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【摘 要】近几年高职教育发展越来越重视课堂教学，教学质量得到一定的提高，但仍然存在一些问题。本文基于督导听课的基础上，对高职课堂教学中存在的问题进行了归纳和总结，从教学主体、教学活动、教学评价、师生关系等方面对原因和对策进行了探讨。
【关键词】教学主体 教学形式 学习策略 师生关系
【中图分类号】G712.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）17-0183-01
随着国家和社会对职业教育的日益重视，占据高等教育半壁江山的高职教育近几年得到迅猛发展。各个院校也都围绕着课堂教学进行了各种改革，如“工学结合“、“项目导向”、“任务型教学”等，教学质量得到显著提高。但是高职课堂教学中仍然存在一些问题，还有许多需要努力改善的环节。笔者作一名教学督导员，最近听取了所在学校45节课，涵盖财政、工商、艺术、信息技术、旅游、汽车、公共教学等多个学院的理论课和实践课，现在就督导过程中发现的问题和原因探讨如下。
一、课堂教学中存在的问题及原因
1.只重视教，而轻视学：课堂教学中，教师们对授课内容都非常熟悉，备课很充分，讲解或示范也都清楚明白。但是一堂课变成了教师的独角戏，教师只关心按部就班完成授课，而不关心学生学习效果。结果是老师在台上自顾自滔滔不绝，学生们在台下个忙个昏昏欲睡。究其原因还是教师育人观念没有发生根本转变，颠倒了师生角色，忽视了学生才是学习主体，而教师应作为主导为学生服务，一切教学活动都应该以学生的达成为目标。
2.教学形式单一，教学互动不足：很多教师不善于组织课堂，一味地照本宣科，不注重启发引导，设置问题，循循善诱，结果剥夺了学生思考、讨论、发言的机会。学生只能被动地接受老师的灌输，成为囫囵吞枣的知识搬运工。缺乏学习的积极性和热情，体会不到探究发现的乐趣，体验不到学习的快乐，课堂沉闷乏味，学生情绪低落。原因除了教学观念的陈旧，还有教师教学能力的不足。许多老师缺乏课堂教学组织与教学活动的设计等方面的经验和培训。
3.教学评价手段不够多样，教学效果难以保证：课堂上没有形成性评价手段，缺乏相应的评价细则，不能全面细化地评价学生的日常表现和努力程度。也没有及时运用评价来分析、改善和促进教学。结果造成学生平时不努力，考试前抱佛脚，学习目的只是为了通过考试。除了受传统考试评价观念的影响，还因为形成性评价操作起来的确纷繁复杂，不如考试这种手段来得容易，所以很多教师不愿意去潜心探索、运用一些切实可行的形成性评价手段，来促进学生温故知新，提升平时学习效果。
4.只重视知识目标，忽视情感目标。师生关系淡漠，老师只是例行公事完成教学任务，没有对学生的想法给予及时的表扬或修正，没有对学生的表现及时做出反馈，课堂上没有师生交流，没有多边互动，没有情感的共鸣。学生体会不到老师的关心、爱护和尊重，久而久之，学生失去了积极思考、热情参与的兴趣，造成教师讲课缺乏激情，学生听课被动、机械，课堂缺少趣味性和参与性。结果师生感情生疏，关系平淡。学生只有亲其师才能信其道，而冷漠的师生关系势必会影响学习效果。
5.只重视知识传授，忽视学习策略培养：教师备课过程中，虽然也准备了知识目标和能力目标，但在实际教学中，学生能力的培养并没有得到体现。老师没有在课堂上进行高效的学习方法和学习策略的训练。课堂上鲜有探究、合作、自学等学习方式的使用和指导，学生发现问题，提出问题，分析问题，解决问题的能力没有得到培养，更不用说创新意识和创新精神的养成。
二、转变观念，提高授课水平是解决高职课堂教学问题的关键
尽管各种教学理念层出不穷，但在实践中还只是一句口号，没有在实际教学中充分体现。高职教师应该摈弃过时落后的教学方法，大胆创新，努力学习，切实提高授课水平和课堂教学质量。
1.教学出发点落实在学生的学习上，以学生学会为目标。精简教学内容，边讲边练，不搞满堂灌，对每一个知识点在讲授或演示后，及时进行操作或练习，教师给予适当指导，随时了解学习结果，及时反馈，保证每一个任务顺利达成。
2.教学活动围绕组织学生参与展开，充分调动学习积极性。可以采用头脑风暴法、分组讨论法、主题教学法、个案分析法、情境教学法等促进学生思考、讨论、模拟、演示等多种组织形式，保证每个学生有参与课堂思考、讨论、发言的机会，调动学生积极性，营造积极热烈的气氛。
3.教学评价形式多样，促进日常学习效果。把学生的课堂参与、项目完成、课堂汇报、随堂测验等表现都纳入平时成绩，使学生注重平时表现，注意及时复习，激励他们自主学习，帮助学生有效调控学习过程，培养正确的学习态度和习惯，使学生获得成就感，增强自信心，使学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。
4.关心学生，拉近师生距离。和谐的师生关系有助于进行有效的教学活动，保证教学任务的顺利完成。教师应尊重、欣赏学生的意见，鼓励课堂上积极发言，并给予积极的反馈。通过言传身教让学生懂得做人做事的道理，把德育、智育美育等有机统一在各个环节中。关心学生，帮助学生解决学习、生活以及成长过程中遇到的各种困难。
5.注重学习策略培养，授人以渔。在课堂教学中，教师要加强学法指导，使学生由“有指导的学习”向“独立学习”，由“学会”向“会学”转变，注意启迪思维，训练学生自我选择、自我监控、自我调节等自主学习过程，引导学生去发现、理解、领悟、掌握新的“学法”，提高学习能力。
课堂上，老师激情四射，学生兴趣盎然，师生相互交流、相互沟通、相互启发，课堂气氛热烈，学生得以展现自我、享受成功、体验愉悦，这才是理想的、高效的、有活力的课堂。高职教师要在课堂教学中善于发現问题，及时改正，不断摸索。只要以学生为中心，精心设计教学活动，善于启发引导，注重师生交流，就能创造出让学生乐在其中、恋恋不舍的快乐课堂。
参考文献：
[1]皮连生.教学设计—心理学的理论与技术[M].北京：高等教育出版社，2003
[2]关云飞.浅论高职院校和谐师生关系的构建[j].中国职业技术教育，2008（25）：39-40
[3]李芳良.高职教学方法的有效选择和优化组合运用探索[j].职业技术教育，2014，（32）：37-40
[4]张秀娥，杨建立，李占萍.谈高职教学中存在的问题及对策[j].教育与职业，2006（8）：67-68
【关键词】教学主体 教学形式 学习策略 师生关系
【中图分类号】G712.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）17-0183-01
随着国家和社会对职业教育的日益重视，占据高等教育半壁江山的高职教育近几年得到迅猛发展。各个院校也都围绕着课堂教学进行了各种改革，如“工学结合“、“项目导向”、“任务型教学”等，教学质量得到显著提高。但是高职课堂教学中仍然存在一些问题，还有许多需要努力改善的环节。笔者作一名教学督导员，最近听取了所在学校45节课，涵盖财政、工商、艺术、信息技术、旅游、汽车、公共教学等多个学院的理论课和实践课，现在就督导过程中发现的问题和原因探讨如下。
一、课堂教学中存在的问题及原因
1.只重视教，而轻视学：课堂教学中，教师们对授课内容都非常熟悉，备课很充分，讲解或示范也都清楚明白。但是一堂课变成了教师的独角戏，教师只关心按部就班完成授课，而不关心学生学习效果。结果是老师在台上自顾自滔滔不绝，学生们在台下个忙个昏昏欲睡。究其原因还是教师育人观念没有发生根本转变，颠倒了师生角色，忽视了学生才是学习主体，而教师应作为主导为学生服务，一切教学活动都应该以学生的达成为目标。
2.教学形式单一，教学互动不足：很多教师不善于组织课堂，一味地照本宣科，不注重启发引导，设置问题，循循善诱，结果剥夺了学生思考、讨论、发言的机会。学生只能被动地接受老师的灌输，成为囫囵吞枣的知识搬运工。缺乏学习的积极性和热情，体会不到探究发现的乐趣，体验不到学习的快乐，课堂沉闷乏味，学生情绪低落。原因除了教学观念的陈旧，还有教师教学能力的不足。许多老师缺乏课堂教学组织与教学活动的设计等方面的经验和培训。
3.教学评价手段不够多样，教学效果难以保证：课堂上没有形成性评价手段，缺乏相应的评价细则，不能全面细化地评价学生的日常表现和努力程度。也没有及时运用评价来分析、改善和促进教学。结果造成学生平时不努力，考试前抱佛脚，学习目的只是为了通过考试。除了受传统考试评价观念的影响，还因为形成性评价操作起来的确纷繁复杂，不如考试这种手段来得容易，所以很多教师不愿意去潜心探索、运用一些切实可行的形成性评价手段，来促进学生温故知新，提升平时学习效果。
4.只重视知识目标，忽视情感目标。师生关系淡漠，老师只是例行公事完成教学任务，没有对学生的想法给予及时的表扬或修正，没有对学生的表现及时做出反馈，课堂上没有师生交流，没有多边互动，没有情感的共鸣。学生体会不到老师的关心、爱护和尊重，久而久之，学生失去了积极思考、热情参与的兴趣，造成教师讲课缺乏激情，学生听课被动、机械，课堂缺少趣味性和参与性。结果师生感情生疏，关系平淡。学生只有亲其师才能信其道，而冷漠的师生关系势必会影响学习效果。
5.只重视知识传授，忽视学习策略培养：教师备课过程中，虽然也准备了知识目标和能力目标，但在实际教学中，学生能力的培养并没有得到体现。老师没有在课堂上进行高效的学习方法和学习策略的训练。课堂上鲜有探究、合作、自学等学习方式的使用和指导，学生发现问题，提出问题，分析问题，解决问题的能力没有得到培养，更不用说创新意识和创新精神的养成。
二、转变观念，提高授课水平是解决高职课堂教学问题的关键
尽管各种教学理念层出不穷，但在实践中还只是一句口号，没有在实际教学中充分体现。高职教师应该摈弃过时落后的教学方法，大胆创新，努力学习，切实提高授课水平和课堂教学质量。
1.教学出发点落实在学生的学习上，以学生学会为目标。精简教学内容，边讲边练，不搞满堂灌，对每一个知识点在讲授或演示后，及时进行操作或练习，教师给予适当指导，随时了解学习结果，及时反馈，保证每一个任务顺利达成。
2.教学活动围绕组织学生参与展开，充分调动学习积极性。可以采用头脑风暴法、分组讨论法、主题教学法、个案分析法、情境教学法等促进学生思考、讨论、模拟、演示等多种组织形式，保证每个学生有参与课堂思考、讨论、发言的机会，调动学生积极性，营造积极热烈的气氛。
3.教学评价形式多样，促进日常学习效果。把学生的课堂参与、项目完成、课堂汇报、随堂测验等表现都纳入平时成绩，使学生注重平时表现，注意及时复习，激励他们自主学习，帮助学生有效调控学习过程，培养正确的学习态度和习惯，使学生获得成就感，增强自信心，使学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。
4.关心学生，拉近师生距离。和谐的师生关系有助于进行有效的教学活动，保证教学任务的顺利完成。教师应尊重、欣赏学生的意见，鼓励课堂上积极发言，并给予积极的反馈。通过言传身教让学生懂得做人做事的道理，把德育、智育美育等有机统一在各个环节中。关心学生，帮助学生解决学习、生活以及成长过程中遇到的各种困难。
5.注重学习策略培养，授人以渔。在课堂教学中，教师要加强学法指导，使学生由“有指导的学习”向“独立学习”，由“学会”向“会学”转变，注意启迪思维，训练学生自我选择、自我监控、自我调节等自主学习过程，引导学生去发现、理解、领悟、掌握新的“学法”，提高学习能力。
课堂上，老师激情四射，学生兴趣盎然，师生相互交流、相互沟通、相互启发，课堂气氛热烈，学生得以展现自我、享受成功、体验愉悦，这才是理想的、高效的、有活力的课堂。高职教师要在课堂教学中善于发現问题，及时改正，不断摸索。只要以学生为中心，精心设计教学活动，善于启发引导，注重师生交流，就能创造出让学生乐在其中、恋恋不舍的快乐课堂。
参考文献：
[1]皮连生.教学设计—心理学的理论与技术[M].北京：高等教育出版社，2003
[2]关云飞.浅论高职院校和谐师生关系的构建[j].中国职业技术教育，2008（25）：39-40
[3]李芳良.高职教学方法的有效选择和优化组合运用探索[j].职业技术教育，2014，（32）：37-40
[4]张秀娥，杨建立，李占萍.谈高职教学中存在的问题及对策[j].教育与职业，2006（8）：67-68