【摘 要】
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＜正＞随着《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》的颁布，人们对信息科技教育的理解越来越深入。当深入地思考信息科技教育内容时，可以发现，信息科技教育的关注点已经从信息技术技能训练走向了计算思维培养。而计算思维体系中缺少不了算法，而且以算法为核心。算法是解决问题或完成任务的一步步过程。可以说，计算思维是在算法思维基础上的外延扩充和内涵拓展，我们既要超越算法，赋予计算思维更广阔的生活应用场景，也不
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＜正＞随着《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》的颁布，人们对信息科技教育的理解越来越深入。当深入地思考信息科技教育内容时，可以发现，信息科技教育的关注点已经从信息技术技能训练走向了计算思维培养。而计算思维体系中缺少不了算法，而且以算法为核心。算法是解决问题或完成任务的一步步过程。可以说，计算思维是在算法思维基础上的外延扩充和内涵拓展，我们既要超越算法，赋予计算思维更广阔的生活应用场景，也不能离开算法，因为计算思维的进阶路线是以算法的上升迭代为工具的。
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人工智能时代背景下，计算思维已成为学生必备的基本技能。当前关于计算思维的研究多为计算思维的培养或评价，对计算思维的发展过程或内部结构关注度不高。而学习进阶作为国际教育领域的重要课题，致力于描述一段时间内学生的思维是如何发展的，进而为教育教学提供更适宜的着手点。因此，本研究尝试构建小学生计算思维学习进阶，刻画出小学生计算思维发展过程，进而为教学实施、课程设计和学生评价提供参考，促使课程与教学关注学生
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＜正＞随着《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》的颁布，信息科技正式写入课表成为独立课程，在信息科技课程实施中，要防止出现枯燥讲解原理概念的教学现象。信息科技课程教学要让学生运用信息科技原理与工具解决真实问题，进而培养信息科技学科核心素养。因此，让学生在学习信息科技时能够学有所用的“计算行动”，就应该也必须成为义务教育信息科技学科育人取向。
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