论文部分内容阅读
摘 要： 在教学过程中，教师要积极倡导“发现性学习”，鼓励学生在课堂上自主发现问题、提出问题、解决问题，进而实现全面发展。小学语文教师作为学生学习语文的启蒙者，更要重视对学生提问意识的培养。“学贵有疑”，提问意识是学生学习的动力、是学生形成创新精神的重要途径。但是现阶段，我国小学语文教学课堂中缺少对学生提问意识的培养的这一问题已经成为不争的事实。为了提高学生的综合素养、帮助学生更好地适应未来的学习，教师就要通过改变教学观念、营造良好教学氛围等方式培养学生的提问意识。本文以如何更好地在小学语文教学中培养学生的提问意识为主要内容，进行相应的策略探究。
关键词： 小学语文 提问意识 策略探究
在小学语文课堂教学中，对学生进行问题意识的培养，不仅是对传统语文课堂的改进与完善，而且是对新课程标准的落实。另外，还能够让学生在问题意识形成的过程中，成为语文教学最大的受益者。提问意识的培养有利于激发学生的学习动机、促使学生发挥主体意识，是帮助学生形成乐于创新探究等优秀品质的最佳帮手。由此可见，在小学语文教学中培养学生的提问意识已经成为当下我国教育改革的一种必然趋势。
一、创设问题教学情境，诱发学生问题意识
教学情境的创设是一种十分有效且备受广大师生欢迎的教学方法，这种方式的应用主要是为了帮助学生在学习语文的过程中碰撞出思维的火花，使学生在问题情境中对学习产生兴趣，进而增强学生的问题意识和思维能力。在小学语文课堂上，教师要引导学生提出问题，从学生的“最近发展区”及学习需求入手，借助创设问题情境的方式设置教学悬念，以此引出学生认知上的冲突，使学生的思维处在主动、自觉状态。例如在教学《大象博士请助手》这一课的第二课时的时候，我先让学生回忆上一节课我们学习了什么？这时有学生回答：“我们知道了大象想要请猫咪来当它的助手。”对于学生正确的回答，我给予肯定，之后就这个学生的回答创设质疑的教学情境：“对于这个回答，你们还有什么不同的看法？大象请猫咪来当助手到底公不公平呢？”我的提问，极大限度地激发了学生的探究欲望，同时学习氛围更浓厚。有的学生问道：“大象为什么不请机灵的小猴子来当助手？”有的学生说道：“小兔子也很乖啊，为什么大象不愿意请小兔子来当助手呢？”学生你一言我一语地提问，将质疑情境中的质疑氛围推向高潮，进而“大象请猫咪来当助手到底公不公平”的问题也被解决，这种问题教学情境的创设不仅有助于学生掌握理清文章脉络的方法，还有利于培养学生对课文“语表层”的感知，增强学生的问题意识，可以说一举多得。
二、改变传统教学观念，鼓励学生大胆质疑
在传统小学语文教学中，教师大多形成这样一种固定的教学观念和模式，即讲解、抄写重点，让学生背诵。这样的课堂极大地减少了学生提问的机会。可见教师要培养学生的提问意识，就要从自身做起，改变传统的教学观念，优化教学方式，积极地采取有效手段引导学生提问。具体步骤为：第一，教师不要害怕语文教学的环节会被学生的提问打乱，不能因为担心学生的问题会带来尴尬的局面而直接放弃或是阻止學生进行提问。其次，教师要明确学生的地位，树立“以生为本”的教学观念，将提问的主动权交给学生。然后，做到人人平等，尽可能地让每个学生都有提问的机会，例如将学生划分成组，让学生将自己的问题在小组中提出来，像这样将大的范围缩小、将倾听的人数减少，那些胆小的、成绩不优秀的学生就敢于提出自己的疑问，进而使得每个学生都敢于提问的教学局面的形成。第四，为了更好地培养学生的提问意识，教师可以通过“抛砖引玉”的方式诱导学生进行提问，即先由教师提出具有见解性的问题，再试探学生、启发学生质疑、提问。最后，改变小学语文教学的思路。将原本“先提问、后找答案”的教学方式转变为“先展现答案、后提问”，这样学生就可以以答案为中心、从不同的角度思考、用不同的方式提问，进而实现启发学生发现问题、探究问题、解决问题意识的教学目标。
三、传授学生提问方法，培养学生的提问能力
当学生有了足够提问的勇气、提问的时间、提问的空间的时候，并不一定就代表着这个学生能够提出问题。在小学语文课堂教学中，许多学生要提问，但是不知道如何提问，即没有很好地掌握提问的方法。“授之以鱼，不如授之以渔”，为了更好地培养学生的问题意识、帮助学生实现全面发展，教师在教学过程中就要加强对学生提问方式和手段的教导。首先，从文章中心句中找疑问。中心句是文章表达中心思想的关键所在，具有提纲挈领的作用。例如在学习《一定要争气》时，文章以“一定要争气”为中心写了两件事情。为此，教师在教学时要帮助学生抓住“一定要争气”这个中心句，并围绕这个中心句提问：“围绕中心句，文章写了哪两件事情？在这些事件中，童第周要争什么气？结果如何？”这样当学生学会找中心句以后，就掌握学习的主导权。其次，从课堂结尾中找疑问。一节课快要结束的时候，教师要带领学生对本节课进行回顾和整理，在这一过程中，学生往往会产生新的疑问，提出更具意义的新问题。最后，从疑难点中找疑问。疑难点是学生学习语文的重点所在，同时也是学生学习的难点所在，在教学中教师要积极引导学生从疑难点中提问，实现化难为易，进而帮助学生更好地理解和学习课文。
总而言之，学生在形成问题意识的同时，还能有效地增强创新能力。在小学语文教学中，教师应当重视“培养学生问题意识”这一教学任务，并通过不断优化教学方式、不断改进教学理念等手段强化学生的问题意识。当然，学生还要积极配合教师的教学工作，与教师共同进步，只有这样学生的学习效率才会得到切实的提高，小学语文课堂教学才会有新的发展。
参考文献：
[1]曹为凤.小学语文课堂教学学生提问的对比研究[D].东北师范大学，2013.
[2]鲁大伟.小学语文课堂教学中如何培养学生的提问意识[J].新课程导学，2016.
关键词： 小学语文 提问意识 策略探究
在小学语文课堂教学中，对学生进行问题意识的培养，不仅是对传统语文课堂的改进与完善，而且是对新课程标准的落实。另外，还能够让学生在问题意识形成的过程中，成为语文教学最大的受益者。提问意识的培养有利于激发学生的学习动机、促使学生发挥主体意识，是帮助学生形成乐于创新探究等优秀品质的最佳帮手。由此可见，在小学语文教学中培养学生的提问意识已经成为当下我国教育改革的一种必然趋势。
一、创设问题教学情境，诱发学生问题意识
教学情境的创设是一种十分有效且备受广大师生欢迎的教学方法，这种方式的应用主要是为了帮助学生在学习语文的过程中碰撞出思维的火花，使学生在问题情境中对学习产生兴趣，进而增强学生的问题意识和思维能力。在小学语文课堂上，教师要引导学生提出问题，从学生的“最近发展区”及学习需求入手，借助创设问题情境的方式设置教学悬念，以此引出学生认知上的冲突，使学生的思维处在主动、自觉状态。例如在教学《大象博士请助手》这一课的第二课时的时候，我先让学生回忆上一节课我们学习了什么？这时有学生回答：“我们知道了大象想要请猫咪来当它的助手。”对于学生正确的回答，我给予肯定，之后就这个学生的回答创设质疑的教学情境：“对于这个回答，你们还有什么不同的看法？大象请猫咪来当助手到底公不公平呢？”我的提问，极大限度地激发了学生的探究欲望，同时学习氛围更浓厚。有的学生问道：“大象为什么不请机灵的小猴子来当助手？”有的学生说道：“小兔子也很乖啊，为什么大象不愿意请小兔子来当助手呢？”学生你一言我一语地提问，将质疑情境中的质疑氛围推向高潮，进而“大象请猫咪来当助手到底公不公平”的问题也被解决，这种问题教学情境的创设不仅有助于学生掌握理清文章脉络的方法，还有利于培养学生对课文“语表层”的感知，增强学生的问题意识，可以说一举多得。
二、改变传统教学观念，鼓励学生大胆质疑
在传统小学语文教学中，教师大多形成这样一种固定的教学观念和模式，即讲解、抄写重点，让学生背诵。这样的课堂极大地减少了学生提问的机会。可见教师要培养学生的提问意识，就要从自身做起，改变传统的教学观念，优化教学方式，积极地采取有效手段引导学生提问。具体步骤为：第一，教师不要害怕语文教学的环节会被学生的提问打乱，不能因为担心学生的问题会带来尴尬的局面而直接放弃或是阻止學生进行提问。其次，教师要明确学生的地位，树立“以生为本”的教学观念，将提问的主动权交给学生。然后，做到人人平等，尽可能地让每个学生都有提问的机会，例如将学生划分成组，让学生将自己的问题在小组中提出来，像这样将大的范围缩小、将倾听的人数减少，那些胆小的、成绩不优秀的学生就敢于提出自己的疑问，进而使得每个学生都敢于提问的教学局面的形成。第四，为了更好地培养学生的提问意识，教师可以通过“抛砖引玉”的方式诱导学生进行提问，即先由教师提出具有见解性的问题，再试探学生、启发学生质疑、提问。最后，改变小学语文教学的思路。将原本“先提问、后找答案”的教学方式转变为“先展现答案、后提问”，这样学生就可以以答案为中心、从不同的角度思考、用不同的方式提问，进而实现启发学生发现问题、探究问题、解决问题意识的教学目标。
三、传授学生提问方法，培养学生的提问能力
当学生有了足够提问的勇气、提问的时间、提问的空间的时候，并不一定就代表着这个学生能够提出问题。在小学语文课堂教学中，许多学生要提问，但是不知道如何提问，即没有很好地掌握提问的方法。“授之以鱼，不如授之以渔”，为了更好地培养学生的问题意识、帮助学生实现全面发展，教师在教学过程中就要加强对学生提问方式和手段的教导。首先，从文章中心句中找疑问。中心句是文章表达中心思想的关键所在，具有提纲挈领的作用。例如在学习《一定要争气》时，文章以“一定要争气”为中心写了两件事情。为此，教师在教学时要帮助学生抓住“一定要争气”这个中心句，并围绕这个中心句提问：“围绕中心句，文章写了哪两件事情？在这些事件中，童第周要争什么气？结果如何？”这样当学生学会找中心句以后，就掌握学习的主导权。其次，从课堂结尾中找疑问。一节课快要结束的时候，教师要带领学生对本节课进行回顾和整理，在这一过程中，学生往往会产生新的疑问，提出更具意义的新问题。最后，从疑难点中找疑问。疑难点是学生学习语文的重点所在，同时也是学生学习的难点所在，在教学中教师要积极引导学生从疑难点中提问，实现化难为易，进而帮助学生更好地理解和学习课文。
总而言之，学生在形成问题意识的同时，还能有效地增强创新能力。在小学语文教学中，教师应当重视“培养学生问题意识”这一教学任务，并通过不断优化教学方式、不断改进教学理念等手段强化学生的问题意识。当然，学生还要积极配合教师的教学工作，与教师共同进步，只有这样学生的学习效率才会得到切实的提高，小学语文课堂教学才会有新的发展。
参考文献：
[1]曹为凤.小学语文课堂教学学生提问的对比研究[D].东北师范大学，2013.
[2]鲁大伟.小学语文课堂教学中如何培养学生的提问意识[J].新课程导学，2016.