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摘要：阅读教学不仅可以丰富学生们的语文基础知识，拓展学生视野，又能提高学生的写作水平。因此，阅读对于学生的语文学习非常重要。本文针对目前初中语文阅读教学中存在的一些误区，提出了阅读教学中的“三要三不要”，以帮助更多的学生走出“高投入、低效益”的阅读困境。
关键词：阅读现状;“三要三不要”;阅读指导
阅读教学不仅可以丰富学生们的语文基础知识，拓展学生视野，又能提高学生的写作水平。长期以来，我按照学生阅读能力发展的规律观察语文阅读教学的各个环节中，发现阅读教学中存在着一些误区，所以我认为阅读教学的全部过程必须是以学生的阅读为主，不断改进教学方法，整体提高阅读教学的有效性。
初中语文新课标明确指出：语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一，初中语文课程应进一步提高学生的语文素养。语文素养应包括：语文能力、语文知识、学生对语文的感情和态度以及对文学作品的审美情趣等。因此作为中学语文教师，必须想方设法让学生实现有益、有效的阅读，使学生的语文阅读能力真正得到提高，下面我结合自己的教学实践谈谈自己在初中语文阅读教学中坚持的“三要三不要”的做法。
一、要帮助指导学生知道“读什么”。
学生明确“读什么”是阅读的前提。在教学中听到很多學生反映，在课外阅读方面虽然下了很多功夫，阅读了大量的作品，但阅读能力并没有明显提高。造成这种“高投入、低效益”的主要原因是中学生在“读什么”上不够明确，突出表现在对阅读内容仅凭兴趣，缺乏正确的取舍，阅读处于一种随意状态。这样不仅不利于中学生的阅读能力培养，反而扭曲了他们的阅读目的和阅读心理，无法培养学生的审美情趣和语言能力。
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经阐述了阅读不同书籍对学生的影响，他说：“阅读描写杰出人物的书，往往影响一个人的心灵，阅读自然书籍是发展思维和认识能力的需要……”张中行先生说“所谓读好书，就是读内容和表达两方面都可资取法的作品。一方面是内容好，思想深刻、妥善、清新，能使人长见识，向上;另一方面是表达好，语言确切、简练、生动，能使人清楚了解，并享受语言美。”这些论断可以说给中学生的课外阅读“读什么”提供了一个明确的标准。
二、要引导帮助学生掌握“怎么读”
关于怎么读书，很有讲究。于谦曾说过：“书卷多情似故人，晨昏忧乐每相亲。”鲁迅先生也说：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。”单就初中学生的读书方法来说，那就是要从实际出发，进行有目的地阅读。例如：对于长篇小说采用泛读，不必对作品作深入阅读和思考，但要对作品中优美的段落和语句进行摘抄积累，并根据实际情况合理安排阅读时间。对各种短小的散文则要慢读、细读、精读，不能囫囵吞枣，断章取义，要对文章的主旨、情感、修辞手法、字词的使用、文章结构及作品的意蕴等方面进行深入思考和探究。
三、要避开当前网络文学对名著作品的误读
莎士比亚说过：“一千个读者有一千个哈姆雷特”，但是，毕竟只有某几个读者才是最接近真实的“哈姆雷特”。例如：有的学生读《红楼梦》后，认为贾宝玉和林黛玉是早恋，还义正辞严地为中学生早恋做“辩护”;也有的学生读了《西游记》后，提出红孩儿是个孝子，其人性上有闪光之处;读《孔融让梨》的故事后，提出孔融因为发现梨有虫子才让给他人，认为这是对作品的“别解”等等。因此，教师在平时的阅读教学中，一定要引导学生学会读出作品的“核心价值”，更多地从正面去理解作品的思想和意义，尽力提升学生的审美情趣，从而避免为“求新求异”而造成对名著作品的误读。
初中学生由于学习任务较重，再加上中考对学生的要求较为严格，所以，在平时阅读时一定要有明确的目标，同时要对自己提出明确的阅读要求。中学生在阅读中仅仅做到“三要”还不够，还要做到“三不要”。
一、不要脱离阅读的目的
当前图书市场中一部分优秀作品在蓬勃成长的同时，一些垃圾文学也如影随形的诞生。而垃圾文学往往迎合了一些人低俗的口味和取向，也使得一部分中学生对其产生了浓厚兴趣，因此，我在搞好常规教学的同时，每个月开设一两节“文学欣赏课”。在欣赏课里，先让学生自我推荐认可的文学作品，然后展开讨论，最后由老师总结，选择其中一两种读物，从作品的精神滋养到作品的核心价值，指导学生在阅读中如何“读文入情”，走进作品创设的情境中，走入作者的心灵世界，体会作品所体现的情感和美感，感悟和领会作品中“文字的妙处”，并在自己原有知识的基础上，对作品进行深层次探究，从而达到对作品有真实的感悟和理解。
二、不要忽视语文的基础知识
在语文教学中许多教师反映学生在语言表达上词汇量不足，表达不得体，口语、书面语分不清;在作文中书写不规范，不会正确使用标点符号，错字、病句太多，缺乏逻辑;在阅读中抓不住文章的主旨，筛选不出文章的主要信息，更感悟不到文章的中心等等。究其原因，主要是由于缺乏扎实的语文基础知识造成的。正因为学生缺乏语文基础知识，才造成学生在阅读作品时难有真正的“感”和“悟”，无法体会由文字的张力所形成的“文字妙处”，不能读懂作品中深邃的文化意蕴。
作为语文教师，在平时的教学中要深刻理解作品的精神内涵，有意识地加强学生对词汇的积累、修辞的运用、句式的特点等语文基础知识的渗透。这样，学生才能读懂那些精美的文学作品，感动于那些凝聚生命和情感的文字，才能真正走进作品，实现与作者的心灵交流。
三、不要只重视课内而忽视课外
学生要提高自己的语文能力，既要在课内下功夫，也必须在课外阅读上下功夫。因此，语文教师就要抓住周末及课外寒暑假时间，给学生安排一定的阅读内容，并针对不同的作品以及阅读中的问题，给学生列出阅读提纲和重点，并要求读后写阅读笔记和读后感。例如：我在布置学生阅读《骆驼祥子》时，先给学生介绍作品的写作背景、人力车夫的生活状态;在阅读《钢铁是怎样炼成的》前，先给学生补充介绍奥斯特洛夫斯基的生平，并要求学生阅读后选取作品的创作方法或阅读感悟等写一篇读后感，开学后在班上交流。这样，既拓展了学生的阅读视野，又培养了学生的鉴赏能力。
学生的语文阅读能力不是先天具备的，需要在平时逐步培养和提高。教师要让学生广泛地观察，大量地阅读，主动地积累，教给学生阅读积累的方法，使他们采集到更多的素材，建立一个自己的阅读殿堂。只有通过教师和学生的共同努力，真正培养起学生的语文阅读能力，才能避免出现“有些学生很爱读书，但阅读鉴赏能力总提不高”的困境。
参考文献：
[1]王玉永，农村初中语文阅读教学的现状与策略举隅，《现代阅读》，2011年第4期第128页;
[2]王晓利，浅谈初中语文阅读教学，《现代阅读》，2011年6月，第157页;
[3]王文彦、蔡明主编，《语文课程与教学论》，2006年第6期;
[4]朱绍禹，傅永安，刘淼主编，《语文课程与教学论》，2007.8;
[5]《中国大百科全书·教育卷》，中国大百科全书出版社，1985年版;
关键词：阅读现状;“三要三不要”;阅读指导
阅读教学不仅可以丰富学生们的语文基础知识，拓展学生视野，又能提高学生的写作水平。长期以来，我按照学生阅读能力发展的规律观察语文阅读教学的各个环节中，发现阅读教学中存在着一些误区，所以我认为阅读教学的全部过程必须是以学生的阅读为主，不断改进教学方法，整体提高阅读教学的有效性。
初中语文新课标明确指出：语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一，初中语文课程应进一步提高学生的语文素养。语文素养应包括：语文能力、语文知识、学生对语文的感情和态度以及对文学作品的审美情趣等。因此作为中学语文教师，必须想方设法让学生实现有益、有效的阅读，使学生的语文阅读能力真正得到提高，下面我结合自己的教学实践谈谈自己在初中语文阅读教学中坚持的“三要三不要”的做法。
一、要帮助指导学生知道“读什么”。
学生明确“读什么”是阅读的前提。在教学中听到很多學生反映，在课外阅读方面虽然下了很多功夫，阅读了大量的作品，但阅读能力并没有明显提高。造成这种“高投入、低效益”的主要原因是中学生在“读什么”上不够明确，突出表现在对阅读内容仅凭兴趣，缺乏正确的取舍，阅读处于一种随意状态。这样不仅不利于中学生的阅读能力培养，反而扭曲了他们的阅读目的和阅读心理，无法培养学生的审美情趣和语言能力。
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经阐述了阅读不同书籍对学生的影响，他说：“阅读描写杰出人物的书，往往影响一个人的心灵，阅读自然书籍是发展思维和认识能力的需要……”张中行先生说“所谓读好书，就是读内容和表达两方面都可资取法的作品。一方面是内容好，思想深刻、妥善、清新，能使人长见识，向上;另一方面是表达好，语言确切、简练、生动，能使人清楚了解，并享受语言美。”这些论断可以说给中学生的课外阅读“读什么”提供了一个明确的标准。
二、要引导帮助学生掌握“怎么读”
关于怎么读书，很有讲究。于谦曾说过：“书卷多情似故人，晨昏忧乐每相亲。”鲁迅先生也说：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。”单就初中学生的读书方法来说，那就是要从实际出发，进行有目的地阅读。例如：对于长篇小说采用泛读，不必对作品作深入阅读和思考，但要对作品中优美的段落和语句进行摘抄积累，并根据实际情况合理安排阅读时间。对各种短小的散文则要慢读、细读、精读，不能囫囵吞枣，断章取义，要对文章的主旨、情感、修辞手法、字词的使用、文章结构及作品的意蕴等方面进行深入思考和探究。
三、要避开当前网络文学对名著作品的误读
莎士比亚说过：“一千个读者有一千个哈姆雷特”，但是，毕竟只有某几个读者才是最接近真实的“哈姆雷特”。例如：有的学生读《红楼梦》后，认为贾宝玉和林黛玉是早恋，还义正辞严地为中学生早恋做“辩护”;也有的学生读了《西游记》后，提出红孩儿是个孝子，其人性上有闪光之处;读《孔融让梨》的故事后，提出孔融因为发现梨有虫子才让给他人，认为这是对作品的“别解”等等。因此，教师在平时的阅读教学中，一定要引导学生学会读出作品的“核心价值”，更多地从正面去理解作品的思想和意义，尽力提升学生的审美情趣，从而避免为“求新求异”而造成对名著作品的误读。
初中学生由于学习任务较重，再加上中考对学生的要求较为严格，所以，在平时阅读时一定要有明确的目标，同时要对自己提出明确的阅读要求。中学生在阅读中仅仅做到“三要”还不够，还要做到“三不要”。
一、不要脱离阅读的目的
当前图书市场中一部分优秀作品在蓬勃成长的同时，一些垃圾文学也如影随形的诞生。而垃圾文学往往迎合了一些人低俗的口味和取向，也使得一部分中学生对其产生了浓厚兴趣，因此，我在搞好常规教学的同时，每个月开设一两节“文学欣赏课”。在欣赏课里，先让学生自我推荐认可的文学作品，然后展开讨论，最后由老师总结，选择其中一两种读物，从作品的精神滋养到作品的核心价值，指导学生在阅读中如何“读文入情”，走进作品创设的情境中，走入作者的心灵世界，体会作品所体现的情感和美感，感悟和领会作品中“文字的妙处”，并在自己原有知识的基础上，对作品进行深层次探究，从而达到对作品有真实的感悟和理解。
二、不要忽视语文的基础知识
在语文教学中许多教师反映学生在语言表达上词汇量不足，表达不得体，口语、书面语分不清;在作文中书写不规范，不会正确使用标点符号，错字、病句太多，缺乏逻辑;在阅读中抓不住文章的主旨，筛选不出文章的主要信息，更感悟不到文章的中心等等。究其原因，主要是由于缺乏扎实的语文基础知识造成的。正因为学生缺乏语文基础知识，才造成学生在阅读作品时难有真正的“感”和“悟”，无法体会由文字的张力所形成的“文字妙处”，不能读懂作品中深邃的文化意蕴。
作为语文教师，在平时的教学中要深刻理解作品的精神内涵，有意识地加强学生对词汇的积累、修辞的运用、句式的特点等语文基础知识的渗透。这样，学生才能读懂那些精美的文学作品，感动于那些凝聚生命和情感的文字，才能真正走进作品，实现与作者的心灵交流。
三、不要只重视课内而忽视课外
学生要提高自己的语文能力，既要在课内下功夫，也必须在课外阅读上下功夫。因此，语文教师就要抓住周末及课外寒暑假时间，给学生安排一定的阅读内容，并针对不同的作品以及阅读中的问题，给学生列出阅读提纲和重点，并要求读后写阅读笔记和读后感。例如：我在布置学生阅读《骆驼祥子》时，先给学生介绍作品的写作背景、人力车夫的生活状态;在阅读《钢铁是怎样炼成的》前，先给学生补充介绍奥斯特洛夫斯基的生平，并要求学生阅读后选取作品的创作方法或阅读感悟等写一篇读后感，开学后在班上交流。这样，既拓展了学生的阅读视野，又培养了学生的鉴赏能力。
学生的语文阅读能力不是先天具备的，需要在平时逐步培养和提高。教师要让学生广泛地观察，大量地阅读，主动地积累，教给学生阅读积累的方法，使他们采集到更多的素材，建立一个自己的阅读殿堂。只有通过教师和学生的共同努力，真正培养起学生的语文阅读能力，才能避免出现“有些学生很爱读书，但阅读鉴赏能力总提不高”的困境。
参考文献：
[1]王玉永，农村初中语文阅读教学的现状与策略举隅，《现代阅读》，2011年第4期第128页;
[2]王晓利，浅谈初中语文阅读教学，《现代阅读》，2011年6月，第157页;
[3]王文彦、蔡明主编，《语文课程与教学论》，2006年第6期;
[4]朱绍禹，傅永安，刘淼主编，《语文课程与教学论》，2007.8;
[5]《中国大百科全书·教育卷》，中国大百科全书出版社，1985年版;