情感是沟通师生的纽带，是教师的教与学生的学之间的桥梁。在地理教学中，教师应用积极的情感去叩开学生心扉，充分调动学生学习的主动性和积极性，挖掘他们的潜能，发挥情感因素的作用，使认知和情感有机协调，水乳交融，引起学生愉悦的情感体验，使地理教学成为学生真正向往的积极愉快的活动。
　　一、地理教学中渗透情感教育的必要性
　　爱因斯坦说过：“情感和愿望是人类一切努力和创造背后的动力，不管呈现在我们面前的这种努力和创造外表上是多么高超。”学生对地理学习如果有积极情感，他们将更加主动地投入到地理学习之中，努力克服学习中遇到的各种困难。从心理学的角度来看，地理教学中，只有重视和关注了学生的情感领域，才能促进他们“知、情、意、行”等诸多因素的协调发展，从而增强他们的参与意识，提高他们的地理综合素质。
　　二、地理教学中渗透情感教育的方法
　　1.充分挖掘教材的情感因素。初中地理教科书，文字流畅、生动，图像美观、简明，漫画幽默、辛辣，形式新颖，内容丰富，趣味性、审美性强。在地理教学中，挖掘情感因素，并通过一定的形式表露出来，能引起学生的情感共鸣，使学生受到潜移默化的影响和熏陶。
　　富有情感的地理知识比考试分数的刺激更直接，更能吸引人，它们是推动学生学习更持久、更深入的强大动力。如，在介绍洋流对航海的作用时，我举了哥伦布两次从伊比利亚半岛出发到达美洲，却因路线不同而造成时间上的差异的例子。学生的好奇心很快被激发出来，积极性也提高了。
　　2.设计问题激发学生情感。一个经过精心设计的、科学合理的并具有一定趣味性、启发性和吸引力的问题情境，能把抽象的问题具体化、枯燥的问题趣味化、深奥的问题浅显化。如，学习“气候的主要特点”时，可将学生课前在网上搜集的全国各地美食、服饰、动植物等制作成PPT展示，提出一些问题，如：从小生活在南方的人常常爱吃米饭，而从小生活在北方的人却偏爱各类面食，这是什么原因呢？我国川、湘、黔等地方的人们为何喜欢吃辣椒？我国西北地区的人们头上为什么总是戴着纱巾？从这些平时随处可见的生活现象中产生的问题，充分激起了学生的热情，课堂讨论的气氛也变得很热烈，学生上课情绪也高涨起来，对相关知识也能较好地掌握，从而收到了较好的教学效果。
　　3.充分利用乡土教材。地理教学要培养学生的社会意识，增强学生服务社会的责任感和使命感。乡土教材介绍的是学生生活的地区的地理环境、人口状况、经济发展模式等。教学时，利用典型案例，可以促使学生思考和反思，树立建设家乡的理想。通过让学生欣赏家乡的优美图片，陶冶学生的情操。
　　4.利用小组合作的形式激发学生情感。地理教学活动提倡自主学习、合作学习，让学生在活动中动脑、动口、动手。通过活动，学生增长了见识，提高了技能，丰富了学习地理的情感。在学生探究过程中，对学生的观点、想法等，教师不要直接给予肯定或否定，而是通过学生自评、互评和教师点评等形式进行互动交流，鼓励学生提出自己的看法并勇于修正自己的观点，鼓励学生大胆展示自己的学习成果。活动结束后，让学生自己谈收获、疑惑，教师尽可能地让其他学生释疑，引导学生继续提出新的疑问。通过自主探究、小组合作，增强学生参与学习的兴趣和自信心，促进学生的健康情感不断向更高层次发展。
　　5.用饱含真情的语言感染学生。教师的地理知识渊博，容易为学生所叹服。教师要用饱含真情的话语，生动形象、通俗易懂、绘声绘色地把学生引入地理学习的殿堂。如学习“大陆性气候”时，引用“早穿棉袄，午穿纱，围着火炉吃西瓜”来说明大陆性气候温差大的特点，形象逼真，富有感染力。学习“地形对气候的影响”时以白居易的“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”引入，再让学生根据本课内容分析这种地理现象产生的原因，最终得出气温随海拔的升高而降低的结论。
　　6.走向大自然，激发学生的情感。让学生亲身走进大自然，激发学生热爱自然、热爱祖国壮丽河山的情感。走向大自然既可以以当地景观为目标，也可以组织学生到外地景点去考察。
　　7.运用多媒体。利用多媒体把教学需要的资源搬到课堂上来，有利于激发学生的情感。如，学习“洋流”时，为了便于学生理解和记忆，模拟环球旅行，借助现代教育手段呈现各种景观，让学生思考所呈现的各种景观是受到哪些洋流的影响。学生在快乐的探索过程中自然而然完成学习任务。
　　8.恰当评价。对学生的回答以及学生提出的看法、疑惑等，教师要进行具体分析，做出科学、合理的解释和恰如其分的评价。遵循正面教育的原则，多些表扬，少些批评，通过表扬激发学生的积极情感。说出学生的优点时要准确、具体，让受到表扬的学生能保持和发扬，也让待表扬的学生有努力的方向。我们也要善于从学生的不足中，看到学生的进步，发掘出闪光点，使所有的学生都拥有积极的情感。
　　（责任编辑周侯辰）