著名语言学家吕叔湘先生说过：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”加强学生语感，不仅有助于提高学生阅读、鉴赏文章的能力，而且也有助于提高他们的语言表达能力。
　　
　　反复诵读，触发语感
　　
　　培养语感，必须让学生反复接触语言、感受语言。诵读是培养语感的最佳策略。在语文教学中，教师要认识到它的重要性，用行之有效的方法去训练学生。反复诵读要求学生心、眼、口、耳并用，根据对文章的感悟和理解，错综地使用高低、强弱、缓急的语调，把文章中的神情意趣在曲曲折折的声调里传达出来，使耳与心谋，并凭借联想、想象、揣摩，触发迁移，再现、再创造，提高对语言文字的审美感受能力。
　　学生通过反复诵读，对语言文字有了直觉思维，形成了表层意义上的语感，但这显然是不够的，还必须让他们通过对语言文字的理解产生想象而创造意境，形成感性和理性相通融的悟性，从而进入认识的境界。这个过程需要教师用自己丰富的知识和精妙的语言对学生进行启发、点拨、引导，从而使学生能够捕捉住语言文字的全部信息。一般来说，文学作品中作者的情感是借助语义的形象化和语音的语气来传递的。因此，在教学中，教师要特别注意让学生再现作者的语调和语气，真实地感受到作者的情愫和作品的意境。如刘禹锡的《秋词》：“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。”一反前人悲秋的基调，抒发了奋发进取的豪情。全诗寓意深刻，意境深远，形象鲜明，催人奋进。学生朗读时不但要语调高亢、声音铿锵有力，而且要情绪高昂，从字里行间体味诗人那种爽朗乐观的情怀。这样的读，是语文教学中培养语感的主要手段，是变学生的被动为主动的语感实践。
　　
　　选点品读，培养语感
　　
　　学生对文章意蕴的理解及内涵的品味，都是通过阅读感悟出来的。品味语言的过程其实就是形成语感的过程。凡典范之作、传世名篇，在近义词的选用上往往都是经过反复推敲的，其内涵丰富，不易被学生觉察。因此在教学时，教师应紧扣这个教学点，运用比较的方法，反复揣摩、推敲，鉴赏玩味，发现课文中语言运用的妙处，品评语言的意蕴和情味，用来培养语感。如在鲁迅的小说《孔乙己》中，孔乙己去咸亨酒店“排出九文大钱”，教学时，教师可以让学生比较作者为什么用“排”而不用“掏、摸、拿”等词。通过反复揣摩、推敲，让学生明白“排”字更符合这个“站着喝酒而穿长衫的唯一的人”的性格、心态和境遇。一个“排”字，既“排”出了他拮据穷酸的本相，也透出他不少分文酒钱的“爱面子”心理，还表示他对短衣帮无情嘲笑的“不屑置辩”。
　　
　　结合语境，领悟语感
　　
　　词义在上下文里必定显示说话人具体所指，反映出说话人的态度和情感。在教学一些关键词语的过程中，教师应联系上下文，结合文章的主旨、作者的写作意图以及人物的个性、心理、素养、处境氛围等进行比较、揣摩，来感知其特殊的语境含义，领悟语感。如朱自清的《背影》中描述自己对父亲的内疚之情时，用了“我那时真是聪明过分”，教师在教学时就要引导学生结合语境来理解领悟“聪明”一词的语境意义。在这里，“聪明”是褒词贬用，平添了“糊涂”、“幼稚”的词义，表露出自己对父亲事无巨细、事必躬亲的爱子之心不理解的惭愧之情。
　　
　　注重积累，积淀语感
　　
　　语感的形成与培养，与语言积累有很大关系。魏征在《谏太宗十思疏》中说：“求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其源。”这句话阐述了“源”与“流”的关系。要使学生具有一定的语感“流”，就必须让学生有一定的“源”，而这个“源”就是学生平时的语言积累。只有让学生有了丰富的语言积累，才能移情化性、激发思维、培养良好的语感。
　　首先，要让学生扩大阅读面，增加阅读量。为此，教师要让学生养成读书看报的习惯，要与同学多交流图书资料，广泛阅读各种类型的读物，扩展自己的阅读面。其次，要让学生通过背诵积累各种语言材料。背诵一定数量的名篇佳作，是积累语言材料的必要途径，也是培养和积淀语感的一种有效方法。