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【摘要】本文基于幼儿语言学习的相关理论知识，对一些的幼儿英语教材进行分析，发现其存在的主要不足，并针对家长和幼儿园为幼儿选择适合的英语教材给出具体建议。由于幼儿语言学习的敏感期和关键期的发生较早，幼儿家长往往会在幼儿3到6岁这个特殊的阶段着重培养幼儿的英语学习能力。又因英语学习跟母语不同，其作为一种第二语言，它的学习是需要借助教材的。而由于各大出版商逐利思想，竞相出版各类幼儿英语教材，对教材质量的追求和把关程度远远够，造成幼儿教材市场鱼龙混杂的现象。因此，幼儿园或者幼儿家长如何慧眼识真，挑选出适合幼儿的教材，则成为一个重要课题。
【关键词】幼儿；英语；教材
【作者简介】郝娅楠（1992.08- ），女，汉族，东北石油大学，研究方向：英语教育。
一、3到6岁幼儿教材编写的理论基础
1.儿童最近发展区。维果茨基提出的“最近发展区”理论，将学生的发展水平划分为两种。一种是学生的当前水平，指学生独立活动时所能达到的解决问题的一种水平。另一种是学生潜在的的发展水平，也就是通过外界的启发所获得的潜力。两者之间的差距，即为最近发展区。由此理论可得出，幼儿英语教材的编写，也应该着眼于幼儿的最近发展区，为幼儿提供的英语学习内容应该具有一定的难度。这样才有可能调动幼儿学习英语的积极性，为幼儿提供发挥其潜力的空间和机会。
2.多元智能理论。多元智能理论是加德纳在1983年提出的。在他看来，人类的职能至少可以分成七个范畴：言语—语言智力；逻辑—数理智力：音乐—节奏智力：视觉—空间智力：身体—动觉智力；交往—交流智力；自知—自省智力。这些只能之间的不同组合，体现出了个体间的智能差异性。其实，每个幼儿都或多或少地拥有这九种智能。所以在编写幼儿英语教材的过程中，应该涉及幼儿多种智能的开发，使幼儿的多项能力得以发展，而非单纯发展某一种智能。
二、当前幼儿英语教材中存在的不足之处
1.幼儿英语教材的内容难度掌握的不够精准，不注重幼儿英语语言学习的最近发展区的进一步发展，忽视了幼儿学习英语的巨大潜力。因此，教材的选用，首先要为幼儿留有合理的发展空间，而非使幼儿在已经掌握的知识上原地踏步或者使非幼儿对所能理解的内容望而却步。
2.幼儿英语教材的内容单一，脱离幼儿的实际生活。在幼儿园课程当中，大都以多种多样的主题活动为教学内容进行教学。英语课程更是这样。幼儿园所选用的幼儿英语教材的主题应该多样化，满足幼儿对于新鲜事物的渴求，在幼儿好奇心和求知欲的驱使下，让幼儿在习得英语的过程中，既愉快，又高效。
3.一些外来英语教材在我国的本土适应性差。有些外来教材和相关图书几乎是国外图书的直接引进版，并没有进行本土化过程，所以并不一定真正适合中国幼儿的学习。例如，某外来教材倾向于通过浸入式语言输入培养幼儿的听说技能，且形式多样，能够引起幼儿学习的兴趣，且教材中灌输的价值理念在国内也适用，这样的教材就可以考虑提供给幼儿，并用其进行语言学习。相反，则不适宜提供给幼儿使用。
三、为3到6岁幼儿挑选英语教材的三点建议
1.应选择内容能够调动口、眼、脑和肢体活动的教材。对幼儿进行英语的启蒙和教育，最重要的是保护幼儿对英语学习的兴趣。在这个年龄段，不可以用枯燥的语言学习内容强行灌输于幼儿，避免引起幼儿对语言学习的抗拒和逆反心理。因而，在教材选用方面，要选择好玩的教材，而且不要一直把学习当做前提。其实只要幼儿觉得好玩就会学习，没有兴趣，幼儿自然也不想接触。
2.应选择整体性和连贯性强的教材。首先，家长需要认真了解幼儿当前的英语学习水平，幼儿园应依据大中小班，分别进行调查和了解每个阶段大多数幼儿所能达到的英语学习水平，从而确定为幼儿所选教材的起始难度在哪里。其次，要注意教材难度的递增幅度是否合理。递增幅度过小会停缓幼儿的学习进度，太大会让幼儿学习起来有过大难度，从而使幼儿常常伴随挫败感。
3.应选择内容涉及广泛的教材，教材的内容要多种多样。3到6岁的幼儿以“吸收性心智”为主，像“海绵”一样大量地从教材中“吸收”丰富且多样的知识，促进其发展。若教材内容单一且枯燥，则不适宜作为幼儿的英语学习教材。
参考文献：
[1]姚莉娟.幼儿英语外来教材和本土教材的比较研究[D].天津师范大学，2013.
[2]张玉梅.外来幼儿英语教材的本土化[J].学前教育研究，2008（06）： 48-50.
[3]苏慧.幼儿英语教材比较研究[D].内蒙古师范大学，2011.
[4]石莉.幼儿园英语教材的比较与分析[D].华东师范大学，2009.
[5]王倩.幼儿园及学前英语培训机构英语教材调查与分析[J].云南社会主义学院学报，2014（02）：304-305.
[6]罗文蔚.中美幼儿英语教材比较研究[J].科学大众（科学教育）， 2015（08）：95.
[7]王慧娟.幼儿园教材中幼儿用书的分析与研究[D].内蒙古师范大学，2013.
[8]李丹，姜莎.基于认知理论的幼儿英语教材对比分析[J].当代教育理论与实践，2012，4（07）：162-165.
[9]林玉蓉.幼儿英语教材的调查分析与规范标准[J].教学与管理， 2008（06）：64-65.
[10]周平.西班牙幼兒英语教材的活动设计研究[D].湖南师范大学， 2012.
【关键词】幼儿；英语；教材
【作者简介】郝娅楠（1992.08- ），女，汉族，东北石油大学，研究方向：英语教育。
一、3到6岁幼儿教材编写的理论基础
1.儿童最近发展区。维果茨基提出的“最近发展区”理论，将学生的发展水平划分为两种。一种是学生的当前水平，指学生独立活动时所能达到的解决问题的一种水平。另一种是学生潜在的的发展水平，也就是通过外界的启发所获得的潜力。两者之间的差距，即为最近发展区。由此理论可得出，幼儿英语教材的编写，也应该着眼于幼儿的最近发展区，为幼儿提供的英语学习内容应该具有一定的难度。这样才有可能调动幼儿学习英语的积极性，为幼儿提供发挥其潜力的空间和机会。
2.多元智能理论。多元智能理论是加德纳在1983年提出的。在他看来，人类的职能至少可以分成七个范畴：言语—语言智力；逻辑—数理智力：音乐—节奏智力：视觉—空间智力：身体—动觉智力；交往—交流智力；自知—自省智力。这些只能之间的不同组合，体现出了个体间的智能差异性。其实，每个幼儿都或多或少地拥有这九种智能。所以在编写幼儿英语教材的过程中，应该涉及幼儿多种智能的开发，使幼儿的多项能力得以发展，而非单纯发展某一种智能。
二、当前幼儿英语教材中存在的不足之处
1.幼儿英语教材的内容难度掌握的不够精准，不注重幼儿英语语言学习的最近发展区的进一步发展，忽视了幼儿学习英语的巨大潜力。因此，教材的选用，首先要为幼儿留有合理的发展空间，而非使幼儿在已经掌握的知识上原地踏步或者使非幼儿对所能理解的内容望而却步。
2.幼儿英语教材的内容单一，脱离幼儿的实际生活。在幼儿园课程当中，大都以多种多样的主题活动为教学内容进行教学。英语课程更是这样。幼儿园所选用的幼儿英语教材的主题应该多样化，满足幼儿对于新鲜事物的渴求，在幼儿好奇心和求知欲的驱使下，让幼儿在习得英语的过程中，既愉快，又高效。
3.一些外来英语教材在我国的本土适应性差。有些外来教材和相关图书几乎是国外图书的直接引进版，并没有进行本土化过程，所以并不一定真正适合中国幼儿的学习。例如，某外来教材倾向于通过浸入式语言输入培养幼儿的听说技能，且形式多样，能够引起幼儿学习的兴趣，且教材中灌输的价值理念在国内也适用，这样的教材就可以考虑提供给幼儿，并用其进行语言学习。相反，则不适宜提供给幼儿使用。
三、为3到6岁幼儿挑选英语教材的三点建议
1.应选择内容能够调动口、眼、脑和肢体活动的教材。对幼儿进行英语的启蒙和教育，最重要的是保护幼儿对英语学习的兴趣。在这个年龄段，不可以用枯燥的语言学习内容强行灌输于幼儿，避免引起幼儿对语言学习的抗拒和逆反心理。因而，在教材选用方面，要选择好玩的教材，而且不要一直把学习当做前提。其实只要幼儿觉得好玩就会学习，没有兴趣，幼儿自然也不想接触。
2.应选择整体性和连贯性强的教材。首先，家长需要认真了解幼儿当前的英语学习水平，幼儿园应依据大中小班，分别进行调查和了解每个阶段大多数幼儿所能达到的英语学习水平，从而确定为幼儿所选教材的起始难度在哪里。其次，要注意教材难度的递增幅度是否合理。递增幅度过小会停缓幼儿的学习进度，太大会让幼儿学习起来有过大难度，从而使幼儿常常伴随挫败感。
3.应选择内容涉及广泛的教材，教材的内容要多种多样。3到6岁的幼儿以“吸收性心智”为主，像“海绵”一样大量地从教材中“吸收”丰富且多样的知识，促进其发展。若教材内容单一且枯燥，则不适宜作为幼儿的英语学习教材。
参考文献：
[1]姚莉娟.幼儿英语外来教材和本土教材的比较研究[D].天津师范大学，2013.
[2]张玉梅.外来幼儿英语教材的本土化[J].学前教育研究，2008（06）： 48-50.
[3]苏慧.幼儿英语教材比较研究[D].内蒙古师范大学，2011.
[4]石莉.幼儿园英语教材的比较与分析[D].华东师范大学，2009.
[5]王倩.幼儿园及学前英语培训机构英语教材调查与分析[J].云南社会主义学院学报，2014（02）：304-305.
[6]罗文蔚.中美幼儿英语教材比较研究[J].科学大众（科学教育）， 2015（08）：95.
[7]王慧娟.幼儿园教材中幼儿用书的分析与研究[D].内蒙古师范大学，2013.
[8]李丹，姜莎.基于认知理论的幼儿英语教材对比分析[J].当代教育理论与实践，2012，4（07）：162-165.
[9]林玉蓉.幼儿英语教材的调查分析与规范标准[J].教学与管理， 2008（06）：64-65.
[10]周平.西班牙幼兒英语教材的活动设计研究[D].湖南师范大学， 2012.