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[摘要]学生的学习积极性是顺利完成学习任务的心理前提，而学习积极性又是学习动机伴随学习兴趣形成的，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，教学实践证明，精心创设各种教学情境，能够激发学生的学习动机和各种好奇心，培养学生的求知欲望，调动学生思维活动的积极性和自觉性，促使学生为问题的解决形成一个合适的思维意向，初中数学课堂教学应创设一种符合学生认知规律的、轻松和谐的学习氛围，应该鼓励学生自主探究和合作交流，并不断地自我反思，最终能灵活解决数学问题。
[关键词]课堂教学；学生；学习；情境
学生的学习积极性是顺利完成学习任务的心理前提，而学习积极性又是学习动机伴随学习兴趣形成的，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，教学实践证明，精心创设各种教学情境，能够激发学生的学习动机和各种好奇心。培养学生的求知欲望，调动学生思维活动的积极性和自觉性，促使学生为问题的解决形成一个合适的思维意向，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手操作、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式，因此，初中数学课堂教学应创设一种符合学生认知规律的、轻松和谐的学习氛围，应该鼓励学生自主探究和合作交流，并不断地自我反思，最终能灵活解决数学问题，在数学教学中，就课堂教学的方法改革谈谈我在教学中的几点做法：
一、创设情境，培养兴趣
以创设情境为主线，根据教材的特点、教学的方法和学生的具体学情，把学生引入一种与问题有关的情境中，让学生通过观察，不断积累丰富的感性认识，让学生在实践感受中逐步认知，发展，乃至创造，以提高学生的数学素质，在数学课堂教学中情境教学的运用。可以达到提高学生的数学素质的目的，没有丝毫兴趣的强制学习。将会扼杀学生探求真理的欲望，兴趣是学习的重要动力，也是最好的老师，在实践中，我经常巧妙地刨设情境，引导学生从害怕数学到爱学数学，提高学生学习数学的兴趣，取得了事半功倍的效果。
问题情境的设置有：(1)用故事创设情境；(2)用新颖而又有趣的事例，生动而又富有感情的讲述创设情境；(3)用数学实验创设情境；(4)联系旧知识创设情境，教师在复习与新课有关旧知识的过程中，以旧引新，激发学生对新知识的探求；(5)利用生产和生活中的实际问题创设情境，常用以问题情境导人新课来激发学生的求知欲；或者在教学过程中为研究需要而临时产生一些尝试性的研究活动，以及在教学过程中。学生提出了意想不到的观点或方案等，显然，关键在于教师要创设好问题情境，必须要从学生的学习兴趣出发，要从知识的形成过程出发，要贴近学生生活，要带有激励性和挑战性，只有这样，才能引发学生的自主性学习，使学生的认知过程和情感过程统一起来。
二、自主探究，建构新知
“以学生的发展为本”是新课程理念的最高境界，要发展学生智力，培养学生能力，教师在教学过程中，始终要把学生放在主体位置，教师所做的备课、组织教学、教学目标的确定、教学过程的设计、教学方法的选用等等工作，都要从学生的实际出发，在课堂上最大限度地、尽量地使学生动口、动手、动脑，极大地调动学生学习的积极性和主动性，养成良好的学习习惯，培养刻苦钻研精神，促进学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践，如果创设的情境达到了前面的要求，那么学生会自然地产生一种探究的欲望，教师只要适当地组织引导，把学习的主动权交给学生，让学生自主地尝试、操作、观察、动手、动脑，完成探究活动。
三、合作交流，完善认知
在教学中。通过创设问题情境，合作小组内自主探索、交流、对话。获得成效，小组之间互相交流、评价，达到教学互动、互促，形成比、学、赶、帮的学习氛围，从而使学生在合作交流的过程中学会与他人合作，并能与他人交流思维的过程和结果，体会在解决问题过程中与他人合作的重要性和感受获得成功的喜悦，组织学生合作交流要注意以下几点：(1)合理分组。按学生学习可能性水平与学生品质把学生分成不同层次，实行最优化组合，组建“学习合作小组”。(2)培养和训练学生的合作技能，既要提出合作建议让学生学会合作，小组合作交流要充分体现学生的自主性，而且要求学生按一定的合作程序有效地开展活动。(3)教师的激励性评价是进一步促进合作的催化剂，评价应是更多地重视对小组的评价，注重小组成员的参与度及活动结果中的成果，从而培养学生的合作精神，缩小优差生的差距。(4)教师要参与学生的小组活动，教师既要巡视并检查学生对问题的解决情况，又要收集学生的学习信息，以便适时引导、点拨，促进其思维的不断深化，完善认知。
四、自我反思，深化认知
在教师组织下，引导启发学生进行思维过程的重新整理总结，达到认识的深化与认知结构的完善，通过反思可以有效地控制思维操作，促进理解，提高自己的认知水平，促进教学观点的形成和发展。更好地进行建构活动，通过实施激励性评价，让学生反思探索过程，使学生获得积极的情感体验与掌握探究学习的方法和策略，帮助学生建构知识，勉励学生勇于探索、勇于创新的精神，将学生的学习态度、情感以及克服困难的精神化成主动发展的动力，并使其提高，引导学生进行自我反思可以使学生进行自我总结、自我评价。使认识上一个台阶，逐步完善认知结构，并进一步开拓探究的空间，使学生在这些环节中，或质疑问难，或自我展现，或答疑解难，让他们对自身活动进行回顾、总结以及具有批评性的再思考。就能求得新的、深入的认识或提出疑问作为新的教学起点，从而他们的思维得到了碰撞，认识得到了升华，体验得到了丰富。让数学课堂充满趣味
赵丽英
学习兴趣是学生学习的内部动机，是推动学生探求内部真理与获取能力的一种强烈欲望，它在学习活动中起着十分重要的作用。教学实践表明，学生如果对数学知识充满好奇心，对学会知识有自信心，那么他们总是主动积极、心情愉快的进行学习。因此，在数学课堂教学中，我们要时刻注意发掘教材孕伏的智力因素，审时度势，把握时机，因势利导地为学生创造良好的教学情境，激发学生的兴趣，让学生在学习数学中愉快地探索。
一、开讲生趣
俗话说：“良好的开端是成功的一半”。一堂课的开头虽然只有短短几分钟，但它却往往影响一堂课的成败。因此，教师必须根据教学内容和学生实际，精心设计每一节课的开头导语，用别出心裁的导语来激发学生的学习兴趣，让学生主动地投入学习。如“三角形内角和”的引入部分，我先要求学生拿出自己预先准备的三个不同的三角形(直角、锐角和钝角三角形)，各自用量角器量出每个三角形中三个角的度数，然后分别请几个学生报出不同三角形的两个角的度数，我当即说出第三个角的度数。一开始，有几位同学还不服气，认为可能是巧合，又举例说了几个，都被我一一猜对了，这时学生都感到惊奇，教师的答案怎么和他们 量出的答案会一致的。“探个究竟”的兴趣因此油然而生。
二、授中激趣
开讲生趣仅作为导入新课的“引子”，那成功之路，至多只行了一半。还需要在讲授新课中适时地激发学生的兴趣，恰到好处地诱导，充分挖掘知识的内在魅力，以好奇心为先导，引发学生强烈的求知欲。比如上例新授部分，在板书课题后，接着又让全班学生动手做一个实验：分别把各自手里的三个三角形(锐角、钝角、直角三角形)的三个角剪下，再分别把每个三角形的三个角拼在一起，并言之有趣地激励学生：看谁最先发现其中的“奥秘”；看谁能争取到向大家作“实验成功的报告”。这时，学生心中激起了层层思考的涟漪，课堂气氛既紧张又活跃，发言争先恐后。还有的学生通过把正方形的纸沿对角线对折，变成两个完全一样的三角形，因为正方形有4个直角，是360°，所以每个三角形的内角和是180°好方法。显然，此时不但学生对三角形内角和是180°的性质有了感性的基础，而且教师对这一性质的讲解也已到了“心有灵犀一点通”的最佳时刻。
三、设疑引趣
学起于思，思源于疑。“疑”是学生学习数学知识中启动思维的起点。在数学教学中，作为教师要善于提出具有引发学生思考的问题，使学生见疑生趣，产生有趣解疑的求知欲和求成心。
比如“三角形内角和”在新授结束后
师：(出示一个大三角形)它的内角和是多少度?
生：180°。
师：(出示一个很小的三角形)它的内角和是多少度?
生：180°。
师：把大三角形平均分成两份。它的(指均分后的一个小三角形)内角和是多少度?(生有的答90°，有的180°。)
师：哪个对?为什么?
生：180°，因为它还是一个三角形。
师：每个小三角形的度数是180°，那么这样的两个小三角形拼成一个大三角形，内角和是多少度?
这时学生的答案又出现了180°和360°两种。
师：究竟谁对呢?
学生个个脸上露出疑问，经过一翻激烈的讨论探究后，学生开始举手回答。
生1：180°，因为两个三角形拼在一起，就变成了一个三角形了，每个三角形的内角和总是180°。
生2：我发现两个小三角形拼成一个大三角形，拼接在一起的两条边上的两个角没有了，就比原来两个三角形少180°，所以大三角形的内角和还是180°，不是360°。
师：表扬：你真聪明。演示：
这里教师通过提出两个具有思考性的问题，层层设疑，使学生探究知识的兴趣波澜起伏，时刻处在紧张而又兴奋的学习状态中。
四、练中有趣
练习是巩固所学知识，形成技能技巧的必要途径，是教学的一个重要环境。但也往往被呆板的练习形式、乏味的练习内容，把在学习新知识中激发出来的学习兴趣，而无情淹没，使学生愉快的心情、振奋的精神受到严重的扼杀和抑制。因此课堂练习要设计得精彩有趣，教学中教师根据所学内容，设计不同形式的练习。
1、练习形式要注意层次性
设计不同类型、不同层次的练习题，从模仿性的基础练习到提示的变式练习再到拓展性的思考练习，降低习题的坡度，照顾不同层次的学生，使学生始终保持高昂的学习热情。
2、练习形式要注意科学性和趣味性
教学时可适当选编一些学生喜闻乐见的、有点情节又贴进学生生活经验以及日常生活中应用较广泛的题目，通过少量的趣题和多种形式的题目，使学生变知之为乐知。
科学家爱因斯坦说过：“热爱是最好的老师。”作为一名数学教师，我们要在教学中根据不同的教学内容，不同的学生实际，灵活多变地采用多种做法，进一步激发学生学习兴趣，使学生的思维活跃起来，使学生的脑子积极转动起来，从而活跃课堂气氛，提高课堂教学效果。
[关键词]课堂教学；学生；学习；情境
学生的学习积极性是顺利完成学习任务的心理前提，而学习积极性又是学习动机伴随学习兴趣形成的，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，教学实践证明，精心创设各种教学情境，能够激发学生的学习动机和各种好奇心。培养学生的求知欲望，调动学生思维活动的积极性和自觉性，促使学生为问题的解决形成一个合适的思维意向，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手操作、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式，因此，初中数学课堂教学应创设一种符合学生认知规律的、轻松和谐的学习氛围，应该鼓励学生自主探究和合作交流，并不断地自我反思，最终能灵活解决数学问题，在数学教学中，就课堂教学的方法改革谈谈我在教学中的几点做法：
一、创设情境，培养兴趣
以创设情境为主线，根据教材的特点、教学的方法和学生的具体学情，把学生引入一种与问题有关的情境中，让学生通过观察，不断积累丰富的感性认识，让学生在实践感受中逐步认知，发展，乃至创造，以提高学生的数学素质，在数学课堂教学中情境教学的运用。可以达到提高学生的数学素质的目的，没有丝毫兴趣的强制学习。将会扼杀学生探求真理的欲望，兴趣是学习的重要动力，也是最好的老师，在实践中，我经常巧妙地刨设情境，引导学生从害怕数学到爱学数学，提高学生学习数学的兴趣，取得了事半功倍的效果。
问题情境的设置有：(1)用故事创设情境；(2)用新颖而又有趣的事例，生动而又富有感情的讲述创设情境；(3)用数学实验创设情境；(4)联系旧知识创设情境，教师在复习与新课有关旧知识的过程中，以旧引新，激发学生对新知识的探求；(5)利用生产和生活中的实际问题创设情境，常用以问题情境导人新课来激发学生的求知欲；或者在教学过程中为研究需要而临时产生一些尝试性的研究活动，以及在教学过程中。学生提出了意想不到的观点或方案等，显然，关键在于教师要创设好问题情境，必须要从学生的学习兴趣出发，要从知识的形成过程出发，要贴近学生生活，要带有激励性和挑战性，只有这样，才能引发学生的自主性学习，使学生的认知过程和情感过程统一起来。
二、自主探究，建构新知
“以学生的发展为本”是新课程理念的最高境界，要发展学生智力，培养学生能力，教师在教学过程中，始终要把学生放在主体位置，教师所做的备课、组织教学、教学目标的确定、教学过程的设计、教学方法的选用等等工作，都要从学生的实际出发，在课堂上最大限度地、尽量地使学生动口、动手、动脑，极大地调动学生学习的积极性和主动性，养成良好的学习习惯，培养刻苦钻研精神，促进学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践，如果创设的情境达到了前面的要求，那么学生会自然地产生一种探究的欲望，教师只要适当地组织引导，把学习的主动权交给学生，让学生自主地尝试、操作、观察、动手、动脑，完成探究活动。
三、合作交流，完善认知
在教学中。通过创设问题情境，合作小组内自主探索、交流、对话。获得成效，小组之间互相交流、评价，达到教学互动、互促，形成比、学、赶、帮的学习氛围，从而使学生在合作交流的过程中学会与他人合作，并能与他人交流思维的过程和结果，体会在解决问题过程中与他人合作的重要性和感受获得成功的喜悦，组织学生合作交流要注意以下几点：(1)合理分组。按学生学习可能性水平与学生品质把学生分成不同层次，实行最优化组合，组建“学习合作小组”。(2)培养和训练学生的合作技能，既要提出合作建议让学生学会合作，小组合作交流要充分体现学生的自主性，而且要求学生按一定的合作程序有效地开展活动。(3)教师的激励性评价是进一步促进合作的催化剂，评价应是更多地重视对小组的评价，注重小组成员的参与度及活动结果中的成果，从而培养学生的合作精神，缩小优差生的差距。(4)教师要参与学生的小组活动，教师既要巡视并检查学生对问题的解决情况，又要收集学生的学习信息，以便适时引导、点拨，促进其思维的不断深化，完善认知。
四、自我反思，深化认知
在教师组织下，引导启发学生进行思维过程的重新整理总结，达到认识的深化与认知结构的完善，通过反思可以有效地控制思维操作，促进理解，提高自己的认知水平，促进教学观点的形成和发展。更好地进行建构活动，通过实施激励性评价，让学生反思探索过程，使学生获得积极的情感体验与掌握探究学习的方法和策略，帮助学生建构知识，勉励学生勇于探索、勇于创新的精神，将学生的学习态度、情感以及克服困难的精神化成主动发展的动力，并使其提高，引导学生进行自我反思可以使学生进行自我总结、自我评价。使认识上一个台阶，逐步完善认知结构，并进一步开拓探究的空间，使学生在这些环节中，或质疑问难，或自我展现，或答疑解难，让他们对自身活动进行回顾、总结以及具有批评性的再思考。就能求得新的、深入的认识或提出疑问作为新的教学起点，从而他们的思维得到了碰撞，认识得到了升华，体验得到了丰富。让数学课堂充满趣味
赵丽英
学习兴趣是学生学习的内部动机，是推动学生探求内部真理与获取能力的一种强烈欲望，它在学习活动中起着十分重要的作用。教学实践表明，学生如果对数学知识充满好奇心，对学会知识有自信心，那么他们总是主动积极、心情愉快的进行学习。因此，在数学课堂教学中，我们要时刻注意发掘教材孕伏的智力因素，审时度势，把握时机，因势利导地为学生创造良好的教学情境，激发学生的兴趣，让学生在学习数学中愉快地探索。
一、开讲生趣
俗话说：“良好的开端是成功的一半”。一堂课的开头虽然只有短短几分钟，但它却往往影响一堂课的成败。因此，教师必须根据教学内容和学生实际，精心设计每一节课的开头导语，用别出心裁的导语来激发学生的学习兴趣，让学生主动地投入学习。如“三角形内角和”的引入部分，我先要求学生拿出自己预先准备的三个不同的三角形(直角、锐角和钝角三角形)，各自用量角器量出每个三角形中三个角的度数，然后分别请几个学生报出不同三角形的两个角的度数，我当即说出第三个角的度数。一开始，有几位同学还不服气，认为可能是巧合，又举例说了几个，都被我一一猜对了，这时学生都感到惊奇，教师的答案怎么和他们 量出的答案会一致的。“探个究竟”的兴趣因此油然而生。
二、授中激趣
开讲生趣仅作为导入新课的“引子”，那成功之路，至多只行了一半。还需要在讲授新课中适时地激发学生的兴趣，恰到好处地诱导，充分挖掘知识的内在魅力，以好奇心为先导，引发学生强烈的求知欲。比如上例新授部分，在板书课题后，接着又让全班学生动手做一个实验：分别把各自手里的三个三角形(锐角、钝角、直角三角形)的三个角剪下，再分别把每个三角形的三个角拼在一起，并言之有趣地激励学生：看谁最先发现其中的“奥秘”；看谁能争取到向大家作“实验成功的报告”。这时，学生心中激起了层层思考的涟漪，课堂气氛既紧张又活跃，发言争先恐后。还有的学生通过把正方形的纸沿对角线对折，变成两个完全一样的三角形，因为正方形有4个直角，是360°，所以每个三角形的内角和是180°好方法。显然，此时不但学生对三角形内角和是180°的性质有了感性的基础，而且教师对这一性质的讲解也已到了“心有灵犀一点通”的最佳时刻。
三、设疑引趣
学起于思，思源于疑。“疑”是学生学习数学知识中启动思维的起点。在数学教学中，作为教师要善于提出具有引发学生思考的问题，使学生见疑生趣，产生有趣解疑的求知欲和求成心。
比如“三角形内角和”在新授结束后
师：(出示一个大三角形)它的内角和是多少度?
生：180°。
师：(出示一个很小的三角形)它的内角和是多少度?
生：180°。
师：把大三角形平均分成两份。它的(指均分后的一个小三角形)内角和是多少度?(生有的答90°，有的180°。)
师：哪个对?为什么?
生：180°，因为它还是一个三角形。
师：每个小三角形的度数是180°，那么这样的两个小三角形拼成一个大三角形，内角和是多少度?
这时学生的答案又出现了180°和360°两种。
师：究竟谁对呢?
学生个个脸上露出疑问，经过一翻激烈的讨论探究后，学生开始举手回答。
生1：180°，因为两个三角形拼在一起，就变成了一个三角形了，每个三角形的内角和总是180°。
生2：我发现两个小三角形拼成一个大三角形，拼接在一起的两条边上的两个角没有了，就比原来两个三角形少180°，所以大三角形的内角和还是180°，不是360°。
师：表扬：你真聪明。演示：
这里教师通过提出两个具有思考性的问题，层层设疑，使学生探究知识的兴趣波澜起伏，时刻处在紧张而又兴奋的学习状态中。
四、练中有趣
练习是巩固所学知识，形成技能技巧的必要途径，是教学的一个重要环境。但也往往被呆板的练习形式、乏味的练习内容，把在学习新知识中激发出来的学习兴趣，而无情淹没，使学生愉快的心情、振奋的精神受到严重的扼杀和抑制。因此课堂练习要设计得精彩有趣，教学中教师根据所学内容，设计不同形式的练习。
1、练习形式要注意层次性
设计不同类型、不同层次的练习题，从模仿性的基础练习到提示的变式练习再到拓展性的思考练习，降低习题的坡度，照顾不同层次的学生，使学生始终保持高昂的学习热情。
2、练习形式要注意科学性和趣味性
教学时可适当选编一些学生喜闻乐见的、有点情节又贴进学生生活经验以及日常生活中应用较广泛的题目，通过少量的趣题和多种形式的题目，使学生变知之为乐知。
科学家爱因斯坦说过：“热爱是最好的老师。”作为一名数学教师，我们要在教学中根据不同的教学内容，不同的学生实际，灵活多变地采用多种做法，进一步激发学生学习兴趣，使学生的思维活跃起来，使学生的脑子积极转动起来，从而活跃课堂气氛，提高课堂教学效果。