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摘要：素质教育背景下，培养学生的学科核心素养成为地理课程的重要教学目标。教师在高中地理教学中，应把学生核心素养的培养放到首位，应用创新性的教学方式加深学生对地理知识的理解，让学生在地理课程的学习过程中逐渐提升自己的综合素养。
关键词：核心素养;高中地理;发展
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-11-364
地理学科蕴含的知识较为繁杂，涉及的知识面较广。传统的“填鸭式”地理教学方法使学生的学习枯燥无味，也不利于学生核心素养的发展[1]。在新时代的教学背景下，高中地理教学迎来了新的机遇与挑战。新时代的地理教师应当积极吸收新时代的教学理念，探索新时代的教学方法，引导学生深入理解知识，在课堂上明确学生的主体地位，提高学生的学习质量，促进学生核心素养的发展。
一、地理学科核心素养解析
地理核心素养是核心素养培养要求在地理学科教学的具体体现，是以地理学科教学为基础，培养学生地理层面必备品格和关键能力的教学活动。就目前相关方面的研究而言，对地理学科核心素养的认识还存在一定偏差。在本研究中，将地理学科核心素养的内涵归纳为四个基本方面：第一是要确保学生具有一定的区域认知能力，这是地理学科知识学习的基本认知方法，能够引导学生对区域内地理现状特点和问题进行分析，能够对相应的现象进行解释和预测，能够形成因地制宜进行区域开发的观念。
二、基于核
心素养的高中地理教学策略
（一）夯实基础知识，培养学生想象能力
在笔者多年的一线教学过程中，学生普遍认为地理是文综科目中较难的一门课程。因此，培养学生的地理学科核心素养必须重视学生的基础知识，还要引导学生发挥自己的想象能力，通过将严密且高效的知识讲解与学生的图形想象能力、空间想象力相结合，加深学生对所学知识的理解和掌握，提升课堂利用效率。教材必修一的第63页活动第3题：“古代，哥伦布从欧洲去美洲时，走了图中A、B两条不同的路线。有趣的是走距离较短的A路线用了37天，而走距离较长的B路线却只用了22天，试解释其原因。”通过哥伦布两次去欧洲的比较，除了帮助教师引起学生学习洋流的兴趣外，还表达了这样的道理：做事情不要想当然，自以为是地认为最短的路一定就是最快的路，不要刻意地去寻求一些捷径来替代自己必须付出的努力。在那条最短的路上，很可能会堵车、会有陷阱、会有诱惑等等，延缓我们到达目的地的时间;反而那条相对显得远的路，却因为它的远，很多司机不愿意绕路，结果这条路却更通畅，更节省时间。学会适时地转弯，适当地后退，会帮助我们更快地到达终点。
（二）融入实践教学，培养思维能力
在高中阶段的地理学科教学中，结合教材内容，开展探究式互动实践，能够有效提升学生对地理学科的学习兴趣，并让他们积极领导或参与社会实践活动。因此，在地理学科教学过程中，任课教师应该带领学生结合实践活动去构建基础的地理知识体系，提高自己的思维能力和解题能力，继而加深对学科基础知识的理解和认识。教材必修二第三章《区域产业活动》，主要讲解了产业活动的区位条件以及区位选择。区位论也是一门关于选择的学问。各种各样的选择在人生中是不可避免的，利用区位的教学，可以让学生了解如何做出正确的选择。在学习过程中，学生能体会到：没有最理想的选择，只有适宜自己的选择，或者说因人制宜、因时制宜的选择就是最好的选择。整个高一关于区位方面的内容都在说明这点。无论是几种农业生产地域类型，传统、新兴工业区，还是聚落、交通、商业，都是如此。
（三）应用现代化教学设备，激发学生学习兴趣
在高中地理教学中，激发学生对地理课堂的兴趣是发展学生核心素养的重要途径，也是教师一直在探讨的问题。兴趣是学生学习的主要动力之一。激发学生对地理知识的学习兴趣就能够更好地调动学生的学习积极性，使学生在自主学习过程中能更加积极地探索并深入理解知识。信息技术的兴起为地理趣味教学提供了有利条件。运用信息技术，教师能够将原本抽象的、难以言明的地理知识转化为形象的图片知识，让学生通过观看图片与视频的方式学习，有效激发学生的学习兴趣，促进学生核心素养的发展。
（四）结合跨学科知识，培养学生核心素养
地理课程的涉及面非常广，将语文的诗词歌赋、成语故事等与地理教学结合，在增加地理教学趣味的同时，又可以提高学生的文学素养，让学生体会地理课程的博大精深。例如在学习“晨昏线”概念时，可引用网络上的一首诗：晨昏线在宇宙中，守望地球。一条界线，将地球分割为黑暗与光明，晨昏线。晨线上的一切，时刻都在迈向光明;昏线上的万物，永远都在坠往黑暗。假如让你选择，如果可能的话，你愿意永远与晨线同步，还是终生与昏线相伴？我———选择站在晨线与昏线的交点处。放眼四望，以俯视大地的眼光，将地球上的一切———黑暗与光明，尽收眼底。并且，将它看个透彻。这样既不用枯燥地讲解晨线是什么、昏线是什么，又陶冶了学生的情操。教材必修一弱化了“地转偏向力”的原因，教师可引用唐代诗人胡玢的《庐山桑落洲》，通过与诗句结合的形式解释地转偏向力对河道及河口的影响：莫问桑田事，但看桑落洲。数家新住处，昔日大江流。古岸崩欲尽，平沙长未休。想应百年后，人世更悠悠。在讲解“地质构造以及构造地貌”中的“背斜与向斜”这个知识点时，可引用成语“虚怀若谷”：我们应该拥有谷（向斜）的虚心和谦逊，乐于接受别人的教诲和意见，不断地成长，最后成为高高的山岭，而不要去学习那一开始就非常高傲的山（背斜），不肯低头、不肯学习。同时让学生明白，我们应该透过现象看本质，不管从地貌看是山，抑或谷，都应该从岩层本身的弯曲或者新老关系来判断是向斜还是背斜。
在高中地理教学中发展学生的核心素养不是一蹴而就的，需要教师拥有足够的耐心。地理教师应当积极地学习新时代的教学理念，在实践中不断完善地理教学，引导学生自主学习，最终发展学生的核心素养，为学生未来的发展打好基础。
参考文献
[1]唐敏，向云波.基于核心素養培养的高中地理案例教学应用策略[J].当代教育实践与教学研究，2019（24）：154-155.
[2]范锦丽.基于地理核心素养理念的高中地理课堂教学[J].亚太教育，2019（12）：114-115.
[3]项婷婷，赵春子，董玉芝.高中地理核心素养研究综述[J].教育观察，2019，8（11）：18-20.
关键词：核心素养;高中地理;发展
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-11-364
地理学科蕴含的知识较为繁杂，涉及的知识面较广。传统的“填鸭式”地理教学方法使学生的学习枯燥无味，也不利于学生核心素养的发展[1]。在新时代的教学背景下，高中地理教学迎来了新的机遇与挑战。新时代的地理教师应当积极吸收新时代的教学理念，探索新时代的教学方法，引导学生深入理解知识，在课堂上明确学生的主体地位，提高学生的学习质量，促进学生核心素养的发展。
一、地理学科核心素养解析
地理核心素养是核心素养培养要求在地理学科教学的具体体现，是以地理学科教学为基础，培养学生地理层面必备品格和关键能力的教学活动。就目前相关方面的研究而言，对地理学科核心素养的认识还存在一定偏差。在本研究中，将地理学科核心素养的内涵归纳为四个基本方面：第一是要确保学生具有一定的区域认知能力，这是地理学科知识学习的基本认知方法，能够引导学生对区域内地理现状特点和问题进行分析，能够对相应的现象进行解释和预测，能够形成因地制宜进行区域开发的观念。
二、基于核
心素养的高中地理教学策略
（一）夯实基础知识，培养学生想象能力
在笔者多年的一线教学过程中，学生普遍认为地理是文综科目中较难的一门课程。因此，培养学生的地理学科核心素养必须重视学生的基础知识，还要引导学生发挥自己的想象能力，通过将严密且高效的知识讲解与学生的图形想象能力、空间想象力相结合，加深学生对所学知识的理解和掌握，提升课堂利用效率。教材必修一的第63页活动第3题：“古代，哥伦布从欧洲去美洲时，走了图中A、B两条不同的路线。有趣的是走距离较短的A路线用了37天，而走距离较长的B路线却只用了22天，试解释其原因。”通过哥伦布两次去欧洲的比较，除了帮助教师引起学生学习洋流的兴趣外，还表达了这样的道理：做事情不要想当然，自以为是地认为最短的路一定就是最快的路，不要刻意地去寻求一些捷径来替代自己必须付出的努力。在那条最短的路上，很可能会堵车、会有陷阱、会有诱惑等等，延缓我们到达目的地的时间;反而那条相对显得远的路，却因为它的远，很多司机不愿意绕路，结果这条路却更通畅，更节省时间。学会适时地转弯，适当地后退，会帮助我们更快地到达终点。
（二）融入实践教学，培养思维能力
在高中阶段的地理学科教学中，结合教材内容，开展探究式互动实践，能够有效提升学生对地理学科的学习兴趣，并让他们积极领导或参与社会实践活动。因此，在地理学科教学过程中，任课教师应该带领学生结合实践活动去构建基础的地理知识体系，提高自己的思维能力和解题能力，继而加深对学科基础知识的理解和认识。教材必修二第三章《区域产业活动》，主要讲解了产业活动的区位条件以及区位选择。区位论也是一门关于选择的学问。各种各样的选择在人生中是不可避免的，利用区位的教学，可以让学生了解如何做出正确的选择。在学习过程中，学生能体会到：没有最理想的选择，只有适宜自己的选择，或者说因人制宜、因时制宜的选择就是最好的选择。整个高一关于区位方面的内容都在说明这点。无论是几种农业生产地域类型，传统、新兴工业区，还是聚落、交通、商业，都是如此。
（三）应用现代化教学设备，激发学生学习兴趣
在高中地理教学中，激发学生对地理课堂的兴趣是发展学生核心素养的重要途径，也是教师一直在探讨的问题。兴趣是学生学习的主要动力之一。激发学生对地理知识的学习兴趣就能够更好地调动学生的学习积极性，使学生在自主学习过程中能更加积极地探索并深入理解知识。信息技术的兴起为地理趣味教学提供了有利条件。运用信息技术，教师能够将原本抽象的、难以言明的地理知识转化为形象的图片知识，让学生通过观看图片与视频的方式学习，有效激发学生的学习兴趣，促进学生核心素养的发展。
（四）结合跨学科知识，培养学生核心素养
地理课程的涉及面非常广，将语文的诗词歌赋、成语故事等与地理教学结合，在增加地理教学趣味的同时，又可以提高学生的文学素养，让学生体会地理课程的博大精深。例如在学习“晨昏线”概念时，可引用网络上的一首诗：晨昏线在宇宙中，守望地球。一条界线，将地球分割为黑暗与光明，晨昏线。晨线上的一切，时刻都在迈向光明;昏线上的万物，永远都在坠往黑暗。假如让你选择，如果可能的话，你愿意永远与晨线同步，还是终生与昏线相伴？我———选择站在晨线与昏线的交点处。放眼四望，以俯视大地的眼光，将地球上的一切———黑暗与光明，尽收眼底。并且，将它看个透彻。这样既不用枯燥地讲解晨线是什么、昏线是什么，又陶冶了学生的情操。教材必修一弱化了“地转偏向力”的原因，教师可引用唐代诗人胡玢的《庐山桑落洲》，通过与诗句结合的形式解释地转偏向力对河道及河口的影响：莫问桑田事，但看桑落洲。数家新住处，昔日大江流。古岸崩欲尽，平沙长未休。想应百年后，人世更悠悠。在讲解“地质构造以及构造地貌”中的“背斜与向斜”这个知识点时，可引用成语“虚怀若谷”：我们应该拥有谷（向斜）的虚心和谦逊，乐于接受别人的教诲和意见，不断地成长，最后成为高高的山岭，而不要去学习那一开始就非常高傲的山（背斜），不肯低头、不肯学习。同时让学生明白，我们应该透过现象看本质，不管从地貌看是山，抑或谷，都应该从岩层本身的弯曲或者新老关系来判断是向斜还是背斜。
在高中地理教学中发展学生的核心素养不是一蹴而就的，需要教师拥有足够的耐心。地理教师应当积极地学习新时代的教学理念，在实践中不断完善地理教学，引导学生自主学习，最终发展学生的核心素养，为学生未来的发展打好基础。
参考文献
[1]唐敏，向云波.基于核心素養培养的高中地理案例教学应用策略[J].当代教育实践与教学研究，2019（24）：154-155.
[2]范锦丽.基于地理核心素养理念的高中地理课堂教学[J].亚太教育，2019（12）：114-115.
[3]项婷婷，赵春子，董玉芝.高中地理核心素养研究综述[J].教育观察，2019，8（11）：18-20.