论文部分内容阅读
【摘要】不同学生在学习能力和学习速度上有一定差异，所以，我们如果在教学中注重培养学生的学习素养，提供适当的学习条件，学生在学习过程中就能不断提高学习能力，使学生能真正地“学进去”。
【关键词】初中语文；学习素养；分层次教学
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
学生主体的差异性，要求我们在语文教学过程中做到求同存 异，但不代表这种差异性是一成不变的，每个学生都可以在原有的基础上，经过老师的点拨，培养出新的学习能力。教学应该是一个动态的过程，随着教师方法的得当、学生学习素养的提高，我们的教学过程就要进行调整优化。语文教学的一个目标就是有针对性地培养学习的学习素养，提升学生语文学习的能力，使他们的学习成绩得到持续提高。重点要培养三个方面的学习素养：
第一，精准认识自身学习状况的素养。从学生角度来讲，每个学生要知道自己学习中的强项弱项。会的知识不重复学，不会的知识要重点学，直到弄懂为止。学习过程中不做虚假学习，不懂装懂的学习态度要被杜绝。鼓励学生在现有基础上脚踏实地去学习，每堂课下来至少是学有所得，一旦体会到了学习知识的获得感，就会提升一个人的成就感，这种正面积极的学习体验不断积累，就会使学生的自主学习热情不断激发，更加主动地投身到语文学习中。对教师来说，应该把学生的实际学习情况作为教学的出发点，学生的程度不同，教学目标、教学方式、教学过程管理等都要有所区分。语文学科知识是非线性的，语文学习素养则是复合性的，在教学目标设定上，这两方面要综合起来考量。每一个学生的学习状况都是不同的，教师应尽量熟悉学生的性格特征，掌握他们的认知风格、认知态度、认知能力，对他们的认知程度做到心中有数，从而采取更有利于发挥作用的教学方式，使教学的供给与学生的需求更好地对接。正如叶澜先生所说，一堂实课，应该是一堂有意义的扎实的课。所谓扎实，对教学者来说，就是要切实以学生为核心，面对不同的需求，有选择地教；对学生来说，就是根据自己的学习状况，有目的、有选择地学。
第二，运用开放思维自主探究的素养。传统的课堂教学设计以传授知识为本位，重视的是讲授的逻辑性和知识体系的完整性，依据教材预设教学的程式。而现今我们推崇的教学以人的需求为本位，特别是初中语文教学，与其他学科相比具有更突出的多元解读特征，教学的过程很难预设，进行有效的教学设计难度更大了。在自主探究学习、生成性学习课堂教学实践中，即时性、多样性的特点都非常明显，教学不可能按照教师的设想固定起来，一个“变”字贯 穿着教学全过程。因此，我们就要把应变性作为教学设计的重要导向，同时更要培养学生在这种变化中学会适应、自主学习探究。比如我们在上《五柳先生传》一课时，对于陶渊明这种淡泊名利、避世隐退的做法，很多学生就提出自己的观点。他们认为这是一种消极的对抗，虽然当时东晋末年社会黑暗动荡，但是一个有责任心的读书人，还是应该积极入世与之相对抗，抱有一种宁为玉碎、不为瓦全的舍生取义之志，这才是“天下兴亡，匹夫有责”的担当精神。大家都学陶渊明了，那么，社会的变革还靠谁去推动？针对这一问题，课堂上学生展开了激烈的辩论，作为语文老师并不需要唯一的答案，在这一过程中看到学生思想的碰撞才是最重要的。
第三，獨立思考勇于创新求变的素养。在语文学习的过程中，语文老师不能把学生当成是一个听众，只能看自己在讲堂上畅所欲言。而不重视启发学生思考，鼓励他们大胆质疑。提高学生创新能力的多样性。孔子在《论语·述而》中“不愤不启，不悱不发”的论述就体现了这种教学理念，这两句话告诉我们，不到学生努力想弄明白但实在想不出来，老师不要去开导；不到学生心里明白却不能完善表达出来，老师不要去启发。一个真正的教学高手，要善于引导学生运用自己的独立思维去研究问题、解决问题。比如在安徒生的童话——《皇帝的新装》教学中，我们会向学生发问，皇帝赤身裸体游行后，如果想起了那个诚实小男孩的话，会怎么办？又比如在讲授《喂》时，我们会引导学生去设想，最后那块石头落下来之后，会发生什么事情？这时，学生们都会打开思路，各抒己见，讲出自己的独到见解，课堂氛围会空前热烈，学生创新求异的热情充分迸发，学习素养自然而然得到提升。在讲授《与朱元思书》 一文时，当作者用“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘 反”已经抒发了自己的志趣，点明了主旨后，为什么还要再写“横柯上 蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日”呢？这一问题一提出来就得到了学生的热烈反响，我从旁点拨、引导，学生很快就能找出答案。有一个学生说得特别好，一方面是为了与上文呼应，树多“皆生寒意”，另一方面也映射当时社会像这山间景色般，看不见太阳，昏暗一片，由此更加坚定了自己避世隐退的决心。这一答案虽然教参上并没有强调，但是这样的见解不仅让我为之赞叹，也更加坚定了一点：在教学中鼓励学生树立求异思维，不仅有利于加深对课文内容的理解、提高教学实效，而且有利于增强学生的创新能力、培养学习素养。
初中生正处于思维活跃的个性发育定型期，在学习中引导他们展现自我意识，从不同角度提出创想，既能够推动教学深化，更能够带动学生学习能力的成长。通过在教学中设置具有争议性的焦点，引导学生争辩探讨，求同存异，相互启发，相互促进，被实践证明是最有效地提高教学集中度和活跃度的方式。比如学习《马说》一文，关于本课的论点，学生有不同的意见。有的学生认为，文章的开头“世有伯乐，然后有千里马”是论点；也有学生认为，文章的最后一句“其真无马耶，其中不知马也”是论点。针对学生的不同意见和各种思维模式，我在每种观点的学生中选取一个代表，让他们走上讲台，陈述观点，说明理由，然后进行分组讨论，最后把学生的观点梳理归纳，化异为同，得出正确结论。这一过程，就是学生“主体作用”充分发挥的过程，也是学生创新思维养成的过程。
为了更好地完善教学效果，初中语文教师在开展课堂教学时，应不断注入活水，鼓励学生大胆地去表达自己的所思所想。在某些问题上不设统一的答案，追求一种共赢的局面，真正做到让每一个学生都知无不言、言无不尽。
（编辑：龙贤东）
【关键词】初中语文；学习素养；分层次教学
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
学生主体的差异性，要求我们在语文教学过程中做到求同存 异，但不代表这种差异性是一成不变的，每个学生都可以在原有的基础上，经过老师的点拨，培养出新的学习能力。教学应该是一个动态的过程，随着教师方法的得当、学生学习素养的提高，我们的教学过程就要进行调整优化。语文教学的一个目标就是有针对性地培养学习的学习素养，提升学生语文学习的能力，使他们的学习成绩得到持续提高。重点要培养三个方面的学习素养：
第一，精准认识自身学习状况的素养。从学生角度来讲，每个学生要知道自己学习中的强项弱项。会的知识不重复学，不会的知识要重点学，直到弄懂为止。学习过程中不做虚假学习，不懂装懂的学习态度要被杜绝。鼓励学生在现有基础上脚踏实地去学习，每堂课下来至少是学有所得，一旦体会到了学习知识的获得感，就会提升一个人的成就感，这种正面积极的学习体验不断积累，就会使学生的自主学习热情不断激发，更加主动地投身到语文学习中。对教师来说，应该把学生的实际学习情况作为教学的出发点，学生的程度不同，教学目标、教学方式、教学过程管理等都要有所区分。语文学科知识是非线性的，语文学习素养则是复合性的，在教学目标设定上，这两方面要综合起来考量。每一个学生的学习状况都是不同的，教师应尽量熟悉学生的性格特征，掌握他们的认知风格、认知态度、认知能力，对他们的认知程度做到心中有数，从而采取更有利于发挥作用的教学方式，使教学的供给与学生的需求更好地对接。正如叶澜先生所说，一堂实课，应该是一堂有意义的扎实的课。所谓扎实，对教学者来说，就是要切实以学生为核心，面对不同的需求，有选择地教；对学生来说，就是根据自己的学习状况，有目的、有选择地学。
第二，运用开放思维自主探究的素养。传统的课堂教学设计以传授知识为本位，重视的是讲授的逻辑性和知识体系的完整性，依据教材预设教学的程式。而现今我们推崇的教学以人的需求为本位，特别是初中语文教学，与其他学科相比具有更突出的多元解读特征，教学的过程很难预设，进行有效的教学设计难度更大了。在自主探究学习、生成性学习课堂教学实践中，即时性、多样性的特点都非常明显，教学不可能按照教师的设想固定起来，一个“变”字贯 穿着教学全过程。因此，我们就要把应变性作为教学设计的重要导向，同时更要培养学生在这种变化中学会适应、自主学习探究。比如我们在上《五柳先生传》一课时，对于陶渊明这种淡泊名利、避世隐退的做法，很多学生就提出自己的观点。他们认为这是一种消极的对抗，虽然当时东晋末年社会黑暗动荡，但是一个有责任心的读书人，还是应该积极入世与之相对抗，抱有一种宁为玉碎、不为瓦全的舍生取义之志，这才是“天下兴亡，匹夫有责”的担当精神。大家都学陶渊明了，那么，社会的变革还靠谁去推动？针对这一问题，课堂上学生展开了激烈的辩论，作为语文老师并不需要唯一的答案，在这一过程中看到学生思想的碰撞才是最重要的。
第三，獨立思考勇于创新求变的素养。在语文学习的过程中，语文老师不能把学生当成是一个听众，只能看自己在讲堂上畅所欲言。而不重视启发学生思考，鼓励他们大胆质疑。提高学生创新能力的多样性。孔子在《论语·述而》中“不愤不启，不悱不发”的论述就体现了这种教学理念，这两句话告诉我们，不到学生努力想弄明白但实在想不出来，老师不要去开导；不到学生心里明白却不能完善表达出来，老师不要去启发。一个真正的教学高手，要善于引导学生运用自己的独立思维去研究问题、解决问题。比如在安徒生的童话——《皇帝的新装》教学中，我们会向学生发问，皇帝赤身裸体游行后，如果想起了那个诚实小男孩的话，会怎么办？又比如在讲授《喂》时，我们会引导学生去设想，最后那块石头落下来之后，会发生什么事情？这时，学生们都会打开思路，各抒己见，讲出自己的独到见解，课堂氛围会空前热烈，学生创新求异的热情充分迸发，学习素养自然而然得到提升。在讲授《与朱元思书》 一文时，当作者用“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘 反”已经抒发了自己的志趣，点明了主旨后，为什么还要再写“横柯上 蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日”呢？这一问题一提出来就得到了学生的热烈反响，我从旁点拨、引导，学生很快就能找出答案。有一个学生说得特别好，一方面是为了与上文呼应，树多“皆生寒意”，另一方面也映射当时社会像这山间景色般，看不见太阳，昏暗一片，由此更加坚定了自己避世隐退的决心。这一答案虽然教参上并没有强调，但是这样的见解不仅让我为之赞叹，也更加坚定了一点：在教学中鼓励学生树立求异思维，不仅有利于加深对课文内容的理解、提高教学实效，而且有利于增强学生的创新能力、培养学习素养。
初中生正处于思维活跃的个性发育定型期，在学习中引导他们展现自我意识，从不同角度提出创想，既能够推动教学深化，更能够带动学生学习能力的成长。通过在教学中设置具有争议性的焦点，引导学生争辩探讨，求同存异，相互启发，相互促进，被实践证明是最有效地提高教学集中度和活跃度的方式。比如学习《马说》一文，关于本课的论点，学生有不同的意见。有的学生认为，文章的开头“世有伯乐，然后有千里马”是论点；也有学生认为，文章的最后一句“其真无马耶，其中不知马也”是论点。针对学生的不同意见和各种思维模式，我在每种观点的学生中选取一个代表，让他们走上讲台，陈述观点，说明理由，然后进行分组讨论，最后把学生的观点梳理归纳，化异为同，得出正确结论。这一过程，就是学生“主体作用”充分发挥的过程，也是学生创新思维养成的过程。
为了更好地完善教学效果，初中语文教师在开展课堂教学时，应不断注入活水，鼓励学生大胆地去表达自己的所思所想。在某些问题上不设统一的答案，追求一种共赢的局面，真正做到让每一个学生都知无不言、言无不尽。
（编辑：龙贤东）