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“悉尼协议”是针对工程技术专家（technologist，指具备将特定工程技术进行同类应用能力的工程实践者，与我国高职高专的培养目标接近）进行为期3年人才培养的专业认证体系，该认证规定了包括与此相关的协议、制度和程序，特别是进行专业认证时采用的具有可比性的标准和政策。
按照与《华盛顿协议》相同的框架，《悉尼协议》对工程技术专家的毕业生能力进行了规定。据此，“工程技术学术专业”的专业认证方式可以理解为由专业性认证机构针对高等教育机构开设的工程技术专业实施的专门认证，由专门的职业协会会同该专业领域的教育工作者一起进行，为从事专业性工作的预备教育提供质量保证，它是对某学校某个具体专业的人才培养目标、专业课程设置、人才培养质量、师资队伍、教学设施设备、教学管理和院系管理等多个方面采用多种形式进行的评估。
“专业认证以学生为中心、以产出为导向和持续改进”的理念，与传统的“内容驱动、重视投入”的教育理念形成了鲜明对比，这就要求各专业在课程设置上摒弃传统方法，遵行专业认证要求中涵盖数学及基础科学、工程专业与实务课程及通识课程（或共同科目）等三大要素，建构科学、合理的课程体系。
为实现专科课程设计及内容与教育目标保持一致，专业应遵从以下程序进行课程体系的建构：
1.召开“外部咨询委员会”，专业从行业、企业及毕业生中选派代表，结合行业发展现状及企业发展需求，查看课程设置，对应能力指标，找到其能力培养与实际能力需求之偏差，进而找到课程设置存在的问题，并给出合理性建议。
2.召开“专业课程委员会”，这是由专业课程老师进行共同研议课程的会议，专业教师根据人才培养方案中课程的制定及人才培养目标要求，将课程能力培养与专业课程能力培养进行对标分析，寻找课程设置与专业人才培养目标之间的关联性，对关联度不高的课程进行课程调配。
3.业界专家根据产业发展需求，对课程规划提出可行性建议，同时，课程委员会对课程提出规划，提交至专业建设委员会进行审议。如此程序制定课程体系结构框架，结合“悉尼协议”认证规范相关要求，对课程结构进行相应的整改。
在进行课程规划的过程中，制定符合专业培养目标的课程设计与内容的途径。专业教师在教学实施过程中，首先明确课程目标在专业核心能力指标中所占的权重，分析课程内容的设置与培养目标的对应关系。然后在撰写课程大纲与单元教学设计时，按照课程教学目标设计课程内容、教学方式方法及评量方式，引导学生实现巅峰学习成果。最终实现专业培养目标与课程设计内容的一致性，实现课程与培养目标、核心能力的紧密联系。专业所开设的每门课程至少对应一项核心能力。近三年课程门数、学时、学分变化情况如表4-1所示。
为使得课程体系符合认证规范要求，专业应在三个方面对课程体系进行调整：
1.数学及基础科学课程能符合培养目标及专业技术要求
专业毕业生应该具备良好的数学素质，能够剧本运用数学知识分析和解决问题，具备运用计算机逻辑思维处理工程运算的能力。因此，本专业在课程设置上开设的《装饰装修工程概预算》及《建筑装饰施工组织与管理》2门课程中都包含数学及基础学科内容，其设置符合培养目标及专业实务技术所需。
2.专业实作课程能符合培养目标及专业技术要求
本专业对应的主要就业岗位为建筑装饰设计师、绘图员，建筑施工工长等，要求学生具备熟练方案设计、图纸绘制的知识，熟用装饰材料类型知识的能力。为了提高学生的专业技能及解决实际工作岗位问题的能力，采取专业课程理论实践一体化教学，实训课程采用企业真实工作岗位情景和真实案例，增加顶点课程整合全部专业技能，采用“工作室式”人才培养模式等方式提升学生专业能力，以更好的实现专业人才培养目标。
专业设置一门整合工程实务技术能力的专题或实作课《顶点课程》。课程通过调查研究、搜阅资料，养成对建筑装饰方案的统整能力。通过撰写报告书，掌握方案编辑、格式排版的技术要领，以实现能够综合运用所掌握的专业知识分析和解决建筑装饰项目中的实际问题。通过课程学习，总结和评估建筑装饰领域的学习经验，反思和整合所学知识技能，使学生成功过渡到职业生涯，并获得解决实际问题的能力。
3.通识课程能与专业领域均衡且与专业培养目标一致
素质通识课程在建构过程中，包括了通识基礎课、通识应用课、以及通识跨域课程，其中通识基础课包括《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》、《思想道德修养与法律基础》、《大学生心理健康》、《高职语文》、《军事技能训练》等课程，主要培养学生德智体美等全面发展的素养以及参与沟通协作和独立思考的能力;通识应用课程包括《办公软件与设备应用》、《实用英语》、《就业创业指导》、《创业基础》等课程，重视培养学生敬业创业精神和终身学习的能力;通识跨域课程则重视培养整合专业相关领域知识和尊重多元观点的能力。这与本专业的培养目标一和三是高度一致的，有效的支撑了培养目标的完成。通识课程总学分为31学分，占专业总学分的26%;总学时为532学时，占专业总学时的20.62%。能够满足培养目标和专业核心能力的要求。（作者单位：黑龙江职业学院）
按照与《华盛顿协议》相同的框架，《悉尼协议》对工程技术专家的毕业生能力进行了规定。据此，“工程技术学术专业”的专业认证方式可以理解为由专业性认证机构针对高等教育机构开设的工程技术专业实施的专门认证，由专门的职业协会会同该专业领域的教育工作者一起进行，为从事专业性工作的预备教育提供质量保证，它是对某学校某个具体专业的人才培养目标、专业课程设置、人才培养质量、师资队伍、教学设施设备、教学管理和院系管理等多个方面采用多种形式进行的评估。
“专业认证以学生为中心、以产出为导向和持续改进”的理念，与传统的“内容驱动、重视投入”的教育理念形成了鲜明对比，这就要求各专业在课程设置上摒弃传统方法，遵行专业认证要求中涵盖数学及基础科学、工程专业与实务课程及通识课程（或共同科目）等三大要素，建构科学、合理的课程体系。
为实现专科课程设计及内容与教育目标保持一致，专业应遵从以下程序进行课程体系的建构：
1.召开“外部咨询委员会”，专业从行业、企业及毕业生中选派代表，结合行业发展现状及企业发展需求，查看课程设置，对应能力指标，找到其能力培养与实际能力需求之偏差，进而找到课程设置存在的问题，并给出合理性建议。
2.召开“专业课程委员会”，这是由专业课程老师进行共同研议课程的会议，专业教师根据人才培养方案中课程的制定及人才培养目标要求，将课程能力培养与专业课程能力培养进行对标分析，寻找课程设置与专业人才培养目标之间的关联性，对关联度不高的课程进行课程调配。
3.业界专家根据产业发展需求，对课程规划提出可行性建议，同时，课程委员会对课程提出规划，提交至专业建设委员会进行审议。如此程序制定课程体系结构框架，结合“悉尼协议”认证规范相关要求，对课程结构进行相应的整改。
在进行课程规划的过程中，制定符合专业培养目标的课程设计与内容的途径。专业教师在教学实施过程中，首先明确课程目标在专业核心能力指标中所占的权重，分析课程内容的设置与培养目标的对应关系。然后在撰写课程大纲与单元教学设计时，按照课程教学目标设计课程内容、教学方式方法及评量方式，引导学生实现巅峰学习成果。最终实现专业培养目标与课程设计内容的一致性，实现课程与培养目标、核心能力的紧密联系。专业所开设的每门课程至少对应一项核心能力。近三年课程门数、学时、学分变化情况如表4-1所示。
为使得课程体系符合认证规范要求，专业应在三个方面对课程体系进行调整：
1.数学及基础科学课程能符合培养目标及专业技术要求
专业毕业生应该具备良好的数学素质，能够剧本运用数学知识分析和解决问题，具备运用计算机逻辑思维处理工程运算的能力。因此，本专业在课程设置上开设的《装饰装修工程概预算》及《建筑装饰施工组织与管理》2门课程中都包含数学及基础学科内容，其设置符合培养目标及专业实务技术所需。
2.专业实作课程能符合培养目标及专业技术要求
本专业对应的主要就业岗位为建筑装饰设计师、绘图员，建筑施工工长等，要求学生具备熟练方案设计、图纸绘制的知识，熟用装饰材料类型知识的能力。为了提高学生的专业技能及解决实际工作岗位问题的能力，采取专业课程理论实践一体化教学，实训课程采用企业真实工作岗位情景和真实案例，增加顶点课程整合全部专业技能，采用“工作室式”人才培养模式等方式提升学生专业能力，以更好的实现专业人才培养目标。
专业设置一门整合工程实务技术能力的专题或实作课《顶点课程》。课程通过调查研究、搜阅资料，养成对建筑装饰方案的统整能力。通过撰写报告书，掌握方案编辑、格式排版的技术要领，以实现能够综合运用所掌握的专业知识分析和解决建筑装饰项目中的实际问题。通过课程学习，总结和评估建筑装饰领域的学习经验，反思和整合所学知识技能，使学生成功过渡到职业生涯，并获得解决实际问题的能力。
3.通识课程能与专业领域均衡且与专业培养目标一致
素质通识课程在建构过程中，包括了通识基礎课、通识应用课、以及通识跨域课程，其中通识基础课包括《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》、《思想道德修养与法律基础》、《大学生心理健康》、《高职语文》、《军事技能训练》等课程，主要培养学生德智体美等全面发展的素养以及参与沟通协作和独立思考的能力;通识应用课程包括《办公软件与设备应用》、《实用英语》、《就业创业指导》、《创业基础》等课程，重视培养学生敬业创业精神和终身学习的能力;通识跨域课程则重视培养整合专业相关领域知识和尊重多元观点的能力。这与本专业的培养目标一和三是高度一致的，有效的支撑了培养目标的完成。通识课程总学分为31学分，占专业总学分的26%;总学时为532学时，占专业总学时的20.62%。能够满足培养目标和专业核心能力的要求。（作者单位：黑龙江职业学院）