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【摘 要】
语文教学的核心目标是发展学生的语文核心素养，其中包含了听说读写的综合能力训练。“读”的能力关系到其他维度能力的重要保障。因此，阅读教学就应该充分关乎学生阅读能力的发展，为听、说、写的实践发展奠定坚实的基础。本文提出要提炼核心问题，将阅读与深入思考结合起来；聚焦核心语言，将阅读与细致品析结合起来；强化随文练笔，将阅读与实践写作结合起来，从而促进学生核心素养的高效发展。
【关键词】
提炼问题 聚焦语言 随文练笔 多维结合 阅读能力
语文教学的核心目标是发展学生的语文核心素养，其中包含了听说读写的综合能力训练。“读”的能力关系到其他维度能力的重要保障。因此，阅读教学就应该充分关乎学生阅读能力的发展，为听、说、写的实践发展奠定坚实的基础。
一、提炼核心问题，将阅读与深入思考结合起来
孔子云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”阅读不能是嘴唇碰撞的机械运用，也不能是眼睛蜻蜓点水般的点到即止，而应该伴随着学生主观意识的不断深入，将自己的身心意识浸润其中，充分激发学生内在的思维动力，让学生在思考中阅读，与作者形成深度对话，探寻文本表达的内核。
如在教学《孔子游春》一文中“孔子论水”的语段时，如果仅仅是泛泛而读，学生获取的只能是语言文字最为表层的内容，而始终无法真正对以下问题形成认知：孔子为什么要“论水”？孔子“论了什么水”？孔子“论水”的结构形式和逻辑思维分别是怎样的？因此，笔者在这一语段的教学中，就在事前将这些问题出示在学生面前，让每个学生都带着这样的问题，开展读中思、思中读。有了明确的认知意识，学生在阅读中的思维没有停留在原始性的认知层面，而是由文本语言表层逐步向内核迈进。在交流分享中，学生不仅意识孔子“论水”时，罗列了水与真君子的共性特点：有德行、有志向、有情义、善施教化；同时，也厘清了孔子在论述过程中鲜明的认知逻辑思维，由分到总，最后以省略号的形式加以省却。
前后两次对比，就会发现带着问题进行深入思考的阅读，充分调动了学生原有的认知能力，激发了学生的思维活力，将学生的关注力伸向文本的内核深处。长此以往，阅读与思考协同并进，正是引领学生思维发展的重要契机。
二、聚焦核心语言，将阅读与细致品析结合起来
阅读教学的核心是关注语言，阅读能力发展的核心也应该是对语言的品析与鉴赏。但受到传统理念的影响，很多教师对学生阅读能力的关注仅仅停留在提取信息的层面，即了解文本写了什么。这样的阅读实践使得能力的提升处于滞缓状态。因此，阅读教学就应该将教学的关注点聚焦在对语言的品析上，组织学生以静思默想的状态深入到语言情境之中，感受核心语言所形成的表达效益。
如在教学《烟台的海》冬天和春天海的特点时，学生能够结合具体的语言文字感受到冬天海的凝重、春天海的轻盈，但仅仅如此，阅读能力的发展还是非常有限的。教学中，教师发现分别是表现海的凝重和轻盈，但作者却都运用到了“扑”字：在不同的语境之下，相同的“扑”字所形成的表达效果是相同的吗？教师则组织学生深入品析，在对比中发现：这个“扑”字都展现了海水向岸边涌的状态，但在“冬天海”中却着力表现海水的凶猛与澎湃，充满了力量感；而在“春天海”中却着力表现海水的灵巧与快捷，充满了调皮感。
在这一案例中，教师就没有将学生的阅读状态与层次止步于对语段内容的理解与概括上，而是引导学生运用对比的方式，深入语段的具体情境，感受了相同的“扑”字在不同的语境之中所起到的不同的效果。这种基于品析与鉴赏下的阅读，就是将关注的重心设置在文本的语言上，促进了学生核心素养的有效发展。
三、强化随文练笔，将阅读与实践写作结合起来
一直以来，阅读与写作是支撑语文教学的两大核心，彼此之间呈现出鲜明的相辅相成的关系。阅读是写作的基础，只有在阅读中积累语言、感知表达，才能为写作提供必要的资源和方法支撑。同时，写作也是阅读的动力，只有在写作实践中进行表达，才能更好的促进学生对文本的深入理解。因此，教师应该在阅读教学中强化阅读与写作之间的交融结合，借助写的实践过程促进学生核心素养的高效发展。
如在教学《彭德怀和他的大黑骡子》一文时，当彭德怀忍痛割爱，将自己的大黑骡子枪杀之后，却难以掩饰自己内心的悲痛，“缓缓地摘下军帽”。这一动作的背后蕴藏着怎样的人物心理呢？教师则为学生播放了彭德怀和大黑骡子相处的画面，并引领学生站在彭德怀的视角进行想象，用真挚的语言来表达自己对大黑骡子的思念与不舍之情……学生含着真情在书写，挥洒着真挚的语言在表达。而在写作的过程中，学生也越发认识到彭德怀和大黑骡子的真情，更好地体验了彭德怀“爱大黑骡子，更爱战士们”的主题。
由这一案例不难看出，广泛的阅读然后知寫，扎实的写作然后知读。在阅读教学的层面中，以写作的方式强化学生的阅读效益，是一种有效的策略。在本案例中，教师就是引领学生从文本人物的视角进行实践感知，为丰富学生的阅读体验提供了平台的支撑。
阅读水平是衡量学生认知能力的重要标准，更是构建学生语文核心素养发展的重要范畴。阅读教学就应该引领学生在深入思考、细致品析、读写结合的过程中不断丰富学生的阅读能力，从而为语文核心素养的发展奠定坚实的基础。
语文教学的核心目标是发展学生的语文核心素养，其中包含了听说读写的综合能力训练。“读”的能力关系到其他维度能力的重要保障。因此，阅读教学就应该充分关乎学生阅读能力的发展，为听、说、写的实践发展奠定坚实的基础。本文提出要提炼核心问题，将阅读与深入思考结合起来；聚焦核心语言，将阅读与细致品析结合起来；强化随文练笔，将阅读与实践写作结合起来，从而促进学生核心素养的高效发展。
【关键词】
提炼问题 聚焦语言 随文练笔 多维结合 阅读能力
语文教学的核心目标是发展学生的语文核心素养，其中包含了听说读写的综合能力训练。“读”的能力关系到其他维度能力的重要保障。因此，阅读教学就应该充分关乎学生阅读能力的发展，为听、说、写的实践发展奠定坚实的基础。
一、提炼核心问题，将阅读与深入思考结合起来
孔子云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”阅读不能是嘴唇碰撞的机械运用，也不能是眼睛蜻蜓点水般的点到即止，而应该伴随着学生主观意识的不断深入，将自己的身心意识浸润其中，充分激发学生内在的思维动力，让学生在思考中阅读，与作者形成深度对话，探寻文本表达的内核。
如在教学《孔子游春》一文中“孔子论水”的语段时，如果仅仅是泛泛而读，学生获取的只能是语言文字最为表层的内容，而始终无法真正对以下问题形成认知：孔子为什么要“论水”？孔子“论了什么水”？孔子“论水”的结构形式和逻辑思维分别是怎样的？因此，笔者在这一语段的教学中，就在事前将这些问题出示在学生面前，让每个学生都带着这样的问题，开展读中思、思中读。有了明确的认知意识，学生在阅读中的思维没有停留在原始性的认知层面，而是由文本语言表层逐步向内核迈进。在交流分享中，学生不仅意识孔子“论水”时，罗列了水与真君子的共性特点：有德行、有志向、有情义、善施教化；同时，也厘清了孔子在论述过程中鲜明的认知逻辑思维，由分到总，最后以省略号的形式加以省却。
前后两次对比，就会发现带着问题进行深入思考的阅读，充分调动了学生原有的认知能力，激发了学生的思维活力，将学生的关注力伸向文本的内核深处。长此以往，阅读与思考协同并进，正是引领学生思维发展的重要契机。
二、聚焦核心语言，将阅读与细致品析结合起来
阅读教学的核心是关注语言，阅读能力发展的核心也应该是对语言的品析与鉴赏。但受到传统理念的影响，很多教师对学生阅读能力的关注仅仅停留在提取信息的层面，即了解文本写了什么。这样的阅读实践使得能力的提升处于滞缓状态。因此，阅读教学就应该将教学的关注点聚焦在对语言的品析上，组织学生以静思默想的状态深入到语言情境之中，感受核心语言所形成的表达效益。
如在教学《烟台的海》冬天和春天海的特点时，学生能够结合具体的语言文字感受到冬天海的凝重、春天海的轻盈，但仅仅如此，阅读能力的发展还是非常有限的。教学中，教师发现分别是表现海的凝重和轻盈，但作者却都运用到了“扑”字：在不同的语境之下，相同的“扑”字所形成的表达效果是相同的吗？教师则组织学生深入品析，在对比中发现：这个“扑”字都展现了海水向岸边涌的状态，但在“冬天海”中却着力表现海水的凶猛与澎湃，充满了力量感；而在“春天海”中却着力表现海水的灵巧与快捷，充满了调皮感。
在这一案例中，教师就没有将学生的阅读状态与层次止步于对语段内容的理解与概括上，而是引导学生运用对比的方式，深入语段的具体情境，感受了相同的“扑”字在不同的语境之中所起到的不同的效果。这种基于品析与鉴赏下的阅读，就是将关注的重心设置在文本的语言上，促进了学生核心素养的有效发展。
三、强化随文练笔，将阅读与实践写作结合起来
一直以来，阅读与写作是支撑语文教学的两大核心，彼此之间呈现出鲜明的相辅相成的关系。阅读是写作的基础，只有在阅读中积累语言、感知表达，才能为写作提供必要的资源和方法支撑。同时，写作也是阅读的动力，只有在写作实践中进行表达，才能更好的促进学生对文本的深入理解。因此，教师应该在阅读教学中强化阅读与写作之间的交融结合，借助写的实践过程促进学生核心素养的高效发展。
如在教学《彭德怀和他的大黑骡子》一文时，当彭德怀忍痛割爱，将自己的大黑骡子枪杀之后，却难以掩饰自己内心的悲痛，“缓缓地摘下军帽”。这一动作的背后蕴藏着怎样的人物心理呢？教师则为学生播放了彭德怀和大黑骡子相处的画面，并引领学生站在彭德怀的视角进行想象，用真挚的语言来表达自己对大黑骡子的思念与不舍之情……学生含着真情在书写，挥洒着真挚的语言在表达。而在写作的过程中，学生也越发认识到彭德怀和大黑骡子的真情，更好地体验了彭德怀“爱大黑骡子，更爱战士们”的主题。
由这一案例不难看出，广泛的阅读然后知寫，扎实的写作然后知读。在阅读教学的层面中，以写作的方式强化学生的阅读效益，是一种有效的策略。在本案例中，教师就是引领学生从文本人物的视角进行实践感知，为丰富学生的阅读体验提供了平台的支撑。
阅读水平是衡量学生认知能力的重要标准，更是构建学生语文核心素养发展的重要范畴。阅读教学就应该引领学生在深入思考、细致品析、读写结合的过程中不断丰富学生的阅读能力，从而为语文核心素养的发展奠定坚实的基础。