个难点，因为其表达方式和中文语言逻辑完全不同，所以学生在学习时容易混淆。教师在学生课后学习中，可以编排有趣的生活化小短剧，让学生扮演“Goldillocks”（金姑娘）或“three bears”（三只小熊），并以小组合作的方式进行表演，鼓励学生在表演中融入这个单元学到的知识。通过这样生活化的教学活动，让学生不断地掌握更多的英语知识，同时激发学生英语学习兴趣，并在小组合作的过程中培养学生的团队精神，促进学生全面发展。
五、结语
综上所述，生活中到处充满着智慧，等待学生去探索与发现。小学英语生活化教学有着非凡的魅力，是联系学生学习和生活的桥梁，把活动置于学生熟悉的生活情境中，不仅可以提升学生学习的主动性，让教学更有效率，还可以提高学生的实践能力，全面提升学生的综合素养。
参考文献：
[1]齐英.农村小学英语教学生活化现状及对策研究[J].豫章师范学院学报，2020（03）. [2]賈继南.“快乐英语”理念下的英语教学生活化探究[J].教学与管理，2016（06）.
[3]孔鑫.小学英语生活化教学探析[J].现代教育科学，2015（12）.
[4]蒋丽梅.英语教学中的生活化策略研究综述[J].重庆三峡学院学报，2015（05）.
[5]王燕.营造生活化氛围 实施生活化英语教学[J].黑龙江教育，2015（04）.
[6]耿慧真.农村小学英语教学生活化路径探析[J].天津市教科院学报，2015（01）.
Exploration of the Life-Oriented Teaching of Primary School English Based on the New Curriculum Standard
Zhang Qianying
（No. 2 Primary School， Shaohua Street， Xuzhou City， Jiangsu Province， Xuzhou 221000， China）
Abstract： With the implementation of the new curriculum standard， there are higher requirements for primary school English teaching. It clearly puts forward to introduce the theme of life into the English classroom， so primary school English life-oriented teaching has attracted more and more attention. Based on the problems existing in English teaching at the present stage， this paper discusses the specific strategies of life-oriented English teaching in primary schools. using micro class to introduce life scene into English learning preview stage; optimize the content and order of classroom life activities to make classroom teaching more effective; make use of open class to make students really accustomed to using English for communication; enable students to consolidate the effectiveness of English learning.
Key words： life-oriented teaching; primary school English; teaching mode; teaching effect; core competence
关键词：生活化教学;小学英语;教学模式;教学效果;核心素养
中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）31-0056-03
生活化英语教学，是指依托于现实生活，以现实生活内容来丰富英语教学内容的教学方式。英语生活化教学能有效激发学生学习英语的兴趣和主动性，让学生更好地理解英语知识的由来，提升学习效率，最终实现学生全方面发展。但是在目前小学英语教学中，普遍存在知识学习与实际生活脱节的现象，无法实现英语科目学习的目标，部分学生把英语学习视为负担，影响了英语教学效果。因此，本文在结合笔者实际教学经验的基础上，重点探究小学英语生活化教学的实施策略。
一、现阶段英语教学存在的问题
英语学习几乎贯穿学生的整个学习生涯，从小学开始就一直被作为主课科目，学生需花费大量的时间去学习。小学英语教学作为小学教育的重要组成部分，其教学水平与内容受到高度重视，小学英语教学虽取得了不错的成绩，但是现阶段英语教学仍然存在一些问题。
首先，英语教学方式死板教条。目前，英语课堂教学中存在忽视学生的主体地位、教师一味地进行灌输式教学的现象，这不仅影响课堂教学的质量，还导致学生在学习英语的最初阶段就失去英语学习兴趣。而课下的扩展学习中，教师没有根据这个阶段学生的实际情况安排更有趣味性的课外学习活动，导致英语学习成绩很难通过学生课下巩固来真正得到提升，不利于学生英语的深入学习。其次，忽视学生听与说能力的培养。部分教师将英语“听说读写”四个方面的内容拆分开进行教学，只注重学生阅读以及写作能力的培养，不能把更多的时间和精力花在听力和口语教学上，忽视学生听与说能力的培养，造成“哑巴英语”现象，学生通过这种方式来学习英语很难构建自身的语言逻辑系统，无法提升语言能力。最后，教学脱离实际生活。教师在教学中没有将学生英语学习与实际生活联系起来，只是一味让学生掌握书本上的知识，忽略了生活化教学对学生学习英语的益处。上述问题使学生在学习英语时感到困难，感受不到学习英语带来的快乐，找不到适合自己的学习方法，学习动力不足，久而久之，学生自然失去了学习英语的兴趣。
二、生活化教学理论概述
生活化教学简而言之就是将教学活动置于现实生活背景中，或是加入生活化的教学活动。在这些活动中，学生是主体，在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识。
英语教学生活化要求英语教师把日常的英语教学和社会生活结合起来，在课堂教学中，课本知识要联系生活实际，寻找生活中与书本知识相关的内容，使书本知识活起来，激发学生的学习兴趣和学习积极性。因为小学阶段的英语课本内容多是情境对话，以家庭、学校生活为主要背景，这就为英语教学应用生活化教学提供了契机。在课内，教师可以在课堂中找到英语教学与生活教育的结合点，创造生活化的情境，然后让学生在情境中锻炼语言能力。在课外，可把英语学习置于社会生活的大背景下，让学生在生活中寻找与英语知识有关的情境，将课本所学知识应用到情境中去，逐步培养学生正确的英语思维，使学生掌握英语语言的内在逻辑，找到英语与生活的相关性，让英语在生活中真正发挥实际作用。在生活化的情境中学习英语，符合第二语言习得理论的规律，有助于学生更好地学习和使用英语。
三、生活化教学在小学英语教学中的作用
将生活化教学有效地渗透在英语教学中，首先，可以提升学生英语学习的主动性。生活化的教学方式可以给予学生亲切感，减少局促感，能充分发挥学生主观能动性，能让学生有事可想、有话可说，降低英语学习的初始难度，让学生体验到成功感，提升学生学习动力。其次，可以促进学生英语能力的全面提升。生活化的教学模式，可为学生提供语言环境，提高学生语感，增强英语实用性，从而促进学生对英语的学习，达到“听说读写”能力全面发展的目的。最后，可以促进学生整体素质的提高。学生在生活化教学中，不仅能学习英语知识，还可以提升团队协作能力、动手能力，这有利于学生的全面发展。
四、小学英语有效开展生活化教学的具体策略
1.利用微课将生活化情景引入英语学习预习阶段
预习效果对课堂教学质量有决定性的意义，而在小学阶段，学生往往欠缺主动预习的能力，这就要求教师创新学生的预习方法。随着信息技术的发展，微课已经被教师广泛应用于英语教学实践，让学生和家长一起参与到预习中，同时引入生活化的对话情境，这不仅能让预习不再枯燥，而且能让预习的实际效果更好。家长也可以对学生预习进行监督，解決这个阶段学生不能长时间集中注意力的问题。教师在微课的制作中，不仅要把握其形式的简洁性，还要注意生活化情境的创造，在不脱离课本的基础上，尽量做到贴合学生生活实际，激发学生学习兴趣，提高学生预习能力。
例如，在教学五年级下册“Helping your parents”这一课时，教师可以通过微课进行教学，让学生的预习更有效果。这一单元的重点是让学生学会关于擦桌子、扫地、洗碗等家务的短语表达，同时学会基本的现在进行时表达方式和问句形式，通过用“What are you doing？”来提问以及回答，学习“be+doing”的现在进行时的表达方式以及简单动词的变形。在教学中，教师可以在微课中加入生活化元素，可以对原对话做一些改动，改成学生与父母的对话。并让家长和学生一起观看对话后，在家中设计对话情境，利用抹布、扫把作为道具，来进行对话的演示，因为贴近生活的问句形式，更易于让学生掌握。这样的预习可以让学生很快对现在进行时有一个大概的了解，通过多次练习，熟悉关于各种“家务”的英语表达方式，让学生在课堂教学前就做到心中有数，让之后的课堂教学更有效率。 2.优化课堂生活化活动的内容和秩序，使课堂教學更有效
作为小学英语教师，要学会利用课堂生活化活动进行教学，用充满生活气息的教学活动去引导学生主动参与英语学习，既要注重英语的生活化，也要注重英语教学的秩序化，将英语课堂生活化活动的内容与英语课堂生活化活动的秩序相互融会贯通。课堂教学是学生获取知识的主渠道、主阵地，也是教师传授知识和引导学生发展的重要场所。因为小学阶段学生的注意力容易被分散，所以过多的课堂活动有时会使学生忽视教学内容。这就要求教师在丰富课堂生活化活动的同时，也要注意课堂秩序，确保在进行知识传授的同时最大限度地激发学生的主观能动性，以此提升英语课堂教学质量。
例如，在五年级下册“A new student”这一单元的教学中，教师可以在丰富课堂生活化活动内容的基础上，保证课堂秩序以及生活化学习的有效性，还要确保课堂知识的有效传授。在这一课的学习中，课本中已有一个生活化的情境：新同学Nancy来到学校，她在同学的带领下一点点了解学校。在英语课堂教学中，教师可以让学生模仿Nancy与Yang Ling的对话，掌握本单元要学习的句型和单词，重点学习相关英语单词，如“art room、computer room、library”等，让学生能够介绍自己的校园和教室位置，激发学生热爱校园、热爱班级的情感。教师可以让学生自己动手，根据课本中的表述，在白纸上绘制学校的平面图，并尝试用学到的英文单词对教室位置进行标注，然后让学生进行对话练习，根据标注找到教室位置，这样的方式能有效调动学生的学习积极性，丰富英语课堂教学内容，大大消除语言学习的枯燥性，使教学效果显著提高。教师要善于洞悉和捕捉生活中的英语教育信息，以生活为载体呈现教材中的学习内容，在进行备课和教学设计时将部分教学内容灵活、合理地进行生活化处理与加工，以便获得更高的教学效益。
3.利用开放式课堂，让学生真正习惯使用英语交流
开放式课堂可以将学生从书本中解脱出来，真正地发挥学生的主观能动性，提升学生知识的学习效率。而在英语生活化教学中，教师可以利用开放式课堂，打破传统教案以及大纲的过度约束，为学生提供开放的教学内容、开放的教学空间、开放的教学时间等，创设一种民主、平等、和谐、自由的教学环境，最大限度地提高学生学习活动的自由度，鼓励学生开口发言，活跃课堂气氛，促进英语学习交际活动的顺利进行，但开放课堂对英语教师的能力有很高的要求。首先，教师要善于引导学生，调动学生的学习积极性，要将教育目标巧妙地渗透在生活化的课堂活动中，让学生在玩中学，学中用，在玩的同时也学到知识，从而激发兴趣，学得主动。其次，及时掌握学生的学习情况。在平时的课堂环节，教师通过提问或者是随堂测试的形式来考察学生对知识掌握情况，而在开放的课堂中，教师需要设计更有趣味性的测试环节，来考察学生的知识掌握情况。
例如，在五年级下册“Chinese festivals”单元的学习中，教师围绕“Chinese festivals”这一话题进行教学活动，让学生通过学习，了解中国传统节日的时间、习俗和特色美食，并能理解和运用相关句式进行描述和介绍。教师可以以开放式的课堂形式进行教学，抓住学生的年龄特点，设计适合学生参与的节日活动内容，比如写对联、剪福字以及包粽子等活动。在开放式课堂中，教师把课堂交给学生，让学生真正充分自由地思考，不给学生任何束缚，让学生的思维完全处在开放状态，有效调动学生学习英语的主动性和积极性，以达到最优的教学效果。同时，在学习月份和节日的相关英语词汇时，教师可以引导学生自己动手制作英文日历，将传统的节日在制作的日历上标注出来，在不知不觉中让学生学会各种月份、星期以及各种节日的表达，让英语知识的学习更有实际意义，不再让学生认为英语学习毫无用处。
4.通过生活化的课外学习，使学生巩固英语学习的成果
对英语以及语言类的科目来说，课堂教学更多是传授知识学习的方法，起到的往往是“师傅领进门”的作用，而课堂外的学习和巩固，“自己的修行”才能实现语言能力真正提升。英语的课后学习，在普遍的认知里，都是让学生抄单词或者是背课文，通过机械的重复达到巩固积累的作用，对小学阶段的学生来说，这种方式没有趣味可言，更多的是应付式地完成任务，这对学生知识的巩固显然是有负面效果的，久而久之，学生的成绩就会下降，从而形成逆反排斥心理，对英语失去学习兴趣。英语生活化的课外学习是对英语课堂教学的有效延伸，是英语教学中不可缺少的环节，在课外的学习中引入生活化的情境学习，可以让学生自觉形成课后知识巩固的习惯，有利于学生学习习惯的养成以及教学效果的提升。
例如，在五年级上册“Goldillocks and the three bears”单元的学习中，学生需要在了解三只小熊的故事后，掌握“there be”句型的使用，同时学会与“have（有）”句型进行区分，此处是小学阶段英语教学的一个难点，因为其表达方式和中文语言逻辑完全不同，所以学生在学习时容易混淆。教师在学生课后学习中，可以编排有趣的生活化小短剧，让学生扮演“Goldillocks”（金姑娘）或“three bears”（三只小熊），并以小组合作的方式进行表演，鼓励学生在表演中融入这个单元学到的知识。通过这样生活化的教学活动，让学生不断地掌握更多的英语知识，同时激发学生英语学习兴趣，并在小组合作的过程中培养学生的团队精神，促进学生全面发展。
五、结语
综上所述，生活中到处充满着智慧，等待学生去探索与发现。小学英语生活化教学有着非凡的魅力，是联系学生学习和生活的桥梁，把活动置于学生熟悉的生活情境中，不仅可以提升学生学习的主动性，让教学更有效率，还可以提高学生的实践能力，全面提升学生的综合素养。
参考文献：
[1]齐英.农村小学英语教学生活化现状及对策研究[J].豫章师范学院学报，2020（03）. [2]賈继南.“快乐英语”理念下的英语教学生活化探究[J].教学与管理，2016（06）.
[3]孔鑫.小学英语生活化教学探析[J].现代教育科学，2015（12）.
[4]蒋丽梅.英语教学中的生活化策略研究综述[J].重庆三峡学院学报，2015（05）.
[5]王燕.营造生活化氛围 实施生活化英语教学[J].黑龙江教育，2015（04）.
[6]耿慧真.农村小学英语教学生活化路径探析[J].天津市教科院学报，2015（01）.
Exploration of the Life-Oriented Teaching of Primary School English Based on the New Curriculum Standard
Zhang Qianying
（No. 2 Primary School， Shaohua Street， Xuzhou City， Jiangsu Province， Xuzhou 221000， China）
Abstract： With the implementation of the new curriculum standard， there are higher requirements for primary school English teaching. It clearly puts forward to introduce the theme of life into the English classroom， so primary school English life-oriented teaching has attracted more and more attention. Based on the problems existing in English teaching at the present stage， this paper discusses the specific strategies of life-oriented English teaching in primary schools. using micro class to introduce life scene into English learning preview stage; optimize the content and order of classroom life activities to make classroom teaching more effective; make use of open class to make students really accustomed to using English for communication; enable students to consolidate the effectiveness of English learning.
Key words： life-oriented teaching; primary school English; teaching mode; teaching effect; core competence