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摘要：语文教学要巧妙选择文本的语言文字训练点，根据学生基础，设计恰当的语言实践活动，实现语文课堂教学从深挖语文的人文内涵向运用语言文字转变，从以教师为中心向以学生为主体转变，将“重朗读、重感悟、重积累、重迁移”的教学理念恰当地展现出来，很好地体现从“教语文”到“教课程”的转变。
关键词：小学语文 语言文字 训练
“文人合一，文心合一;文以立人，文以立心。”语文教育是一种心灵的熏染，一种精神的丰富。这些虚灵的理念如何在课堂教学中获得践行呢？在教学中，笔者巧妙地选择文本的语言文字训练点，根据学生的基础，设计恰当的语言实践活动，实现语文课堂教学从深挖语文的人文内涵向运用语言文字转变，从教师中心向学生主体转变，将“重朗读、重感悟、重积累、重迁移”的教学理念展现出来，很好地体现从“教语文”到“教课程”的转身，诠释语文课是“学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。
一、先学后教，以学定教，充分尊重学生的学习需求
奥苏伯尔说：“影响学习的唯一的最重要的因素是学习者已经知道了什么。”只有充分了解学情，找准学生的“最近发展区”，教学才会避免“从零开始”“平面推磨”的尴尬。优质高效的语文教学应该是学生自学活动的延伸，教学活动与课前的自学密切相连，引导学生学习的都是学生需要帮助的内容。
例如在讲授《秋天的雨》一课时，导入新课后请学生联系自己的生活情景说一说“秋天的雨和夏天的雨有什么不同”，紧接着请学生带着这个疑问自由读课文。为了复习巩固本课的生字生词，笔者创编了一段优美的文字，对难读难写的字词分了不同情况进行教学。凉爽的“爽”，是易错字，用划空的方法来指导。扇子的“扇”呢，让学生拿起小扇子扇风，用体验的方法认识这个多音字。学生运用已有的方法独立认读和识记生字，在轻松愉悦的氛围中扎扎实实地进行识字训练。课堂上怎样才能充分感受到学生的进步呢？得益于以学、定、教，得益于对学生的尊重。因为基于学情，聚焦难点，内容集中，才能使学生的学习更加透彻，更加有效。
二、设计阅读方法，体现浓郁的语文味
《义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”语文教学应该扎扎实实地进行语言文字的训练，力求做到 “真实、扎实、朴实”。表现在动情诵读的“读味”，品词品句、抓关键词的韵味，时时处处力求体现浓郁的语文味。
在教学《秋天的雨》时，笔者设计了很多激发学生阅读兴趣的方法，这些方法在课堂教学中起到了很好的调动学生阅读兴趣、促进学生积极阅读的作用。例如第二自然段的阅读，通过观看课件的方法，引导学生进入课文描写的情景中，使学生眼前浮现出一幅美丽的秋景图。读“银杏树”这一句时，展示银杏叶，反复品读这句话，想象像银杏叶一样的小扇子，把句子读活了。读关于田野、果园的句子时，指导学生想象着自己走进田野、果园，仿佛看到了什么，并带着丰收的喜悦把这两句连起来读。读菊花的句子，课件展示许多表示菊花颜色的词语，让学生感受到菊花的多姿多彩。
再如学习《桥》一课时，先让学生自读课文，画出描写洪水的词句，体会洪水的来势凶猛，再借助观看有关洪水的视频，充分体会洪水的势不可挡，为后面体会舍己为人的共产党员的伟大精神做好铺垫。
在这样的语境创设中，课堂上学生带有自己独特感受的琅琅读书声此起彼伏，这时阅读成了一种享受。要重视读的层次性，每一次读都有每一次的目的和要求，螺旋上升，层层推进，在读中感受语言的美、文字的美、秋天的美。正如孔子所说：“诵诗读书，与古人居;读书诵诗，与古人谋。”经历真正的品读体验，才会有“涵者，如春雨之润花，如清渠之溉稻。泳者，如鱼之游水，如人之濯足”的切身感受。因此，须熟读精思，才能涵泳体悟。
语文教学，只有教师变身为学生与文本对话的组织者、引导者、指导者，学生才会有充足的时间在课堂上朗读，把文本读得正确流利有感情，在读中感悟、理解、交流，不知不覺中与作者的思想感情产生共鸣。在这个过程中，语感得以训练，语文素养得以培养。
三、在词句中启发丰富的生命体验，让教学过程成为心灵对话的过程
“一句话具有一颗心。”的确，语言是人的精神活动、生命活动、心灵活动。语文教师要千方百计地引导学生感受语言的质感、重量、光泽、色彩与芬芳。维果茨基曾说：“词语只有在获得了感性的个人含义而不是单纯作为概念存在的时候，它才能成为个体生命中一个生气勃勃的细胞。”“语言有温度，字词知冷暖”，语文教师要想方设法让学生用心灵触摸词语的温度，使词语在学生的头脑、心灵中形成丰富的内涵和鲜活的形态。
在教学《秋天的雨》一课时，笔者结合课文特点，以调动学生朗读兴趣为目的，巧妙抓住重点词句，体会感悟，以悟促读，以读促悟。以“秋天是一把钥匙”为切入点，打开秋天的大门：抓住颜色、气味、声音进行教学。重点指导第二自然段：秋雨的颜色。让学生在读中抓住两个重点句子：“黄黄的叶子像一把把小扇子，扇呀扇呀，扇走了夏天的炎热。”“红红的枫叶像一枚枚邮票，飘呀飘呀，邮来了秋天的凉爽。”引导学生读好“扇哪扇哪”“飘呀飘呀”这两个动态词语，体会其中的轻柔美与动感美，进而读出其中的韵味。同时，恰当借助多媒体课件，再现文中的美丽景色，在美妙的音乐中，以情助读。学生在多种形式、分层次的反复朗读中，自然而然地领略到五彩缤纷的色彩美和生动形象的语言美，体会到秋天的美丽和欣赏美景的愉悦之情。这些教学环节涌动着诗的灵性，让学生感受秋天的色彩，倾听秋天的声音，陶醉于秋天的气味之中。
四、以课标为导向，实现从“教语文”向“教课程”的转变
教语文就是教课程，就是教方法，在课堂上学到知识固然重要，但是“学会学习”才是教学的根本。在语文教学中，教师要重视“以方法和策略为导向的学习方式”。
例如教学《地震中的父与子》，在概括课文的主要内容时，笔者引导学生用抓住细节的方法来概括课文的内容。 首先，让学生找出故事中感动自己的细节，顺着学生的回答板书了三句话：苦苦挖掘救出儿子，冲向学校走向废墟，不顾劝阻坚持寻找。但是学生在这里表达得不够简练，于是引导学生用一句话把这些细节说通顺，说连贯，然后加上时间、地点、起因、结果，就是故事的主要内容。经过这样的引导，学生把整个故事串连在了一起，总结出本篇课文的主要内容。整个教学过程流畅通顺，简练完整。 再如在感悟“父子的了不起”時，先让学生自由朗读，在读中感悟“父亲的了不起”，让学生汇报使自己最受感动的语句，以达到整体感知。笔者更换文中的“冲”字，让学生体会父亲着急的心情。把句子进行比较阅读，特别是引导学生重点品读第12自然段，透过人物描写的句子：“父亲挖了8小时，12小时，24小时，36小时……他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”体会父亲的了不起，并抓住这一处的语言奥妙，通过对比研读，让学生领悟父亲抢救儿子挖得辛苦，而且时间漫长。最后通过品读悟得写法：抓住人物的动作、外貌、神态描写，展现人物的高大形象，为后面的写法迁移、想象练笔奠定了基础。
五、渗透学习方法，不留痕迹
在人教版教材中，有许多文章的结尾写得相当精彩。教授这样的文章，就要依据课本，使结束环节起到引申启迪的作用。例如《凡卡》一课，可以这样设计：先让学生轻声读课文最后一段，“千万别吵醒了可怜的凡卡”。再启发学生想象：凡卡都梦到了什么？（让学生各抒己见，畅所欲言。）接着问：那么凡卡这些美好的梦想能不能成为现实呢？（学生答：不能）再进一步启迪：为什么？（让学生谈看法，从而很自然地引出农奴社会的黑暗。）最后让学生轻轻地读最后一段。读完后，结束课堂教学，此时此刻，学生还沉浸在对凡卡深深的同情之中。一节语文课虽然结束了，但是《凡卡》对学生的影响却还没有消失。
还有许多文章，例如《我的战友邱少云》《狼牙山五壮士》《黄继光》等，都是学生学习英雄人物高尚品质的思想教育教材。对于这种类型的文章，重点是进行激励教育，并且做到课外延伸。例如，在教授《我的战友邱少云》一课时，结束环节是这样设计的：先让学生看着板书总结课文，再让学生谈谈学了课文后的想法。然后向学生推荐《谁是最可爱的人》一文，让学生课后阅读，从而使学生从课内走向课外。
六、结语
语文课堂教学丰富多彩，对于语文味的思考也是多种多样，对于一节课的品评、诊断、鉴赏也要灵活多样。课堂中重点关注什么呢？笔者觉得应该关注学生是否主动地参与教学，是否把自己真正当成课堂的主人，积极主动地去寻找语文中所蕴含的意义。一节好的语文课，只有让学生真正投入到学习中去，学生才能学到新东西。只有学生接受了，才有可能升华为自己的知识，才能得到真正的发展。当然，所有这些都离不开教师对课文的准确理解、设计和正确的指导。语文教师只有俯下身子，把语文融入生活中去，在生活中感受语文，才能从真正意义上体会到语文教学的最大意义，让语文味氤氲课堂……
（作者简介：郝海燕，女，本科，山东省滨州市博兴曹王小学，高级教师，研究方向：小学语文教学）
（责任编辑 刘冬杨）
关键词：小学语文 语言文字 训练
“文人合一，文心合一;文以立人，文以立心。”语文教育是一种心灵的熏染，一种精神的丰富。这些虚灵的理念如何在课堂教学中获得践行呢？在教学中，笔者巧妙地选择文本的语言文字训练点，根据学生的基础，设计恰当的语言实践活动，实现语文课堂教学从深挖语文的人文内涵向运用语言文字转变，从教师中心向学生主体转变，将“重朗读、重感悟、重积累、重迁移”的教学理念展现出来，很好地体现从“教语文”到“教课程”的转身，诠释语文课是“学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。
一、先学后教，以学定教，充分尊重学生的学习需求
奥苏伯尔说：“影响学习的唯一的最重要的因素是学习者已经知道了什么。”只有充分了解学情，找准学生的“最近发展区”，教学才会避免“从零开始”“平面推磨”的尴尬。优质高效的语文教学应该是学生自学活动的延伸，教学活动与课前的自学密切相连，引导学生学习的都是学生需要帮助的内容。
例如在讲授《秋天的雨》一课时，导入新课后请学生联系自己的生活情景说一说“秋天的雨和夏天的雨有什么不同”，紧接着请学生带着这个疑问自由读课文。为了复习巩固本课的生字生词，笔者创编了一段优美的文字，对难读难写的字词分了不同情况进行教学。凉爽的“爽”，是易错字，用划空的方法来指导。扇子的“扇”呢，让学生拿起小扇子扇风，用体验的方法认识这个多音字。学生运用已有的方法独立认读和识记生字，在轻松愉悦的氛围中扎扎实实地进行识字训练。课堂上怎样才能充分感受到学生的进步呢？得益于以学、定、教，得益于对学生的尊重。因为基于学情，聚焦难点，内容集中，才能使学生的学习更加透彻，更加有效。
二、设计阅读方法，体现浓郁的语文味
《义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”语文教学应该扎扎实实地进行语言文字的训练，力求做到 “真实、扎实、朴实”。表现在动情诵读的“读味”，品词品句、抓关键词的韵味，时时处处力求体现浓郁的语文味。
在教学《秋天的雨》时，笔者设计了很多激发学生阅读兴趣的方法，这些方法在课堂教学中起到了很好的调动学生阅读兴趣、促进学生积极阅读的作用。例如第二自然段的阅读，通过观看课件的方法，引导学生进入课文描写的情景中，使学生眼前浮现出一幅美丽的秋景图。读“银杏树”这一句时，展示银杏叶，反复品读这句话，想象像银杏叶一样的小扇子，把句子读活了。读关于田野、果园的句子时，指导学生想象着自己走进田野、果园，仿佛看到了什么，并带着丰收的喜悦把这两句连起来读。读菊花的句子，课件展示许多表示菊花颜色的词语，让学生感受到菊花的多姿多彩。
再如学习《桥》一课时，先让学生自读课文，画出描写洪水的词句，体会洪水的来势凶猛，再借助观看有关洪水的视频，充分体会洪水的势不可挡，为后面体会舍己为人的共产党员的伟大精神做好铺垫。
在这样的语境创设中，课堂上学生带有自己独特感受的琅琅读书声此起彼伏，这时阅读成了一种享受。要重视读的层次性，每一次读都有每一次的目的和要求，螺旋上升，层层推进，在读中感受语言的美、文字的美、秋天的美。正如孔子所说：“诵诗读书，与古人居;读书诵诗，与古人谋。”经历真正的品读体验，才会有“涵者，如春雨之润花，如清渠之溉稻。泳者，如鱼之游水，如人之濯足”的切身感受。因此，须熟读精思，才能涵泳体悟。
语文教学，只有教师变身为学生与文本对话的组织者、引导者、指导者，学生才会有充足的时间在课堂上朗读，把文本读得正确流利有感情，在读中感悟、理解、交流，不知不覺中与作者的思想感情产生共鸣。在这个过程中，语感得以训练，语文素养得以培养。
三、在词句中启发丰富的生命体验，让教学过程成为心灵对话的过程
“一句话具有一颗心。”的确，语言是人的精神活动、生命活动、心灵活动。语文教师要千方百计地引导学生感受语言的质感、重量、光泽、色彩与芬芳。维果茨基曾说：“词语只有在获得了感性的个人含义而不是单纯作为概念存在的时候，它才能成为个体生命中一个生气勃勃的细胞。”“语言有温度，字词知冷暖”，语文教师要想方设法让学生用心灵触摸词语的温度，使词语在学生的头脑、心灵中形成丰富的内涵和鲜活的形态。
在教学《秋天的雨》一课时，笔者结合课文特点，以调动学生朗读兴趣为目的，巧妙抓住重点词句，体会感悟，以悟促读，以读促悟。以“秋天是一把钥匙”为切入点，打开秋天的大门：抓住颜色、气味、声音进行教学。重点指导第二自然段：秋雨的颜色。让学生在读中抓住两个重点句子：“黄黄的叶子像一把把小扇子，扇呀扇呀，扇走了夏天的炎热。”“红红的枫叶像一枚枚邮票，飘呀飘呀，邮来了秋天的凉爽。”引导学生读好“扇哪扇哪”“飘呀飘呀”这两个动态词语，体会其中的轻柔美与动感美，进而读出其中的韵味。同时，恰当借助多媒体课件，再现文中的美丽景色，在美妙的音乐中，以情助读。学生在多种形式、分层次的反复朗读中，自然而然地领略到五彩缤纷的色彩美和生动形象的语言美，体会到秋天的美丽和欣赏美景的愉悦之情。这些教学环节涌动着诗的灵性，让学生感受秋天的色彩，倾听秋天的声音，陶醉于秋天的气味之中。
四、以课标为导向，实现从“教语文”向“教课程”的转变
教语文就是教课程，就是教方法，在课堂上学到知识固然重要，但是“学会学习”才是教学的根本。在语文教学中，教师要重视“以方法和策略为导向的学习方式”。
例如教学《地震中的父与子》，在概括课文的主要内容时，笔者引导学生用抓住细节的方法来概括课文的内容。 首先，让学生找出故事中感动自己的细节，顺着学生的回答板书了三句话：苦苦挖掘救出儿子，冲向学校走向废墟，不顾劝阻坚持寻找。但是学生在这里表达得不够简练，于是引导学生用一句话把这些细节说通顺，说连贯，然后加上时间、地点、起因、结果，就是故事的主要内容。经过这样的引导，学生把整个故事串连在了一起，总结出本篇课文的主要内容。整个教学过程流畅通顺，简练完整。 再如在感悟“父子的了不起”時，先让学生自由朗读，在读中感悟“父亲的了不起”，让学生汇报使自己最受感动的语句，以达到整体感知。笔者更换文中的“冲”字，让学生体会父亲着急的心情。把句子进行比较阅读，特别是引导学生重点品读第12自然段，透过人物描写的句子：“父亲挖了8小时，12小时，24小时，36小时……他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”体会父亲的了不起，并抓住这一处的语言奥妙，通过对比研读，让学生领悟父亲抢救儿子挖得辛苦，而且时间漫长。最后通过品读悟得写法：抓住人物的动作、外貌、神态描写，展现人物的高大形象，为后面的写法迁移、想象练笔奠定了基础。
五、渗透学习方法，不留痕迹
在人教版教材中，有许多文章的结尾写得相当精彩。教授这样的文章，就要依据课本，使结束环节起到引申启迪的作用。例如《凡卡》一课，可以这样设计：先让学生轻声读课文最后一段，“千万别吵醒了可怜的凡卡”。再启发学生想象：凡卡都梦到了什么？（让学生各抒己见，畅所欲言。）接着问：那么凡卡这些美好的梦想能不能成为现实呢？（学生答：不能）再进一步启迪：为什么？（让学生谈看法，从而很自然地引出农奴社会的黑暗。）最后让学生轻轻地读最后一段。读完后，结束课堂教学，此时此刻，学生还沉浸在对凡卡深深的同情之中。一节语文课虽然结束了，但是《凡卡》对学生的影响却还没有消失。
还有许多文章，例如《我的战友邱少云》《狼牙山五壮士》《黄继光》等，都是学生学习英雄人物高尚品质的思想教育教材。对于这种类型的文章，重点是进行激励教育，并且做到课外延伸。例如，在教授《我的战友邱少云》一课时，结束环节是这样设计的：先让学生看着板书总结课文，再让学生谈谈学了课文后的想法。然后向学生推荐《谁是最可爱的人》一文，让学生课后阅读，从而使学生从课内走向课外。
六、结语
语文课堂教学丰富多彩，对于语文味的思考也是多种多样，对于一节课的品评、诊断、鉴赏也要灵活多样。课堂中重点关注什么呢？笔者觉得应该关注学生是否主动地参与教学，是否把自己真正当成课堂的主人，积极主动地去寻找语文中所蕴含的意义。一节好的语文课，只有让学生真正投入到学习中去，学生才能学到新东西。只有学生接受了，才有可能升华为自己的知识，才能得到真正的发展。当然，所有这些都离不开教师对课文的准确理解、设计和正确的指导。语文教师只有俯下身子，把语文融入生活中去，在生活中感受语文，才能从真正意义上体会到语文教学的最大意义，让语文味氤氲课堂……
（作者简介：郝海燕，女，本科，山东省滨州市博兴曹王小学，高级教师，研究方向：小学语文教学）
（责任编辑 刘冬杨）