【摘要】 高校学生口语运用本身就是一个较薄弱环节。很多时候，学校经常忽略这一重要环节。怎样提高口语水平，应该掌握英语的多方面需求。首先要提高学生兴趣，其次提供基本功的训练，再者，要多给学生营造环境，使其有更多的机会来练习，最后，提升学生口语语言的运用能力。相信在老师与学生的不懈努力下，高校学生口语的技能一定可以得到很大的改善。
　　【关键词】 英语口语；音标；互动
　　【Abstract】College students to use spoken language itself is a weak link. In many cases, schools often ignore this important part. Raising the level of spoken language, it should be multi-faceted demands of mastery of English. First of all, to raise students interest, followed by the training given to basic skills, the third, to give the students create an environment so that it was forced to practice, finally, to enhance students ability to use spoken language. I believe that the tireless efforts of teachers and students, the college students the skills of spoken language can certainly be greatly enhanced.
　　【Key words】spoken English; phonetic symbols; Interactive
　　【中图分类号】 G623.31 【文献标识码】B 【文章编号】 1001-4128（2011） 09-0132-02
　　
　　英语课堂教学是《英语课程标准》理念转化为英语教学实践行为的关键环节，也是提高课堂教学质量的有效措施和保障机制，课堂教学必须与《英语课程标准》理念相一致，课堂才能变成学生获得知识，能力得到发展，个性得以彰显的乐园。
　　交际工具的一种是语言。虽然它不是人类交际的唯一形式，但毫无疑问，它是最重要的一种形式。我们精心设计的整个社会结构都是通过语言来调节的。假如我们没有口头语言和后来的书面语言，我们就不可能创设这样一个如此复杂的社会交往系统。可见，人们学习语言的目的是为了交际，而不是为了显示他们可以记住各种各样的语法或语音规则。
　　纵观日常会话就足以说明这一点。你所需要的是信息，是根据语意表达自己和与人交际，而不需要语音语调和语法的规则。语言服务于各种各样的生活交际的需要。事实上，生活在不同环境中的人们，会有种种不同的问题等待着他们去解决。假如他们被限制在老师所教的内容和课本所介绍的知识的范围内，或仅仅依靠他们已学到的语法规则，是无法去应对如此纷繁复杂的世界。由此可以断然地说，学习语言的目的就是为了交际，而且只有通过使用语言才能学好语言。
　　传统的课堂教学方式是以终结性方式为主的，注重对单纯的局面知识考查，重结果，重成绩，重区别与淘汰。忽视了学生有效主动的师生互动情况的评价；忽视课堂教学整体及全过程；忽视学生的兴趣以及情感、个性的培养。使传统的课堂教学评价变成了一个机械、死板、对立的过程。《标准》提出英语课程的体系要注重体现学生的主体地位，力求方式的多样化。
　　应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注学习过程，又关注学习结果。为了全面、公正地对学生进行评价，不仅评价的形式要多样化，还要保证评价主体的多元化，提倡学生、同伴、教师、家长等共同参与评价。
　　新课程下的英语教学的主要目的是全面了解学生的英语学习历程，激励学生的英语学习和改进教师的英语教学。全面培养学生语言综合运用能力，帮助教师具有让学生学会为让学生会学的教育理念。
　　新课程所倡导的课堂教学着眼于发展性，体现了纵向增值的思想，强调了促进发展功能。课堂教学是改革的“路标”，应是促进教师与学生发展的重要途径。
　　一方面，通过评价使教师充分理解课程理念，使自己的教学思想和行为向《标准》的要求靠拢，不断调控教学过程并使之优化，以提高教学水平，帮助教师寻找最有效的教学模式。通过评价为教师的教学提供咨询服务，使教师不断地对自己的教学进行反思、总结与改进，以促进教师的专业化发展。
　　另一方面，通过评价使学生发现学习中存在的问题，帮助他们找到最佳、最有效的学习方式，优化学生的学习过程，提升学生的学习行为，激励每个学生的学习热情，最终促进全体学生的进步与发展。一次评价不仅是对一段课堂教学活动的总结，更是整个教学活动的生长点、向导和动力。应特别重视“诊断性评价”和“形成性评价”，注重评价的激励、改进和教育功能。
　　注重学生主动参与学习、师生互动，重构课堂教学内容。《标准》理念更关注学生的自主发展，注重学生自我学习能力、思维能力和创新能力的培养，这是开展课堂教学评价的基本依据。为了实施《标准》，课堂教学评价内容可以从两个方面着手。
　　注重学生主动参与学习和师生互动。学生的主动参与是《标准》的重要特征，合作学习是参与学习的重要体现。在《标准》的实施过程中，师生角色发生了重大转变。教师由纯粹的知识灌输者转变为学生学习的启发者、促进者、指导者和帮助者等角色；学生则从单纯的学习者向发现者、探索者、研究者等角色转变。转变后学习成为课堂教学的中心，学生主动学习和自主探究，一改传统的教师主宰课堂的局面。
　　英语课堂教学评价自然应该注重课堂教学中的学生主动、积极地参与学习的情况。据此开展课堂教学评价，学生是否积极、自主参与课堂教学过程；是否独立思考、创造性的解决问题；是否有效开展合作学习；教师是否注重培养学生的创造性等当然成为课堂教学评价的内容。在评价中，应认真分析学生在课堂中主动参与者的质量，看学生是由教师牵着被动的“动”，还是自主的“动”；是单调机械的“动”，还是师生、生生之间的互动。
　　有时，学生在课堂上回答问题频率虽然很高，但学生回答的大多属于回忆、判断、纯模仿性的问题，师生、学生之间没有实现真正的互动。因此课堂教学评价应关注学生的主动学习，给予学生自主探究，独立思考的空间，注重学生创新精神和实践能力的培养。
　　在教学过程中，教师把被自己占用的大部分时间还给学生，通过教学设计、主持、示范评价等环节来发挥高层次的主导作用，即发挥间接主导作用。课堂教学评价要立足这种间接主导的形式，在制定课堂教学评价标准时，应增加对“教师的提问内容、”“教学总体设计思想”等评价标准的权重。课堂教学是丰富的、复杂的活动，教师的教学也各具特点，有着极强的个性，教师充分利用自己的知识水平，结合个性特点，发挥每个学生的创造性，才能展现英语课堂教学的生命力。我们不能用一个统一的标准来要求。无论是教学内容的选定、教学方法的选择，还是教学程序的安排等，都因地、因时、因人而异，无法以优劣而论。因此，课堂教学评价标准应是多元的，多角度的，不应该拘泥于某种固定的评价标准，不应“一刀切”，应给被评价者在评价过程中留有一定的发挥个人特点的空间。
　　采用多种评价方式，兼重质性、量化评价。就丰富的英语课堂教学而言，有些可以量化，有些不可以量化，如学生的学习态度、兴趣和方法，教师的态度和情感等。强行量化就会把丰富的教学活动僵死化、简单化和表面化，丢失了英语教育中最有意义、最根本的内容。因此，应加强质性评价，如注重学生成长记录袋评价、表现性评价、情景测验、行为观察等。质性评价的出现，并不是对量化评价的简单否弃。应充分发挥每种评价方法的特点和优势，把定性评价和量化评价统筹于一身，根据具体情况采取不同的方式进行。
　　实施现代教学评价，建立多元的评价模式。在评价主体上应强调评价主体的多元化和评价信息的多源化，注重自我评价与外部评价作用相结合，开展多种形式的评价。应建立以教师自评为主，同时有领导、同行、学生、家长共同参与的评价模式，实施多主体评价。评价双方应崇尚民主、平等、在达成共识的基础上，共同协调评价目标、方案与计划。鼓励被评价者对评价的主体参与，重视教师的自我评价，畅通多方面信息反馈的渠道，使课堂教学评价真正成为教师、学生和管理者共同积极参与的交互活动，这也是现代教学评价的重要标志之一。
　　立足科学性，实行“全程式”评价。应以课堂教学全过程的“全程式”评价代替以“一堂课”为主的“管窥式”的评价。将评价活动置于日常教学的自然状态下进行，纳入教学工作与日常管理的有机组成部分。改变传统的听一节课就下结论的评价状况，而应对一个相对完整的教学过程――一个单元或一个章节进行评价，对一个教师的教学进行全过程跟踪评析，然后对其课堂教学做出完整的评价。
　　在新课程全面实施的今天，课程改革是核心，课堂教学评价改革是关键，但英语课堂教学评价改革是一项极其艰巨而复杂的工作。我们每位教育工作者都应该根据时代的特点，不断调整我们的思想，发展我们的观点，使英语课堂教学评价不断发展和完善。