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【摘要】新课程改革标准实施以来，国家越来越重视本科院校人才的英语水平的提高。对高校的英语教学提出了很多优化政策，分级教学是其中较为普遍的一种。通过对学生进行分流，对不同阶段的学生采取合适的教学方式，提高我国普通高校英语教学质量。
【关键词】大学英语教学;课程改革;分级教学;专门用途教学
【作者简介】张晓琳（1985.06-），女，漢族，山西忻州人，太原理工大学现代科技学院，助教，硕士，研究方向：专门用途英语。
分级教学在我国大学英语教学中已经存在了相当长的一段时间，各高校也逐渐摸索出适合自身教学特点的分级教学方式，但在教学实践中，我们发现，分级教学还存在一些比较显著的问题。本文中，我们将分析探讨大学英语分级教学中存在的显著问题，并从大学英语专门用途教学的角度给出合理的解决建议。
从大学英语分级教学的理念提出以来，各大高校就一直在不断摸索英语教学中进行学生分级的方式方法和教学内容的规划。发展至今，主要有以下几种分级的方式。
第一种是三分法。这种方法要求学生在入学之初进行考试，根据考试内容，将学生分成A、B、C三个等级的班级。这样，每个等级的班级中，都是差不多相同水平的学生。这种分级方式比较精细，可以帮助教师很好的把握每个种类学生的平均水平，更好地指定教学方案。更有利于师生的良性互动。
第二种是两分法。两分法又可以衍生出两种分支。其中一种，是“择优法”，即在学生入学之初对学生进行选拔考试，对成绩出众的学生进行筛选，并择优组成提高班，对这些学生进行难度较高、强度较大的英语教学。这种方法有利于为国家培养优秀人才。另一种方法是“补漏法”，根据学生成绩，筛选成绩较差的同学组成“基础班”，对这些同学进行英语基础强化教学。这种方法常见于一些学生生源质量不佳的二本类院校，能够有针对性的提高相关学生的英语基本能力。还有一种方法，是将大学英语分级教学与专门类型教学相结合。对学生进行等级划分之后，再依据学生的兴趣进行“听”“说”“读”“写”四方面的教学。显而易见，这种分级方式是最细致的，也是最符合学生水平的。但由于这种教学方式本身实现难度较大，因此很少有学校采用。
纵观这集中教学模式，似乎都有其可圈可点之处。但是在实践教学中我们发现，这些教学方式都存在各自的弊端。通过对学生的走访调查，学生中相同水平班级的同学，其英语听力、写作能力的差异甚至大于A、B、C班学生总体水平之间的差异，这是非常不合理的一种现象。换言之，分级教学虽然可以从笼统的角度对学生的能力进行划分，但是，牵扯到专门领域的水平，分级教学其实是非常鸡肋的。因为同层次的学生，其英语各方面能力的差距是非常大的。分级教学实际上并没有提高高校的教学水平，反而在一定程度上增加了高校的教学负担。
那么，怎么样才能够保证学生各项能力被真实反映并接受适合自己能力的科目教学呢？这里，我们需要引进专门用途教学概念。
专门用途教学，顾名思义，就是对高校的英语具体教学科目进行划分，由学生根据自身特点与兴趣爱好对自己想要进修的英语分科目进行学习。这种方法可以帮助学生有针对性地提高自己的英语专业能力，而后提升自身的英语综合能力。
在大学英语教学中，我们需要将专门用途教学与大学英语分级教学相结合。具体的操作步骤可以参考以下建议。
首先，在学生入校初期，对学生进行英语水平分级考试。与传统的英语分级考试相同，这次考试也是为了将学生划分为两个等级，筛选出能力尚可与能力欠佳的学生。不同的是，分级考试除了对英语基本应用能力进行测试，还应当分别统计学生的听力、阅读理解、写作能力测试的分数，并记录存档，以备后续查验。
其次，在入学初期的英语教学中，主要采用大班通用英语教学模式。根据入学初英语分级考试的成绩，对基础较弱的学生（下称“A班”）实施基础强化教学，对基础较好的学生（下称“B班”）实施基础培优教学。这种方式可以在学生入校初期对学生进行全方位的英语基础强化，以帮助展开后续的教学工作。
在经历约一个学期的英语基础强化教学后，对A班学生进行英语基础培优教学，目的是对A班学生的英语基础水平进行全方位的提高。对B班学生可以开始采取英语专门用途的定向教学。经历了一个学期的培优与磨砺，B班学生的英语基础水平已经全方面提高一个档次，具备接受英语专门用途教学的实力。在此前提下，再对B班学生进行大班制提高教学已经意义不大，应当转而对学生实施专门用途教学。这样，可以在保证学生英语基础能力过关的前提下，充分发挥大学英语教学自由、多样化的特性，帮助学生建立专门优势。
最后，当A班通过英语基础能力测试之后，即可对A班学生进行专门教学。由于专门教学属于大学英语的兴趣课程。其水平和掌握程度是依照学生自身的基础与兴趣决定的，并不存在绝对的过关与否。因此，A班在通过基础教学之后再开始专门用途教学是合适的。
大学英语分级教学是一种非常普遍的教学形式，但是在实践中，我们发现了大学英语分级教学存在概括笼统的问题，一定程度上造成了对英语教学资源的浪费。通过引入专门用途教学，对大学英语分级教学进行优化，能帮助我们解决这一难题。
[1]肖志伟，郑际根.大学英语分级教学与ESP教学结合的理想模式构建——分级与分流的结合[J].2008（1）.
【关键词】大学英语教学;课程改革;分级教学;专门用途教学
【作者简介】张晓琳（1985.06-），女，漢族，山西忻州人，太原理工大学现代科技学院，助教，硕士，研究方向：专门用途英语。
分级教学在我国大学英语教学中已经存在了相当长的一段时间，各高校也逐渐摸索出适合自身教学特点的分级教学方式，但在教学实践中，我们发现，分级教学还存在一些比较显著的问题。本文中，我们将分析探讨大学英语分级教学中存在的显著问题，并从大学英语专门用途教学的角度给出合理的解决建议。
一、大学英语分级教学现状
从大学英语分级教学的理念提出以来，各大高校就一直在不断摸索英语教学中进行学生分级的方式方法和教学内容的规划。发展至今，主要有以下几种分级的方式。
第一种是三分法。这种方法要求学生在入学之初进行考试，根据考试内容，将学生分成A、B、C三个等级的班级。这样，每个等级的班级中，都是差不多相同水平的学生。这种分级方式比较精细，可以帮助教师很好的把握每个种类学生的平均水平，更好地指定教学方案。更有利于师生的良性互动。
第二种是两分法。两分法又可以衍生出两种分支。其中一种，是“择优法”，即在学生入学之初对学生进行选拔考试，对成绩出众的学生进行筛选，并择优组成提高班，对这些学生进行难度较高、强度较大的英语教学。这种方法有利于为国家培养优秀人才。另一种方法是“补漏法”，根据学生成绩，筛选成绩较差的同学组成“基础班”，对这些同学进行英语基础强化教学。这种方法常见于一些学生生源质量不佳的二本类院校，能够有针对性的提高相关学生的英语基本能力。还有一种方法，是将大学英语分级教学与专门类型教学相结合。对学生进行等级划分之后，再依据学生的兴趣进行“听”“说”“读”“写”四方面的教学。显而易见，这种分级方式是最细致的，也是最符合学生水平的。但由于这种教学方式本身实现难度较大，因此很少有学校采用。
纵观这集中教学模式，似乎都有其可圈可点之处。但是在实践教学中我们发现，这些教学方式都存在各自的弊端。通过对学生的走访调查，学生中相同水平班级的同学，其英语听力、写作能力的差异甚至大于A、B、C班学生总体水平之间的差异，这是非常不合理的一种现象。换言之，分级教学虽然可以从笼统的角度对学生的能力进行划分，但是，牵扯到专门领域的水平，分级教学其实是非常鸡肋的。因为同层次的学生，其英语各方面能力的差距是非常大的。分级教学实际上并没有提高高校的教学水平，反而在一定程度上增加了高校的教学负担。
二、上述问题的解决需要将分级教学与专门用途英语教学相结合
那么，怎么样才能够保证学生各项能力被真实反映并接受适合自己能力的科目教学呢？这里，我们需要引进专门用途教学概念。
专门用途教学，顾名思义，就是对高校的英语具体教学科目进行划分，由学生根据自身特点与兴趣爱好对自己想要进修的英语分科目进行学习。这种方法可以帮助学生有针对性地提高自己的英语专业能力，而后提升自身的英语综合能力。
在大学英语教学中，我们需要将专门用途教学与大学英语分级教学相结合。具体的操作步骤可以参考以下建议。
首先，在学生入校初期，对学生进行英语水平分级考试。与传统的英语分级考试相同，这次考试也是为了将学生划分为两个等级，筛选出能力尚可与能力欠佳的学生。不同的是，分级考试除了对英语基本应用能力进行测试，还应当分别统计学生的听力、阅读理解、写作能力测试的分数，并记录存档，以备后续查验。
其次，在入学初期的英语教学中，主要采用大班通用英语教学模式。根据入学初英语分级考试的成绩，对基础较弱的学生（下称“A班”）实施基础强化教学，对基础较好的学生（下称“B班”）实施基础培优教学。这种方式可以在学生入校初期对学生进行全方位的英语基础强化，以帮助展开后续的教学工作。
在经历约一个学期的英语基础强化教学后，对A班学生进行英语基础培优教学，目的是对A班学生的英语基础水平进行全方位的提高。对B班学生可以开始采取英语专门用途的定向教学。经历了一个学期的培优与磨砺，B班学生的英语基础水平已经全方面提高一个档次，具备接受英语专门用途教学的实力。在此前提下，再对B班学生进行大班制提高教学已经意义不大，应当转而对学生实施专门用途教学。这样，可以在保证学生英语基础能力过关的前提下，充分发挥大学英语教学自由、多样化的特性，帮助学生建立专门优势。
最后，当A班通过英语基础能力测试之后，即可对A班学生进行专门教学。由于专门教学属于大学英语的兴趣课程。其水平和掌握程度是依照学生自身的基础与兴趣决定的，并不存在绝对的过关与否。因此，A班在通过基础教学之后再开始专门用途教学是合适的。
三、小结
大学英语分级教学是一种非常普遍的教学形式，但是在实践中，我们发现了大学英语分级教学存在概括笼统的问题，一定程度上造成了对英语教学资源的浪费。通过引入专门用途教学，对大学英语分级教学进行优化，能帮助我们解决这一难题。
参考文献：
[1]肖志伟，郑际根.大学英语分级教学与ESP教学结合的理想模式构建——分级与分流的结合[J].2008（1）.