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【摘要】随着经济的发展，社会对人才的结构需求也发生了极大的变化，结合专业需要试点开展校企联合的“2+1”人才培养模式，已成为我国各大高校对人才培养的一个鲜明特色，且在教育改革中占有重要地位和具有较大的意义。本文按照卓越计划教育培养总体要求对南华大学“2+1”人才培养模式的概况进行简要分析，探讨根据专业需要开展校企联合“2+1”人才培养模式的对策和建议。
【关键词】“2+1”人才培养；校企联合；优化模式对策
目前，“2+1”人才培养模式已在我国大部分高等院校普遍推行，其主要是以产学相结合，将学校和企业作为人才培养的主要基地，完成课堂课程学习和专业实践技能提升的教育过程。向企业定向的输送较为专业的优秀人才，同时也大大提高学生进入社会后与岗位的匹配度。但是，当下对结合专业需要试点开展校企联合“2+1”人才培养模式研究的高校较少，且“2+1”人才培养模式现状存在一定问题，无法全面达到卓越计划教育培养总体要求。因此，必须按照其企业或行业深度参与培养过程、学校按通用标准和行业标准进行工程人才的定向培养、强化培养学生的工程能力和创新能力等要求，结合专业需要试点开展校企联合“2+1”人才培养模式。
一、“2+1”人才培养模式简述
“2+1”人才培养模式即学校与企业进行合作，开展产学相结合的人才培养方式，将学校与企业作为两个不同的学习环境进行学习和开展工作，实现了定向培养，使学生的实践能力与其专业技能相结合，提高了学生的“工程能力”和“创新能力”。因此，校企联合的“2+1”人才培养模式被各大高校所广泛应用，高校根据企业的需求来设置其规定的各种课程和实践技能环节，并在规定的时间内完成。学校深入企业内部后，对其发展需求和未来行业的发展走向制定人才培养计划，根据计划，采用科学合理的教学手段，设置针对性强的教学内容，在校企同时干预下完成人才培养的全过程。校企联合的“2+1”人才培养模式，不再仅局限于单一的教学活动中，其作为一个相对先进的人才培养机制在高校成立。其中“1”主要是指一年的企业实践实习阶段，“2”是指根据企业要求在校两年进行订单培养，打造校企双方优势互补、资源共享的学习环境。校企联合“2+1”人才培养模式在实施过程中，学校教育方式变得相对灵活和开放。学校利用企业的实习实训资源，企业利用学校的师资等资源，为人才的培养提供条件，实现双赢【1】。
二、南华大学 “2+1”人才培养模式概况分析
南华大学是我国硕士学位培养的重点单位，在近十多年的发展中，学校将重点放在了对研究生的培养上，并且取得了较好的教育成果，为社会输送了一批又一批的优秀的应用型人才。其“2+1”人才培养模式在业界取得了较好的成果，但在近两年的发展过程中，逐渐出现缓慢和停滞的趋势，逐渐表现出专业需要与“2+1”人才培养模式相分离的态势。南华大学对核专业研究生的培养较为重视，因此，基于国内外核学科高水平人才需求，根据相关科研领域的调查数据关于每年核专业研究生500名左右的巨大缺口，必须结合专业需要试点开展校企联合“2+1”人才培养模式。
三、探讨 “2+1”人才培养模式的对策和建议
（一）了解专业需求，深化校企联合“2+1”人才培养模式
南华大学对其研究生的培养，所涉及的领域较为广泛，因此了解专业需求，深化校企联合“2+1”人才培养模显得尤为重要。以南华大学核专业为例进行具体对策阐述，核专业涉及的领域较广，且核电工程对推动经济的发展具有推动作用，因此，必须对核应用市场进行深入分析，了解其专业在行业的需求。例如，核电开发与应用、核磁共振等被现代电力与医疗所广泛关注，可以在人才培养中适当给予学生需求应用方面的具体工程任务，将企业在建或拟建的工程项目分配给学生，让学生自主完成主完成工程项目的设计、开发、试验及投放应用。培养了学生的工程能力和创新能力，同时也满足了卓越计划人才培养的目标【2】。
（二）深化专业改革，对专业定期重新设置、调整和嫁接
市场动态千变万化、瞬息万变，在进行人才培养时，可以根据行业动态，对专业进行改革、调整、设置甚至与之相关的领域进行嫁接。例如，核能源是推动经济发展的重要能源，其与电力工程、矿业、生物技术、环境保护等息息相关，在结合市场走向与热度的情况下，可将核专业的课程设置与实践融入进店里矿业等学科中，相互交融，扩大核专业学生的及营业领域与知识面，增强其竞争力。
（三）加强校企“双导师制”的师资队伍建设，可以在学校和企业建立互聘互派制，使企业和学校成为研究生学习的有效载体，校企合作共建实训基地。例如，导师与合作企业之间搭建了互通往来学习的桥梁，使教师与企业深度合作，实现校企之间各种实训设备、实训基地等学习资源的共享，提高了师资实践领域的的知识，提高了教师的实践能力和科研能力。核专业涉及的领域较广，且核电工程对推动经济的发展具有推动作用，南华大学对核专业人才的培养一直摆在人才培养教育的重要位置，建立上述导师师资队伍，有利于提高学校核专业研究生卓越工程师的质量【3】。
结束语
综上所述，结合专业需要试点开展校企联合“2+1”人才培养模式是我国高校人才培养与发展的必然趋势，对人才的培养具有重要的意义。结合专业需要，培养其创新性和工程性更是作为现代化优秀人才、适应社会发展所必须具备的素质。
参考文献：
[1]董静.高职工商管理专业“2+1”人才培养模式研究[J].天津职业院校联合学报，2014，14（11）：7-9.
[2]罗芬.适应广西北部湾经济区发展的高职“2+1”人才培养模式论析[J].广西教育C（职业与高等教育版），2014，（3）：13-14.
[3]王建.关于“2+1”人才培养模式改革的实践与探讨[C].2014：72-78.
【关键词】“2+1”人才培养；校企联合；优化模式对策
目前，“2+1”人才培养模式已在我国大部分高等院校普遍推行，其主要是以产学相结合，将学校和企业作为人才培养的主要基地，完成课堂课程学习和专业实践技能提升的教育过程。向企业定向的输送较为专业的优秀人才，同时也大大提高学生进入社会后与岗位的匹配度。但是，当下对结合专业需要试点开展校企联合“2+1”人才培养模式研究的高校较少，且“2+1”人才培养模式现状存在一定问题，无法全面达到卓越计划教育培养总体要求。因此，必须按照其企业或行业深度参与培养过程、学校按通用标准和行业标准进行工程人才的定向培养、强化培养学生的工程能力和创新能力等要求，结合专业需要试点开展校企联合“2+1”人才培养模式。
一、“2+1”人才培养模式简述
“2+1”人才培养模式即学校与企业进行合作，开展产学相结合的人才培养方式，将学校与企业作为两个不同的学习环境进行学习和开展工作，实现了定向培养，使学生的实践能力与其专业技能相结合，提高了学生的“工程能力”和“创新能力”。因此，校企联合的“2+1”人才培养模式被各大高校所广泛应用，高校根据企业的需求来设置其规定的各种课程和实践技能环节，并在规定的时间内完成。学校深入企业内部后，对其发展需求和未来行业的发展走向制定人才培养计划，根据计划，采用科学合理的教学手段，设置针对性强的教学内容，在校企同时干预下完成人才培养的全过程。校企联合的“2+1”人才培养模式，不再仅局限于单一的教学活动中，其作为一个相对先进的人才培养机制在高校成立。其中“1”主要是指一年的企业实践实习阶段，“2”是指根据企业要求在校两年进行订单培养，打造校企双方优势互补、资源共享的学习环境。校企联合“2+1”人才培养模式在实施过程中，学校教育方式变得相对灵活和开放。学校利用企业的实习实训资源，企业利用学校的师资等资源，为人才的培养提供条件，实现双赢【1】。
二、南华大学 “2+1”人才培养模式概况分析
南华大学是我国硕士学位培养的重点单位，在近十多年的发展中，学校将重点放在了对研究生的培养上，并且取得了较好的教育成果，为社会输送了一批又一批的优秀的应用型人才。其“2+1”人才培养模式在业界取得了较好的成果，但在近两年的发展过程中，逐渐出现缓慢和停滞的趋势，逐渐表现出专业需要与“2+1”人才培养模式相分离的态势。南华大学对核专业研究生的培养较为重视，因此，基于国内外核学科高水平人才需求，根据相关科研领域的调查数据关于每年核专业研究生500名左右的巨大缺口，必须结合专业需要试点开展校企联合“2+1”人才培养模式。
三、探讨 “2+1”人才培养模式的对策和建议
（一）了解专业需求，深化校企联合“2+1”人才培养模式
南华大学对其研究生的培养，所涉及的领域较为广泛，因此了解专业需求，深化校企联合“2+1”人才培养模显得尤为重要。以南华大学核专业为例进行具体对策阐述，核专业涉及的领域较广，且核电工程对推动经济的发展具有推动作用，因此，必须对核应用市场进行深入分析，了解其专业在行业的需求。例如，核电开发与应用、核磁共振等被现代电力与医疗所广泛关注，可以在人才培养中适当给予学生需求应用方面的具体工程任务，将企业在建或拟建的工程项目分配给学生，让学生自主完成主完成工程项目的设计、开发、试验及投放应用。培养了学生的工程能力和创新能力，同时也满足了卓越计划人才培养的目标【2】。
（二）深化专业改革，对专业定期重新设置、调整和嫁接
市场动态千变万化、瞬息万变，在进行人才培养时，可以根据行业动态，对专业进行改革、调整、设置甚至与之相关的领域进行嫁接。例如，核能源是推动经济发展的重要能源，其与电力工程、矿业、生物技术、环境保护等息息相关，在结合市场走向与热度的情况下，可将核专业的课程设置与实践融入进店里矿业等学科中，相互交融，扩大核专业学生的及营业领域与知识面，增强其竞争力。
（三）加强校企“双导师制”的师资队伍建设，可以在学校和企业建立互聘互派制，使企业和学校成为研究生学习的有效载体，校企合作共建实训基地。例如，导师与合作企业之间搭建了互通往来学习的桥梁，使教师与企业深度合作，实现校企之间各种实训设备、实训基地等学习资源的共享，提高了师资实践领域的的知识，提高了教师的实践能力和科研能力。核专业涉及的领域较广，且核电工程对推动经济的发展具有推动作用，南华大学对核专业人才的培养一直摆在人才培养教育的重要位置，建立上述导师师资队伍，有利于提高学校核专业研究生卓越工程师的质量【3】。
结束语
综上所述，结合专业需要试点开展校企联合“2+1”人才培养模式是我国高校人才培养与发展的必然趋势，对人才的培养具有重要的意义。结合专业需要，培养其创新性和工程性更是作为现代化优秀人才、适应社会发展所必须具备的素质。
参考文献：
[1]董静.高职工商管理专业“2+1”人才培养模式研究[J].天津职业院校联合学报，2014，14（11）：7-9.
[2]罗芬.适应广西北部湾经济区发展的高职“2+1”人才培养模式论析[J].广西教育C（职业与高等教育版），2014，（3）：13-14.
[3]王建.关于“2+1”人才培养模式改革的实践与探讨[C].2014：72-78.