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摘要：基于教师在学生习作引领中的重要意义，笔者以人教版语文六年级上册《习作一》的教学为例，谈谈对小学六年级上册《习作一》教学引领的几点思考。
关键词：先聊后写 随文练笔 引领鼓励相结合
从三年级开始习作到六年级，看着学生们从简单的几句话，到现在的一篇四五百个字的作文，其中的“艰苦”“辛酸”只有在小学工作的一线语文教师能体会。现在学生六年级了，他们写作文不再痛苦，我改作文也很幸福。因为在指导学生习作时，我努力为孩子们营造一个不受形式束缚的创作氛围，鼓励学生大胆表达、放飞思想、张扬个性。让学生写自己所见，抒自然之情，个性得到充分的发展。现就以人教版语文六年级上册《口语交际·习作一》为例，谈谈对小学六年级语文习作教学引领的几点思考。
《口语交际·习作一》这组专题的口语交际与习作合在一起，教材提供了三方面的内容供选择：一是把自己想象成大自然中的一员，说和写自己想象到的内容；二是听音响展开想象，说和写自己想到和感受到的；三是交流暑期生活感受。有的先写后说，有的先说后写。其中前两项是想象作文，与本组阅读教学的课文有一定的关联，如第一项与《山中访友》、《草虫的村落》相对应；第二项与《山雨》相对应；第三项内容学生比较熟悉，兼顾了学生的不同差异，与《索溪峪的“野”》有一些关联。
一、取材生活，口语交际与习作相结合
生活是写作的唯一源泉。本次习作的第三项内容便是让学生写暑期经历过的难忘的事物。 我借始业课，让学生回忆“暑假里游览过哪些风景名胜，参加过哪些有意义的活动，帮助父母做过哪些家务”……创造一个轻松愉快的交流氛围，学生争先恐后地进行交流，同时我注意引导学生将最“难忘”的画面说完整，让听的人也感同身受。交流后，马上让孩子们把这最“难忘”的画面写下来，写的好的马上进行奖励，既降低了学生写作的难度，激发了学生的写作兴趣，又对学生习作进行了很好的指导，每篇文章中至少有一个精彩的段落。
二、张扬个性，阅读与习作相结合
阅读教学承担着培养小学生语文技能——听说读写等理解和运用语言文字的技能的重要任务，其中写的技能是在语言文字的基础上发展起来的运用语言文字的技能，是一种综合性的语文实践技能。
所以在《山中访友》和《草虫的村落》的教学中，我注重引导学生从文章内容的感悟与词句的表达、思想感情体验与语言文字组织条理及章法方面全面进行语文实践，尤其关注并增强阅读教学中的习作实践，以实现阅读教学的实效性，让学生会写、愿意写、爱写。在学生学习完《草虫的村落》后便布置学生，“仿照课文写一写自己观察过的小虫，注意展开想象，融入自己的感受”。重视发挥课文对习作的指导作用，注意引导学生运用阅读中积累的语言材料和表达方式，运用阅读中获得的独特的体验和感受，丰富自己的表达，降低学生习作的难度。
三、放飞思想，让习作绽放精彩
音响世界是丰富多彩的。雷声、风声、动物的叫声，人的说话声、笑声、脚步声，物体的撞击声、摩擦声……要让学生选取生活中的几种音响，或者仔细听一段音响的录音，展开想象，把想到的、感受到的讲给同学听，然后写下来，这谈何容易。不要说学生碰到这些音响的选择无所适从，就算是选定了某些音响要进行描述也是非常困难的。这时，作为孩子们的引路人的我，借由上课的时间，让学生用一分钟时间，静下心来，认真聆听教室内外的声音，听完之后进行交流。刚开始，学生只是说听到了“敲击声、摩擦声、风声” ……并没有融入自己的猜想，在我的引導下，学生猜测这声音是由什么引起的，为什么会发出这样的声音……就这样课堂慢慢地热闹起来。交流结束后，我马上让学生将自己这一分钟听到的声音及听完声音后感受写下来再进行交流，鼓励写得具体，想象力丰富的同学。而那天的家庭作业就是写自己身边的音响世界，可以写上课这一分钟的经历，也可以写自己在某一时刻，认真聆听一段声音的感受和想象。
我若有所思地点着头，一个声音能引发我这么多想象，声音是多么美啊！早晨鸟儿的歌声，那是呼唤；小溪潺潺地流着，那是生的气息……
这样的语言，这样的感触，相信很多教师看了都会觉得汗颜。这孩子能写出这么有深度的文章和他的经历有很大的关系。这个孩子家境很差，父母都生着重病，思想早熟，成绩优异，很喜欢阅读。作为他的老师，在学业上，他不需要我过多的引领，但在其他方面却是个“问题”学生。上课喜欢发呆、讲话，脾气也很倔，曾经和体育老师拍桌子，和音乐老师叫板，看到班中某女生不顺眼就去欺负，你和他讲道理他也不听……可说劣迹一大堆，但是他现在却是越来越“优秀”了。对于这样的孩子，在他做错事后严厉地批评他，指出他的错误或许他表面上认同你的观点，可是心里还是不服气。所以每次当他犯错后，我不急着批评，而是等，等他自己心平气和后再和他交流，这是像朋友一样的交谈，他基本上能很快地认识自己的错误，并付诸行动弥补。其实他是个比较懂事的孩子，我们不能因为他偶尔的失常将他列为问题学生，不过对于这类学生的关注还是要多些的。当我得知他的梦想是当作家后，除了经常夸赞他的文章外，在他表现好的时候送课外书给他，还特意买了本漂亮的作文本送给他，取名《闲话录》，和他约定好，上课讲话了，发呆了就在《闲话录》中记录下来。《闲话录》中看到他写的好的文章也会拿出来读给全班听，并让大家评评他哪里写得好……或许就是这力所能及的生活上引领和鼓励，让他的作文绽放了精彩。
当前，作为一线语文教师的我们要挖掘学生写作潜能，帮助学生从生活中摄取素材，将阅读教学与习作实践相结合，引发学生创造性思维；变着法子引领和鼓励学生阅读写作，让学生心中有积蓄，“下笔如有神”。
关键词：先聊后写 随文练笔 引领鼓励相结合
从三年级开始习作到六年级，看着学生们从简单的几句话，到现在的一篇四五百个字的作文，其中的“艰苦”“辛酸”只有在小学工作的一线语文教师能体会。现在学生六年级了，他们写作文不再痛苦，我改作文也很幸福。因为在指导学生习作时，我努力为孩子们营造一个不受形式束缚的创作氛围，鼓励学生大胆表达、放飞思想、张扬个性。让学生写自己所见，抒自然之情，个性得到充分的发展。现就以人教版语文六年级上册《口语交际·习作一》为例，谈谈对小学六年级语文习作教学引领的几点思考。
《口语交际·习作一》这组专题的口语交际与习作合在一起，教材提供了三方面的内容供选择：一是把自己想象成大自然中的一员，说和写自己想象到的内容；二是听音响展开想象，说和写自己想到和感受到的；三是交流暑期生活感受。有的先写后说，有的先说后写。其中前两项是想象作文，与本组阅读教学的课文有一定的关联，如第一项与《山中访友》、《草虫的村落》相对应；第二项与《山雨》相对应；第三项内容学生比较熟悉，兼顾了学生的不同差异，与《索溪峪的“野”》有一些关联。
一、取材生活，口语交际与习作相结合
生活是写作的唯一源泉。本次习作的第三项内容便是让学生写暑期经历过的难忘的事物。 我借始业课，让学生回忆“暑假里游览过哪些风景名胜，参加过哪些有意义的活动，帮助父母做过哪些家务”……创造一个轻松愉快的交流氛围，学生争先恐后地进行交流，同时我注意引导学生将最“难忘”的画面说完整，让听的人也感同身受。交流后，马上让孩子们把这最“难忘”的画面写下来，写的好的马上进行奖励，既降低了学生写作的难度，激发了学生的写作兴趣，又对学生习作进行了很好的指导，每篇文章中至少有一个精彩的段落。
二、张扬个性，阅读与习作相结合
阅读教学承担着培养小学生语文技能——听说读写等理解和运用语言文字的技能的重要任务，其中写的技能是在语言文字的基础上发展起来的运用语言文字的技能，是一种综合性的语文实践技能。
所以在《山中访友》和《草虫的村落》的教学中，我注重引导学生从文章内容的感悟与词句的表达、思想感情体验与语言文字组织条理及章法方面全面进行语文实践，尤其关注并增强阅读教学中的习作实践，以实现阅读教学的实效性，让学生会写、愿意写、爱写。在学生学习完《草虫的村落》后便布置学生，“仿照课文写一写自己观察过的小虫，注意展开想象，融入自己的感受”。重视发挥课文对习作的指导作用，注意引导学生运用阅读中积累的语言材料和表达方式，运用阅读中获得的独特的体验和感受，丰富自己的表达，降低学生习作的难度。
三、放飞思想，让习作绽放精彩
音响世界是丰富多彩的。雷声、风声、动物的叫声，人的说话声、笑声、脚步声，物体的撞击声、摩擦声……要让学生选取生活中的几种音响，或者仔细听一段音响的录音，展开想象，把想到的、感受到的讲给同学听，然后写下来，这谈何容易。不要说学生碰到这些音响的选择无所适从，就算是选定了某些音响要进行描述也是非常困难的。这时，作为孩子们的引路人的我，借由上课的时间，让学生用一分钟时间，静下心来，认真聆听教室内外的声音，听完之后进行交流。刚开始，学生只是说听到了“敲击声、摩擦声、风声” ……并没有融入自己的猜想，在我的引導下，学生猜测这声音是由什么引起的，为什么会发出这样的声音……就这样课堂慢慢地热闹起来。交流结束后，我马上让学生将自己这一分钟听到的声音及听完声音后感受写下来再进行交流，鼓励写得具体，想象力丰富的同学。而那天的家庭作业就是写自己身边的音响世界，可以写上课这一分钟的经历，也可以写自己在某一时刻，认真聆听一段声音的感受和想象。
我若有所思地点着头，一个声音能引发我这么多想象，声音是多么美啊！早晨鸟儿的歌声，那是呼唤；小溪潺潺地流着，那是生的气息……
这样的语言，这样的感触，相信很多教师看了都会觉得汗颜。这孩子能写出这么有深度的文章和他的经历有很大的关系。这个孩子家境很差，父母都生着重病，思想早熟，成绩优异，很喜欢阅读。作为他的老师，在学业上，他不需要我过多的引领，但在其他方面却是个“问题”学生。上课喜欢发呆、讲话，脾气也很倔，曾经和体育老师拍桌子，和音乐老师叫板，看到班中某女生不顺眼就去欺负，你和他讲道理他也不听……可说劣迹一大堆，但是他现在却是越来越“优秀”了。对于这样的孩子，在他做错事后严厉地批评他，指出他的错误或许他表面上认同你的观点，可是心里还是不服气。所以每次当他犯错后，我不急着批评，而是等，等他自己心平气和后再和他交流，这是像朋友一样的交谈，他基本上能很快地认识自己的错误，并付诸行动弥补。其实他是个比较懂事的孩子，我们不能因为他偶尔的失常将他列为问题学生，不过对于这类学生的关注还是要多些的。当我得知他的梦想是当作家后，除了经常夸赞他的文章外，在他表现好的时候送课外书给他，还特意买了本漂亮的作文本送给他，取名《闲话录》，和他约定好，上课讲话了，发呆了就在《闲话录》中记录下来。《闲话录》中看到他写的好的文章也会拿出来读给全班听，并让大家评评他哪里写得好……或许就是这力所能及的生活上引领和鼓励，让他的作文绽放了精彩。
当前，作为一线语文教师的我们要挖掘学生写作潜能，帮助学生从生活中摄取素材，将阅读教学与习作实践相结合，引发学生创造性思维；变着法子引领和鼓励学生阅读写作，让学生心中有积蓄，“下笔如有神”。