儿童诗人金波说过：“孩子是天生的诗人，引导、鼓励他们读诗、创诗，可以让他们学会欣赏和理解。”可是，儿童诗教学在幼儿教育领域并未获得很好的重视，很多搞儿童诗教学研究的教师没有一个诗教切实可行、值得借鉴的范本。教师有必要对儿童诗教学进行深入地探究，寻找适合幼儿年龄特点和认知特点的儿童诗，培养幼儿对儿童诗的兴趣和良好的阅读习惯，发展幼儿的语言能力。
　　现状分析：
　　（一）教师对儿童诗内容的选择：忽视“儿童的存在”
　　幼儿对儿童诗的喜爱是有目共睹的，儿童诗所富有的意境和想象空间能够推动幼儿审美能力和情感的发展。许多园所会选择一些儿童诗作为自己的园本课程内容，但对于儿童诗内容的選择却不能很好地推动幼儿知识和语言能力的发展，也没有与幼儿的心灵和情感擦出碰撞的火花，幼儿对文学作品的兴趣以及幼儿的想象力和创造思维能力没有得到充分的发展。
　　（二）教师对儿童诗内容的把握：缺乏“深入浅出”
　　许多教师对儿童诗教学缺乏实质性的研究，对诗歌本身的本质特点和情感基调把握不够深入。儿童诗欣赏更重要的是对情感基调的把握，幼儿会与诗歌的内容产生情感共鸣。所以教师如何把握儿童诗的内涵和本质，使孩子们通过儿童诗感悟生活的美好，培养良好的个性与高雅的审美情趣，塑造健康的人格，这是值得我们每一个幼儿教师思考的问题。
　　（三）教师对儿童诗教学方法的提炼：难见“扎实灵动”
　　为了满足多数家长的需求，许多教师只注重“教”的过程，忽略了孩子“学”的过程，把孩子当成了知识被动的“接受者”，孩子的创造力不能得到充分的发挥，孩子的主体地位更是难以体现。在教育教学的方式方法上生搬硬套，教学模式陈旧，活动过程中不懂得整合各方面的资源提高教学方法。幼儿学习的内容重技艺，忽略了幼儿自身能力的发展。所以如何感受体验诗歌？怎样在接触中增强、加深儿童的审美感受？如何能更好地进行儿童诗教学指导，丰富幼儿的知识，发展语言，使幼儿的心灵和情感受到良好的熏陶，成为幼儿教师要着重思考的问题。
　　策略探究：
　　（一）改变教师的教学观念，开放视角，更新理念
　　在传统的儿童诗教学活动中，多数是教师出示图让幼儿观察画面或者首先范读，然后反复诵读，在此基础上进行想象和表达。我们往往把幼儿掌握了多少词汇、能表达多少句子作为对幼儿语言评价的标准，学习方式、评价方式都比较单一。幼儿更多的是模仿和重复教师或同伴的语言，机械式地复习诗歌中的文字语言，忽略了对幼儿情感体验、观察想象、创造性讲述等方面的培养。现在我们要改变观念，开放视角，借鉴整体语言观下的整体性、开放性、创造性，培养幼儿审美、观察、想象、情感，尤其是创造性讲述和表达诗歌的能力。在释放幼儿心灵的同时，培养幼儿文学素养，提高幼儿的审美能力。
　　（二）选择适合幼儿的内容，陶冶性情，激发想象
　　教师所选择的儿童诗应该是一首优秀的儿童诗，是集美感的内容和优美的形式于一体的，它能拨动孩子的心弦，对孩子有极大的吸引力，能引起他们浓厚的阅读兴趣，从而陶冶性情，提高审美趣味。对儿童诗阅读文本的选择要适合幼儿的生活情境，适应幼儿生活的情趣，顺应幼儿认知发展的规律。因此，我们精心选择的儿童诗作品和儿童诗经典读本应该是内涵丰富，画面精美，更符合3-6岁儿童的心理与成长经验的。
　　（三）构建初步的教学策略，改变形式，突破方法
　　在儿童诗教学过程中采用新的教学策略，在形式上打破原来的禁锢，改变单一的教学模式，突破性地运用游戏化的教学手段，以及新颖的教学呈现方式：如结合表演呈现，设置情境发挥想象，采用音乐渲染，绘画提炼等新颖的教学技巧性策略，还可适当地运用多媒体教学手段相结合，帮助幼儿在轻松愉快的氛围中潜移默化地进行语言熏陶，使儿童诗教学活动更符合幼儿的年龄特点和认知特点。
　　（四）开辟富有实践意义的教学活动，创新内容，推动发展
　　艺术是相通的。因此，音乐、美术和儿童诗有着相通之处，把音乐的节奏带进童诗、把童诗的画面感和美术融为一体；同时，童诗的美好也可以和孩子人性的真、善、美融为一体。所以儿童诗教学活动可以形成儿童诗诗画创作教学，儿童诗音乐化教学，在家长朋友的参与和帮助下，共同开启“儿童诗教学活动”与艺术活动相结合的经典之路。
　　儿童诗是美丽的，教师要有“课程人”的意识，利用好这一课程资源，在教师、幼儿以及环境等要素的生态化场域中，发掘儿童诗的美丽，并用最适宜的方法传递给幼儿。
　　【作者单位：南通市通州区实验幼儿园 江苏】