自2009年开始,市教育局和进修学校把学科建设工作作为重点写进了全年的工作计划中,还下发了《关于加强中小学学科建设的意见》(以下简称《意见》)通知及《中小学学科建设实施方案》(以下简称《方案》),关于对学校加强学科建设的重要意义已经毋庸置疑,我们遵照方案制定的目标做了一些工作,总有不尽人意之感,为了使学科建设工作取得成效,现根据以往工作中存在的问题及经验教训,试谈以下几点浅见:
　　
　　1抓住学科建设工作的中心任务
　　
　　从《意见》和《方案》来看,学科建设的任务大大小小有近20项之多,归类划分也达八九项,我们都知道胡子眉毛一把抓的后果,所以,学校应该从工作实际需要出发,来确立本校学科建设的任务以及任务的核心。如:学校学科建设的最终目标是提升学科教学质量,而教学质量的提高最终还是要依赖学科教师的专业化水平。我校是年级组化管理模式,同一学科教师分散在各个年级,教研组作用一直发挥不大,因此,我们就把加强教研组建设确立为学科建设的中心任务,以教研组工作为中心带动其它各项任务的完成。首先我们根据学科的性质和人员数量划分了教研组,又选拔任用业务水平高而且组织能力强的教师担任教研组长,通过让教研组长参与教学管理,使教研组工作逐渐开展起来;其次制定了教研组工作制度和教研组长工作职责,用制度保证教研组工作持续有效地开展;其三是建立奖励机制,制定优秀教研组评选标准,每个学年评选优秀教研组和备课组予以表彰奖励。至此,学科教研、科研、质量监测等一系列的学科建设任务都随之完成了。
　　
　　2把握新课程理念下学科课程的特点
　　
　　初中阶段共设置了语文、数学、英语、物理、化学等十几个学科。传统的分科课程以学科知识及其发展为基点,注重知识传授,强调学科本位,强调不同学科间的相对独立性和逻辑体系的完整性。实施课程改革后,分科课程则强调知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观三个方面的整合,注重体现基础性、时代性、实用性和综合性,特别倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手,重视培养学生的综合学习能力。目前很多教师还囿于传统的学科课程教学之中,脱离生活实际和学生发展的需要,就知识讲知识,就教材说教材,导致课堂僵死学生厌学。因此,要求教师认真深入解读新课程标准,把握自己任教学科的课程特点,是学科建设的关键所在,不能忽视。
　　
　　3处理好分科课程和综合课程的关系
　　
　　基础教育课程改革的目标之一是:改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状,整体设置九年一贯制课程门类和课时比例,并设置综合课程,以适应不同地区和学生发展的需求。新课程改革在课程结构比例调整中,将语文、数学等科目所占的比例下调了2至4个百分点,并将下调后积累的课时量分配给综合实践活动和地方与校本课程,这意味着义务教育要通过实现学校课程类型的多样化来实现课程价值,通过多种课程类型的有机结合促进学生的全面发展。因此,中学阶段的学科建设不能厚此薄彼,它可以针对薄弱学科进行重点建设,而不应该出现重点建设优势学科的偏颇行为;评价教师的学科能力,不能只看他的专业水平,还应该看他是否具有着眼于学生全面发展的学科教学的整合能力。这样才不致偏离素质教育的轨道,走回一味追求学习分数而导致学生片面发展的老路。
　　
　　4以科学的思想指导学科建设
　　
　　学校的发展建设由多方面的工作组成,学科建设工作是对学校教育教学工作的进一步细化,它既是一项独立的工作任务,又同学校的德育建设、文化建设、教师队伍建设等密不可分。因此学校在学科建设中要用科学的思想作指导,具体注意以下几点:一是学科建设要基于校本。具体来说就是要基于教师队伍和学校发展现状来规划学科建设,决不能脱离实际搞学科建设。二是要建立学科建设工作的长效机制,让学校和教师在一个可持续发展的空间里良性上升,而不是简单印发令行禁止的临时性文件。三是处理好学科建设与学校各项建设之间的关系,把学科建设工作作为学校整体工作的一部分,既要分清主次又不能顾此失彼。
　　参考文献
　　1朱慕菊主编.走进新课程.北京师范大学出版社
　　2余文森等.新课程的深化与反思.首都师范大学出版社
　　3基础教育课程与教学研究