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职业学校的学生存在学习目标不明确、信心不足、自我意识不够健全，但具有较强的表现欲望等特点。中职学生的学习在很大程度上需要学生的自我意识去完成，所以职业学校如何在英语教学中培养学生自主学习的意识及能力，一直以来都是教师非常重视的问题。
自主学习，就是使学生成为学习的主人，需要学生自主进行知识构建，建立科学的学习方法。通过课前自主学习、课堂运用任务驱动让学生成为课堂的主人，在这些教学活动中教师要充分调动学生的积极性，重视发挥学生主体认知活动中的主动和能动作用，发挥教师的引导作用，通过学生的操作活动和主动参与，通过学生自身的情感体验去获取知识。
一、更新观念，确立学生的主体地位
心理学家皮亚杰曾经指出：“一切真理都要学生自己获得，或者由他重新发现，至少由他重建，而不是简单地传递给他”。因此，课堂教学必须坚持启发探讨学习新知，使学生在教师的指导下想学、善学、会学，掌握学习方法和思维方法。学习过程是一个特殊的认知过程，要把知识内化为学生自己的东西，必须由每个学生经历参与才能形成。课堂教学必须确立学生的主体地位，在教师的引导作用下做到知识让学生自己探索、规律让学生自己发现、方法让学生自己归纳，最大限度调动学生参与学习的主动性、积极性，使学生不但学会知识，还要发展智能，学会学习。这样才能实现素质教育，实现培养学生的创造精神和实践能力。
二、建立多种学习形式，保证自主学习的时间
传统的教学采用教师主讲、学生听的形式，学生被动学习且负担过重，主体意识和参与能力不强，创造精神或负责态度欠缺等。采用多种学习形式，使传统的学习活动变为多边的活动，使学生的自主学习时间增加，有利于培养自学能力，有利于学生互相合作，相互启发，自我体验。教师在刚开始实施时，可以把授课内容尽量降低难度，让学生在简单易懂的情况下，慢慢地体验成功的快感及学习的规律。
（1）个人自主学习。 这是一种单体性独立主动学习方式，通过个人自学，为学生参与集体讨论作好准备，并能发挥学生主动学习的独立精神。（2）同桌相互交流。 同桌交流是同桌活动方式，通过同桌交流增强向他人学习的意识。（3）四人小组讨论。 这种学习活动将不同学习风格、不同学习水平、不同智力、不同性别的学生编成一组，充分发挥小组合作学习的优势，每个小组学习目标明确，通过研讨，学生彼此之间相互启发，相互补充，相互争论，进行不同层次的信息交流，人人都积极参与，个个都是学习的主人，大家都体验到成功的喜悦，产生“我想学”的强烈愿望，在整个课堂教学中，教师不再是知识灌输者，充分体现了学生是学习的主体。
三、指导学生动手操作获取新知
指导学生有序地动手操作获取新知，是给予学生打开知识宝库的金钥匙。教师要帮助学生深刻了解概念的内涵，指导学生有序地动手操作，在操作过程中观察、对比、分析。例如在教学直接引语与间接引语的认识时，为了让学生深刻理解直接引语与间接引语的转化，提高学生对句型转化的兴趣，可以课前要求学生每人记住爸爸或者妈妈出门对他们说的第一句话，上课时，要求学生把这句话用中文写下来，教师可以指导他们对这些句子进行翻译，选出具有关爱代表性的句子，引出这些原话就是直接引语，再指导学生观察直接引语的特点，然后出示这些句子的间接引语让学生同桌讨论：（1）直接引语有什么特点？（2）间接引语有什么特点？你是通过什么办法知道的？（3）请你归纳直接引语与间接引语相同的特征和不同的特征。这样的指导，学生兴趣浓厚，记忆深刻。在课堂教学中，教师注意指导学生根据现实、实物学习新知，启迪思维，加强学法指导。
四、指导学生运用旧知识学习新知识，培养独立思考、独立获取知识的能力
引导学生运用已有的知识获取新知识，这是最高的学习技巧。英语知识貌似各语法独立存在，但事实是它们纵有联系，横有发展，形成知识网络。学习新知识时，教师要找准新旧知识过渡的“桥”，让学生主动地发现规律，掌握规律。例如，教学时态时，英语最基本最常用的时态有现在式、进行式、完成式，由此可以引出十余种时态。利用常用时态如一般现在时、现在进行时、现在完成时，根据结构特点记忆句型，可以记忆成串，举一反三。教师联系学生已有知识，提出有启发性的问题让学生观察思考总结：
1.The hall will seat 500 people.
2.what did you say？
3.I had had my supper.
4.At that time she was working in a laboratory.
5.I have been writing an article.
引导学生将这些时态的结构推导出来。
教师设计了以下练习：
1.I know it.
I （know）it yesterday.
I （know） it tomorrow.
2.He is looking after his little sister now.
He （look） after his little sister at this time yesterday.
3.How many people have gone to the factory？
How many people （go） to the factory last term？
4.They will not object to it.
I thought you （not object） to it.
指导学生用已经推导出来的时态句型按“实验——讨论——填空——汇报——归纳”的程序进行探索。学生在教师的点拨下运用已有的知识进行探索、讨论等活动，能有根有据地归纳出一般现在时、现在进行时、一般将来时等，接着学生根据已学过时态句型推导出一般过去时、过去将来时、过去进行时、过去完成时等，巩固时态句型来源。
五、师生互测互评，自主掌握知识
1.练习形式设计的策略
练是让学生再次动脑，动手实践。学生掌握的知识、技能、规律、方法又一次得到独立的运用的机会。练习的形式要多样和有趣味性。这样，不仅能拓宽学生的解题思路，而且强化了思维的训练。在教学中，我们采用以下几种练习的形式：准备练习、尝试练习、基本练习、对比练习、变式练习、综合练习。 练习要由易到难，既有坡度，又有跨度，让学生拾级而上，加深对所学知识的认识、理解、掌握。
在练习中，我们还要针对学生好奇、好问、好胜、好动的特点，注意学生兴趣激发，让他们能愉快地练习。练习时可增强题目的现实性、故事性、情节性，可引进激励机制，也可结合游戏活动，如接力赛，学做邮递员等。
2.練习反馈调控策略
学生主动学习，不仅表现在引进知识，讨论新知识过程中积极参与，在巩固知识阶段也应主动参与，也就是从知识的发生、发展到巩固、应用的全过程都积极参与。在练、测评反馈过程中，教师有目的、有针对性地引导学生自己出题、编题、改题，也可按小组集体改题、出题，组与组之间相互考查，评议，使他们真正成为学习的主人。测、练、评、反馈过程中，教师应正确地指导，并注意保护学生的自尊心，对错误率高的习题应及时纠正，予以弥补，个别错误，课后加以辅导。
实践证明，通过培养学生的自主学习精神，有利于提高学生参与的状态、学生交流的状态、师生交流的状态和教学目标全面完成;能有效地拓展学生的思维，提高学生的学习能力，学生比以前更想学、乐学、会学。此外，通过培养学生的自主学习精神，更改变了教师的教学观念，提高了教学技能，课堂教学中教师主导性、灵活性、创造性得到充分的发挥，课堂气氛活跃，师生关系融洽，全面提高了教学效果。
责任编辑 朱守锂
自主学习，就是使学生成为学习的主人，需要学生自主进行知识构建，建立科学的学习方法。通过课前自主学习、课堂运用任务驱动让学生成为课堂的主人，在这些教学活动中教师要充分调动学生的积极性，重视发挥学生主体认知活动中的主动和能动作用，发挥教师的引导作用，通过学生的操作活动和主动参与，通过学生自身的情感体验去获取知识。
一、更新观念，确立学生的主体地位
心理学家皮亚杰曾经指出：“一切真理都要学生自己获得，或者由他重新发现，至少由他重建，而不是简单地传递给他”。因此，课堂教学必须坚持启发探讨学习新知，使学生在教师的指导下想学、善学、会学，掌握学习方法和思维方法。学习过程是一个特殊的认知过程，要把知识内化为学生自己的东西，必须由每个学生经历参与才能形成。课堂教学必须确立学生的主体地位，在教师的引导作用下做到知识让学生自己探索、规律让学生自己发现、方法让学生自己归纳，最大限度调动学生参与学习的主动性、积极性，使学生不但学会知识，还要发展智能，学会学习。这样才能实现素质教育，实现培养学生的创造精神和实践能力。
二、建立多种学习形式，保证自主学习的时间
传统的教学采用教师主讲、学生听的形式，学生被动学习且负担过重，主体意识和参与能力不强，创造精神或负责态度欠缺等。采用多种学习形式，使传统的学习活动变为多边的活动，使学生的自主学习时间增加，有利于培养自学能力，有利于学生互相合作，相互启发，自我体验。教师在刚开始实施时，可以把授课内容尽量降低难度，让学生在简单易懂的情况下，慢慢地体验成功的快感及学习的规律。
（1）个人自主学习。 这是一种单体性独立主动学习方式，通过个人自学，为学生参与集体讨论作好准备，并能发挥学生主动学习的独立精神。（2）同桌相互交流。 同桌交流是同桌活动方式，通过同桌交流增强向他人学习的意识。（3）四人小组讨论。 这种学习活动将不同学习风格、不同学习水平、不同智力、不同性别的学生编成一组，充分发挥小组合作学习的优势，每个小组学习目标明确，通过研讨，学生彼此之间相互启发，相互补充，相互争论，进行不同层次的信息交流，人人都积极参与，个个都是学习的主人，大家都体验到成功的喜悦，产生“我想学”的强烈愿望，在整个课堂教学中，教师不再是知识灌输者，充分体现了学生是学习的主体。
三、指导学生动手操作获取新知
指导学生有序地动手操作获取新知，是给予学生打开知识宝库的金钥匙。教师要帮助学生深刻了解概念的内涵，指导学生有序地动手操作，在操作过程中观察、对比、分析。例如在教学直接引语与间接引语的认识时，为了让学生深刻理解直接引语与间接引语的转化，提高学生对句型转化的兴趣，可以课前要求学生每人记住爸爸或者妈妈出门对他们说的第一句话，上课时，要求学生把这句话用中文写下来，教师可以指导他们对这些句子进行翻译，选出具有关爱代表性的句子，引出这些原话就是直接引语，再指导学生观察直接引语的特点，然后出示这些句子的间接引语让学生同桌讨论：（1）直接引语有什么特点？（2）间接引语有什么特点？你是通过什么办法知道的？（3）请你归纳直接引语与间接引语相同的特征和不同的特征。这样的指导，学生兴趣浓厚，记忆深刻。在课堂教学中，教师注意指导学生根据现实、实物学习新知，启迪思维，加强学法指导。
四、指导学生运用旧知识学习新知识，培养独立思考、独立获取知识的能力
引导学生运用已有的知识获取新知识，这是最高的学习技巧。英语知识貌似各语法独立存在，但事实是它们纵有联系，横有发展，形成知识网络。学习新知识时，教师要找准新旧知识过渡的“桥”，让学生主动地发现规律，掌握规律。例如，教学时态时，英语最基本最常用的时态有现在式、进行式、完成式，由此可以引出十余种时态。利用常用时态如一般现在时、现在进行时、现在完成时，根据结构特点记忆句型，可以记忆成串，举一反三。教师联系学生已有知识，提出有启发性的问题让学生观察思考总结：
1.The hall will seat 500 people.
2.what did you say？
3.I had had my supper.
4.At that time she was working in a laboratory.
5.I have been writing an article.
引导学生将这些时态的结构推导出来。
教师设计了以下练习：
1.I know it.
I （know）it yesterday.
I （know） it tomorrow.
2.He is looking after his little sister now.
He （look） after his little sister at this time yesterday.
3.How many people have gone to the factory？
How many people （go） to the factory last term？
4.They will not object to it.
I thought you （not object） to it.
指导学生用已经推导出来的时态句型按“实验——讨论——填空——汇报——归纳”的程序进行探索。学生在教师的点拨下运用已有的知识进行探索、讨论等活动，能有根有据地归纳出一般现在时、现在进行时、一般将来时等，接着学生根据已学过时态句型推导出一般过去时、过去将来时、过去进行时、过去完成时等，巩固时态句型来源。
五、师生互测互评，自主掌握知识
1.练习形式设计的策略
练是让学生再次动脑，动手实践。学生掌握的知识、技能、规律、方法又一次得到独立的运用的机会。练习的形式要多样和有趣味性。这样，不仅能拓宽学生的解题思路，而且强化了思维的训练。在教学中，我们采用以下几种练习的形式：准备练习、尝试练习、基本练习、对比练习、变式练习、综合练习。 练习要由易到难，既有坡度，又有跨度，让学生拾级而上，加深对所学知识的认识、理解、掌握。
在练习中，我们还要针对学生好奇、好问、好胜、好动的特点，注意学生兴趣激发，让他们能愉快地练习。练习时可增强题目的现实性、故事性、情节性，可引进激励机制，也可结合游戏活动，如接力赛，学做邮递员等。
2.練习反馈调控策略
学生主动学习，不仅表现在引进知识，讨论新知识过程中积极参与，在巩固知识阶段也应主动参与，也就是从知识的发生、发展到巩固、应用的全过程都积极参与。在练、测评反馈过程中，教师有目的、有针对性地引导学生自己出题、编题、改题，也可按小组集体改题、出题，组与组之间相互考查，评议，使他们真正成为学习的主人。测、练、评、反馈过程中，教师应正确地指导，并注意保护学生的自尊心，对错误率高的习题应及时纠正，予以弥补，个别错误，课后加以辅导。
实践证明，通过培养学生的自主学习精神，有利于提高学生参与的状态、学生交流的状态、师生交流的状态和教学目标全面完成;能有效地拓展学生的思维，提高学生的学习能力，学生比以前更想学、乐学、会学。此外，通过培养学生的自主学习精神，更改变了教师的教学观念，提高了教学技能，课堂教学中教师主导性、灵活性、创造性得到充分的发挥，课堂气氛活跃，师生关系融洽，全面提高了教学效果。
责任编辑 朱守锂