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[摘要]本文根据学生实际，阐述了基本句型教学与写作的关系以及开展基本句型教学的必要，同时
建议英语语法教学要以句法教学为中心，为切实提高高职生实用写作能力服务。
[关键词]语法教学 基本句型 实用写作
如果说语言恰似一座美丽的宫殿,语法则是撑起它的各种支柱和大梁，可见在语言学习中,语法知识的汲取是不可或缺的。不过在不同的语言学习阶段，语法的地位是不同的，英语学习也是如此。面对高职生这样的教育群体,应该怎样开展语法教学呢?
首先要清楚语法教学在高职英语教学中的地位。众所周知,高职生在中学阶段已经完成了基本语法知识的学习,在历经高考迎考时期的强化复习之后,多数学生自认语法已过关,从而对语法学习缺少主动和热情;教师们也认为,目前这种“炒冷饭”似的复习巩固教学,意义不大,由此,“淡化语法”甚至“取消语法”的观点颇有市场.的确,在高职阶段,语法教学在英语语言学习中已不再占有重要的地位,可是真的到了要取消的地步了吗?在教学中,我们常听到学生这样说:“词汇背了不少,语法也了解,可是一动笔去写,总是错句连篇.”诸如此类的抱怨恰恰说明了：语法教学对于高职生而言还是有必要的。
其次要明确语法教学的内容。目前高职院校使用的教科书，多数是各大出版社编写的实用英语【综合教程】，有关语法章节，内容侧重复习：从词法到句法，乃至修辞，全书四册，面面俱到。这种编排，尽管编者出发点很好，可是与教学实际脱节。且不说各高职院校是否有足够的学时去完成它，就其“从头再来”的内容，必然使教学者持轻视态度，而学习者萌生厌倦情绪，结果是徒劳无益，收效甚微。
那么，高职英语语法教学应该把重点放在什么内容上呢？“高等学校英语应用能力”考试在我院进行了多年，它是检测高职生英语应用水平的一种手段。根据对历年试卷各项指标得分率的分析，实用写作一项始终处于末位，得分率很低，有些学生甚至一字不写。究其原因，不是词汇量不足，也不是对语法知识不甚了解，而是不知从何处入手；即使勉强写出几句也是错误百出。高职生在写作方面基本单句写作能力欠缺的问题到了不能忽视的地步了。
文章不论长短都是由句子组成，句子是表达思想的最基本单位。“凡语言皆有其结构”，不了解句子结构，不清楚基本句型，词汇和词法就无附着点，自然写作就无从下手。因此，要改变现状，笔者认为，语法教学应以提高高职生实用写作能力为目的，重视并加强句子结构和基本句型的教学。
多年来，高职英语教师们在语法教学中把过多的精力花在动词的时态、语态以及各种词类变化上，这实际是在做无用功。词汇好比句子的血肉，句型犹如其骨架，把有限的课堂教学时间全花在词法教学上，没有句型去依托，提高单句写作能力就是一句空话。
重视并加强英语基本句型教学，其意义在于：不仅是在真正地对学生进行“补缺补差”，它也符合当前课程改革的需要。从目的性来看，抓住语法中的一个知识点讲深讲透，懂其结构，知其用法，从而快速提高写作水平，这与“学一点，用一点”的【基本要求】的精神是吻合的；从时效性来看，一个章节相对于整个语法体系虽然势单力薄，但却能起到四两拨千斤的作用，瞄准写作突破口，仅需20-30学时就能达到过去60学时以上都未必能达到的效果，真正做到了事半功倍。
那么，应该怎样开展高职英语教学呢？综观我国英语语法教学，方式方法不外乎这几种：传统法，探究法，结构法，交际法等。笔者认为采用结构教学法比较符合高职英语语法教学的特点，它主要体现在：
一、贴切学生学习实际。虽然高职生已基本完成了中学阶段的全部语法知识的学习，但对于其掌握而言，大部分学生仍处在初中阶段：分不清词类，搞不懂句子结构，不会做句型转换题，单句翻译的正确率低于50%等。这些错误的发生究其根源，都与结构有很大的关系，如果采取结构法的句型练习，相信可以很快纠正这些错误。
二、操作灵活。 语法结构教学围绕着句型展开，从句子入手，学习句子的主要结构，以掌握五种句型的意义、特征和用法为目的。它不要求系统性和连贯性，教师可以根据学生实际学习情况就某一语法点进行专项突破，也可以进行综合练习，弹性很大。各高职院校给予英语教学的学时各不相同，有的多，有的少，老师们还可以根据课时分配，增加或删减练习量。
三、针对性强。英语基本句型虽然只有五种或七种，但在实际运用中变化多端，结构繁杂，教师可以抓住实用写作这个实质，有效地开展教学，经常做些句子分析练习，由短到长，循序渐进。这样不仅可以使学生巩固对基本句型的认识，也能让他们真切地感受到基本句型的多种变化，了解其扩展规律和方式，增强单句写作能力。
怎样在高职院校英语语法教学中实施句型训练呢？笔者认为可以在以下几方面下工夫：
首先要与听说相结合。以往的句型操练以写为主，说得很少，这有悖于认知规律。试想一下，如果学生对于“将肯定句转成疑问和否定句”的练习张口就来，非常正确，那么写下来就不会出现助动词、人称或其他一些错误了。因此，教师在教学中，要有意识地训练学生在语法课上开口说话，说完整话。
其次要由浅入深，由简到繁。句型操练是实践语法的表现形式，讲求的是熟练运用，切忌贪多冒进，特别是对于与汉语词序相悖的英语句型更应如此。以定语从句为例，把“I saw a film yesterday.”和“It was interesting.”两个单句改为一个句子：“The film I saw yesterday was interesting.”诸如这样的练习要反复多次，直到学生达到对含定语从句的词组或句子脱口而出，表达准确无误为止。
第三点要讲究内容的设计。句型训练是一件枯燥的事，内容如何设计才能使学生既学得活又记得牢呢？我认为找准突破口是关键。动词时态学习一直是教和学的难点，症结在动词的变化上，如果能采取有效的方法，通过操练使学生能正确使用动词，进而掌握各种时态的用法，我想学生学习语法的积极性会大有提高。其次句子内容设计要向“实用”靠拢。“实用”是高职教学的准绳，在英语教学方面靠交际和写作来反映。操练的句子可以从这两方面提炼和归纳，力求与实际应用紧密结合，这样训练起来不仅使学生感觉学之有用，而且还为下一步开展交际法教学埋下了伏笔。当然，设计的科学性和合理性也是很重要的。
必须承认，学生的实际写作水平和应用写作的实际需要有不小的距离，要在短期内大幅度提高学生的写作水平是不现实的，不过根据实用写作的需要和特点，围绕“实用”做文章，在句型和范文上下工夫，常写多练，相信坚持一段时间，必有成效。尤其是将其与英语应用能力考试相结合，效果会很明显。
重视基本句型教学，把句法作为语法教学的中心，并不是说不再讲词法。事实上，在基本句型的认识和使用上，词类的变化，尤其是谓语动词的识别和使用，是正确理解和写出单句的关键。怎样做才能将词法教学与句型教学有机地结合，并且有效地服务于写作呢？这是有待进一步研究的课题。
学生的迫切要求和困惑就是我们的教学重点，帮助他们解决语法学习方面的问题，快速提高写作水平是教师们义不容辞的责任。高职英语语法教学尽管困难重重，但只要本着一切为学生服务的理念去开展教学，相信一定会找到较好的解决方法，在高职院校英语教学中开创出语法教学真正与实用写作相结合的新局面。
[参考文献]
[1]黄国文，【英语语法结构的功能分析】，2004-1-1出版，山西教育出版社,山西太原
[2]张安律,胡庆文.【英语语法教学的几个关键性关联问题的研究】，《重庆文理学院学报：社会科学版》，2007年第26卷第六期
[3]胡志红，【基于认知-结构教学论的高职英语语法教学】，《科技文汇》，2007年07S期
（作者单位：安徽机电职业技术学院基础部公共英语教研室）
建议英语语法教学要以句法教学为中心，为切实提高高职生实用写作能力服务。
[关键词]语法教学 基本句型 实用写作
如果说语言恰似一座美丽的宫殿,语法则是撑起它的各种支柱和大梁，可见在语言学习中,语法知识的汲取是不可或缺的。不过在不同的语言学习阶段，语法的地位是不同的，英语学习也是如此。面对高职生这样的教育群体,应该怎样开展语法教学呢?
首先要清楚语法教学在高职英语教学中的地位。众所周知,高职生在中学阶段已经完成了基本语法知识的学习,在历经高考迎考时期的强化复习之后,多数学生自认语法已过关,从而对语法学习缺少主动和热情;教师们也认为,目前这种“炒冷饭”似的复习巩固教学,意义不大,由此,“淡化语法”甚至“取消语法”的观点颇有市场.的确,在高职阶段,语法教学在英语语言学习中已不再占有重要的地位,可是真的到了要取消的地步了吗?在教学中,我们常听到学生这样说:“词汇背了不少,语法也了解,可是一动笔去写,总是错句连篇.”诸如此类的抱怨恰恰说明了：语法教学对于高职生而言还是有必要的。
其次要明确语法教学的内容。目前高职院校使用的教科书，多数是各大出版社编写的实用英语【综合教程】，有关语法章节，内容侧重复习：从词法到句法，乃至修辞，全书四册，面面俱到。这种编排，尽管编者出发点很好，可是与教学实际脱节。且不说各高职院校是否有足够的学时去完成它，就其“从头再来”的内容，必然使教学者持轻视态度，而学习者萌生厌倦情绪，结果是徒劳无益，收效甚微。
那么，高职英语语法教学应该把重点放在什么内容上呢？“高等学校英语应用能力”考试在我院进行了多年，它是检测高职生英语应用水平的一种手段。根据对历年试卷各项指标得分率的分析，实用写作一项始终处于末位，得分率很低，有些学生甚至一字不写。究其原因，不是词汇量不足，也不是对语法知识不甚了解，而是不知从何处入手；即使勉强写出几句也是错误百出。高职生在写作方面基本单句写作能力欠缺的问题到了不能忽视的地步了。
文章不论长短都是由句子组成，句子是表达思想的最基本单位。“凡语言皆有其结构”，不了解句子结构，不清楚基本句型，词汇和词法就无附着点，自然写作就无从下手。因此，要改变现状，笔者认为，语法教学应以提高高职生实用写作能力为目的，重视并加强句子结构和基本句型的教学。
多年来，高职英语教师们在语法教学中把过多的精力花在动词的时态、语态以及各种词类变化上，这实际是在做无用功。词汇好比句子的血肉，句型犹如其骨架，把有限的课堂教学时间全花在词法教学上，没有句型去依托，提高单句写作能力就是一句空话。
重视并加强英语基本句型教学，其意义在于：不仅是在真正地对学生进行“补缺补差”，它也符合当前课程改革的需要。从目的性来看，抓住语法中的一个知识点讲深讲透，懂其结构，知其用法，从而快速提高写作水平，这与“学一点，用一点”的【基本要求】的精神是吻合的；从时效性来看，一个章节相对于整个语法体系虽然势单力薄，但却能起到四两拨千斤的作用，瞄准写作突破口，仅需20-30学时就能达到过去60学时以上都未必能达到的效果，真正做到了事半功倍。
那么，应该怎样开展高职英语教学呢？综观我国英语语法教学，方式方法不外乎这几种：传统法，探究法，结构法，交际法等。笔者认为采用结构教学法比较符合高职英语语法教学的特点，它主要体现在：
一、贴切学生学习实际。虽然高职生已基本完成了中学阶段的全部语法知识的学习，但对于其掌握而言，大部分学生仍处在初中阶段：分不清词类，搞不懂句子结构，不会做句型转换题，单句翻译的正确率低于50%等。这些错误的发生究其根源，都与结构有很大的关系，如果采取结构法的句型练习，相信可以很快纠正这些错误。
二、操作灵活。 语法结构教学围绕着句型展开，从句子入手，学习句子的主要结构，以掌握五种句型的意义、特征和用法为目的。它不要求系统性和连贯性，教师可以根据学生实际学习情况就某一语法点进行专项突破，也可以进行综合练习，弹性很大。各高职院校给予英语教学的学时各不相同，有的多，有的少，老师们还可以根据课时分配，增加或删减练习量。
三、针对性强。英语基本句型虽然只有五种或七种，但在实际运用中变化多端，结构繁杂，教师可以抓住实用写作这个实质，有效地开展教学，经常做些句子分析练习，由短到长，循序渐进。这样不仅可以使学生巩固对基本句型的认识，也能让他们真切地感受到基本句型的多种变化，了解其扩展规律和方式，增强单句写作能力。
怎样在高职院校英语语法教学中实施句型训练呢？笔者认为可以在以下几方面下工夫：
首先要与听说相结合。以往的句型操练以写为主，说得很少，这有悖于认知规律。试想一下，如果学生对于“将肯定句转成疑问和否定句”的练习张口就来，非常正确，那么写下来就不会出现助动词、人称或其他一些错误了。因此，教师在教学中，要有意识地训练学生在语法课上开口说话，说完整话。
其次要由浅入深，由简到繁。句型操练是实践语法的表现形式，讲求的是熟练运用，切忌贪多冒进，特别是对于与汉语词序相悖的英语句型更应如此。以定语从句为例，把“I saw a film yesterday.”和“It was interesting.”两个单句改为一个句子：“The film I saw yesterday was interesting.”诸如这样的练习要反复多次，直到学生达到对含定语从句的词组或句子脱口而出，表达准确无误为止。
第三点要讲究内容的设计。句型训练是一件枯燥的事，内容如何设计才能使学生既学得活又记得牢呢？我认为找准突破口是关键。动词时态学习一直是教和学的难点，症结在动词的变化上，如果能采取有效的方法，通过操练使学生能正确使用动词，进而掌握各种时态的用法，我想学生学习语法的积极性会大有提高。其次句子内容设计要向“实用”靠拢。“实用”是高职教学的准绳，在英语教学方面靠交际和写作来反映。操练的句子可以从这两方面提炼和归纳，力求与实际应用紧密结合，这样训练起来不仅使学生感觉学之有用，而且还为下一步开展交际法教学埋下了伏笔。当然，设计的科学性和合理性也是很重要的。
必须承认，学生的实际写作水平和应用写作的实际需要有不小的距离，要在短期内大幅度提高学生的写作水平是不现实的，不过根据实用写作的需要和特点，围绕“实用”做文章，在句型和范文上下工夫，常写多练，相信坚持一段时间，必有成效。尤其是将其与英语应用能力考试相结合，效果会很明显。
重视基本句型教学，把句法作为语法教学的中心，并不是说不再讲词法。事实上，在基本句型的认识和使用上，词类的变化，尤其是谓语动词的识别和使用，是正确理解和写出单句的关键。怎样做才能将词法教学与句型教学有机地结合，并且有效地服务于写作呢？这是有待进一步研究的课题。
学生的迫切要求和困惑就是我们的教学重点，帮助他们解决语法学习方面的问题，快速提高写作水平是教师们义不容辞的责任。高职英语语法教学尽管困难重重，但只要本着一切为学生服务的理念去开展教学，相信一定会找到较好的解决方法，在高职院校英语教学中开创出语法教学真正与实用写作相结合的新局面。
[参考文献]
[1]黄国文，【英语语法结构的功能分析】，2004-1-1出版，山西教育出版社,山西太原
[2]张安律,胡庆文.【英语语法教学的几个关键性关联问题的研究】，《重庆文理学院学报：社会科学版》，2007年第26卷第六期
[3]胡志红，【基于认知-结构教学论的高职英语语法教学】，《科技文汇》，2007年07S期
（作者单位：安徽机电职业技术学院基础部公共英语教研室）